吳 英

（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110032）

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的人文素養(yǎng)提升課程，文學(xué)作品是幼兒園推行啟蒙性教育的重要教學(xué)內(nèi)容。幼兒文學(xué)作品具有趣味性和游戲性，不僅適合學(xué)前教育階段的孩子閱讀聆聽，也適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論聯(lián)系幼兒園實(shí)踐。文學(xué)作品是幼兒園進(jìn)行學(xué)前兒童口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容，其課程的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系幼兒園語言教育的實(shí)際，將語言文化與品德修養(yǎng)內(nèi)容相融合，緊隨高職高專課程改革的方向。筆者嘗試基于“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人機(jī)制，從“德技并修”的角度進(jìn)行課程改革，為幼兒文學(xué)課程的建設(shè)提供參考借鑒。

1 幼兒語言教育的突出問題

幼兒園缺少既具備學(xué)前教育理論，又擁有較高文學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師。部分教育者在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)只是教授幼兒認(rèn)讀，忽略了文學(xué)的生動(dòng)形象與優(yōu)美意境，將良好的道德教育內(nèi)容用生硬的言辭講述，從而剝奪了幼兒從文學(xué)作品中感受正確價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。如何運(yùn)用生動(dòng)、趣味化的教學(xué)活動(dòng)使幼兒親近自己的文學(xué)，并在文學(xué)體驗(yàn)的過程中，得到良好的德育教育是院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要共同探討的問題。幼兒園里的文學(xué)作品應(yīng)富有兒童情趣，使幼兒愉快、樂于親近文學(xué)的同時(shí)，秉承我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作數(shù)千年來“文以載道”的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，充分展示兒童特有的游戲精神的同時(shí)，提升幼兒的人文素養(yǎng)。

2 幼兒文學(xué)在幼兒園語言教育活動(dòng)中的重要作用

幼兒文學(xué)是以3-6歲的幼兒為主要讀者對(duì)象的文學(xué)形態(tài)，是為了促進(jìn)3-6歲幼兒的健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的，適應(yīng)3-6歲幼兒的審美需求的文學(xué)作品，它包括幼兒詩歌、幼兒散文、幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒圖畫書等。[1]

學(xué)前階段的幼兒在語言能力方面具有較大潛力，是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的語言能力培養(yǎng)應(yīng)主要側(cè)重理解能力、傾聽能力、表達(dá)能力的提高。幼兒文學(xué)作品可以為幼兒園提供語言教學(xué)材料，幼兒在潛移默化地傾聽和閱讀中獲得認(rèn)知。學(xué)前兒童文學(xué)符合學(xué)前兒童的思維水平、知識(shí)廣度和口語表達(dá)特征，它創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)、富有節(jié)奏的語音世界，是淺語的藝術(shù)，是視聽覺的語言藝術(shù)，十分切合學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能引起、激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)他們文學(xué)語言表達(dá)的意識(shí)與能力。[2]經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品多以形象生動(dòng)的語言解釋抽象概念，幼兒在體驗(yàn)此類作品時(shí)能夠潛移默化地理解抽象概念，增強(qiáng)理解能力。例如，在教育幼兒“公眾場(chǎng)所不應(yīng)該大聲說話”，如果幼兒教師讓幼兒學(xué)習(xí)《愛唱歌的小麻雀》的故事，就很容易讓幼兒理解。

3 幼兒文學(xué)作品的選擇

幼兒文學(xué)是一種特殊的幼兒游戲，一本幼兒圖書具有趣味性才能夠使吸引幼兒的注意，容易被幼兒喜愛。幼兒文學(xué)從語言、內(nèi)容、形式到內(nèi)在精神都體現(xiàn)了與幼兒生活密切相關(guān)的游戲性。[3]因此，幼兒教師在選擇文本時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童特有的游戲精神，在游戲活動(dòng)中適時(shí)融入教育主題促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

兒歌旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快，是幼兒最易接受的文學(xué)樣式。兒歌主要通過押韻、詞句回環(huán)往復(fù)的方式使詞句讀起來朗朗上口，具有鮮明悅耳的韻律，節(jié)奏鮮明。這種語言形式一向較為簡(jiǎn)單、緩慢、清晰、強(qiáng)調(diào)較高、音高與強(qiáng)度較有變化、速度較規(guī)律，十分有秩序地多所停頓與重復(fù)，幾乎如歌謠。[4]兒歌包含語言游戲的成分，是游戲活動(dòng)中不可缺少的“唱詞”，也是育人的好時(shí)機(jī)。如兒歌“吃餅干”可以邊玩邊唱對(duì)幼兒進(jìn)行禮讓教育，增添游戲的興味。

如，冰波的童話故事《桃樹下的小白兔》，這則童話故事既是一個(gè)有趣的游戲，又是適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育、德育教育的教學(xué)資源。

4 “產(chǎn)教融合”教學(xué)改革探索

大學(xué)生的知識(shí)獲取習(xí)慣發(fā)生改變、高校人才培養(yǎng)要求發(fā)生改變等外部環(huán)境的變化，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂授課方式發(fā)出了挑戰(zhàn)，決定了高職院校課程改革的必然與迫切。筆者嘗試從“德技并修”的角度來進(jìn)行課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式、提升現(xiàn)代化課堂的有效性；完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，使其行業(yè)認(rèn)可度提升、社會(huì)服務(wù)能力提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先對(duì)幼兒文學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)方案進(jìn)行研究，包括課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)等；其次是借助大學(xué)慕課等優(yōu)質(zhì)資源，完善線上課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位育人。最后，對(duì)課程改革成果有效應(yīng)用，依托校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把課堂搬進(jìn)幼兒園，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，與行業(yè)進(jìn)行有效銜接。

高職教育存在產(chǎn)教融合不充分，重技能、輕德育的現(xiàn)象。新時(shí)代，培養(yǎng)技能型人才的過程中，兼顧“修德”與“修技”是時(shí)代賦予職業(yè)教育新的發(fā)展理念，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要路徑。文章幼兒文學(xué)課程為研究對(duì)象，提出樹立正確的德才觀、堅(jiān)定職業(yè)信念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建立“德技并修”育人模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)“德技并修”育人提供理論參考。

本課程的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生賞析幼兒文學(xué)作品的能力，在此基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行幼兒園語言教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，《幼兒文學(xué)》課程應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，幼兒文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分結(jié)合大量?jī)?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；實(shí)踐活動(dòng)部分創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。

體驗(yàn)式教學(xué)是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，以體驗(yàn)者的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種較新的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[5]幼兒文學(xué)課程需注重實(shí)踐性，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生將來從事幼兒教育事業(yè)具有很好的實(shí)踐意義。本課程可以根據(jù)幼兒文學(xué)趣味性、游戲性等特質(zhì)，在教學(xué)中通過情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式加以實(shí)踐。

（1）幼兒故事講述：在幼兒園，幼兒故事講述深受幼兒的喜愛。熟練運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等技巧，使幼兒如臨其境受到感染和教育是幼兒教師需要掌握的基本技能。筆者在教學(xué)中，根據(jù)幼兒園實(shí)際需求，將幼兒故事分為大班、中班、小班三個(gè)層次，使學(xué)生在模擬情境中，進(jìn)行幼兒故事講述訓(xùn)練。例如，深受幼兒喜愛的小故事《蘿卜回來了》，采用了反復(fù)的寫作手法，非常易于幼兒聆聽理解。幼兒教師在講述這則故事時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力放慢講解速度，使幼兒在聽故事的過程中就能夠理解老師講述的故事大意，領(lǐng)悟互相關(guān)心、互相愛護(hù)的主題思想。

（2）語言區(qū)材料設(shè)計(jì)：大班語言區(qū)活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察圖片、理解圖意，并能大膽地用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。例如，《小豬奴尼》是一首童話詩，適合創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行游戲。這首兒童詩塑造了一個(gè)頑皮淘氣又可愛的小豬形象。學(xué)生在活動(dòng)中首先創(chuàng)設(shè)“小豬奴尼的家”的生活情境導(dǎo)入，有節(jié)奏地分角色朗誦和表演兒歌，隨后以“勤洗澡、愛清潔、講衛(wèi)生”等主題融合游戲，孩子們可以在游戲活動(dòng)中獲得啟發(fā)，活動(dòng)收尾階段將手工作品和圖片展示給幼兒，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。

（3）幼兒園項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)：幼兒戲劇深為幼兒所喜愛，本課程進(jìn)行幼兒園實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選取了幼兒戲劇這一文藝形式，使學(xué)生感受文學(xué)作品的另外一種表現(xiàn)方式。例如，“小熊拔牙”是一部非常適合表演的兒童劇，人物的對(duì)白采用句式的反復(fù)以及擬聲詞，朗朗上口。整個(gè)劇本可以用動(dòng)作化、形象化的臺(tái)詞將整個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)得童趣盎然，讓幼兒在欣賞幽默的游戲化表演中感受到“不挑食、勤刷牙”的重要性。學(xué)生赴幼兒園進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)故事內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)臺(tái)詞、場(chǎng)景等極大增添了教學(xué)的能動(dòng)性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的戲劇創(chuàng)編及表演能力，也為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。

幼兒文學(xué)作品是幼兒園進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的重要教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)中將基礎(chǔ)理論教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)同步是實(shí)現(xiàn)本學(xué)科課程改革的途徑。授課時(shí)將學(xué)生帶入幼兒園實(shí)際語言教育活動(dòng)環(huán)境，可以使學(xué)生通過體驗(yàn)式教育活動(dòng)，了解如何選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本，將兒歌、兒童詩、童話等幼兒文學(xué)作品合理融入幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)將來的工作環(huán)境有初步認(rèn)識(shí)。