李 燚

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一、我國(guó)已出臺(tái)的高校學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)文件

我國(guó)高等學(xué)校在人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式中，充分挖掘?qū)W科競(jìng)賽中的育人元素，發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)”的作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校著重培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，也更重視通過學(xué)科競(jìng)賽的方式，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷提升綜合能力。

高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估思路中提出，參與競(jìng)賽評(píng)估的項(xiàng)目要進(jìn)行篩選，來提高學(xué)科競(jìng)賽開展的質(zhì)量和規(guī)范性[1]?！吨袊?guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)科暨學(xué)科競(jìng)賽白皮書》（2012-2017）中肯定了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)高校培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的作用。2019《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。教育部2022年教育工作提出，要辦好各類學(xué)科競(jìng)賽，提升高等教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力。《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中提出，堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。各類文件都明確了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要作用，也為本文創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)策略研究提供制度的保障。

二、高職院校學(xué)科競(jìng)賽“賽教創(chuàng)美融合”理念的提出

2019 年教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出，“賽教融合”人才培養(yǎng)模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與培養(yǎng)方案融合，深化美育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。高職院校著重培養(yǎng)掌握專業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，具有良好人文科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型人才，也更重視通過學(xué)科競(jìng)賽的方式，提高大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。但相關(guān)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析得出，高職大學(xué)生在參加各類學(xué)科競(jìng)賽中表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)，但創(chuàng)新意識(shí)不足、審美觀念不強(qiáng)；在學(xué)科技能競(jìng)賽臺(tái)上匯報(bào)時(shí)，演講的內(nèi)容有些平鋪直敘，表述不夠生動(dòng)，缺少自己的見解。

高職院校一直以來都注重專業(yè)技能教育、創(chuàng)新教育、審美教育，但三者的滲透和融合還存在不足。本文通過浙江省部分高職院校不同專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查方式，了解阻礙大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的原因，提出以學(xué)科競(jìng)賽為鏈條和載體，樹立“賽教創(chuàng)美融合”的理念，將教學(xué)、競(jìng)賽、創(chuàng)新和美育相融合，運(yùn)用有效的激勵(lì)方法和手段，滿足學(xué)生多樣性、多層次的需求，還從各個(gè)角度挖掘高職大學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮參與競(jìng)賽的自主性，讓大學(xué)生在比賽中提升專業(yè)技能，培育人文精神、審美素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師將豐富的教學(xué)案例和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到課程教學(xué)中，利于課堂教學(xué)改革。

三、影響高職院校大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的問卷調(diào)查與因素分析

本文調(diào)查對(duì)象為浙江省7所高職院校在校大學(xué)生，共發(fā)放1000份問卷，收到有效問卷939份。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得出，高職院校大學(xué)生參與本專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的比例最高，達(dá)到41.07%；對(duì)于參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽職業(yè)規(guī)劃類、創(chuàng)新創(chuàng)意類，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省思政微團(tuán)課大賽、大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀競(jìng)賽，這五類競(jìng)賽大學(xué)生感興趣的比例為22%-30%之間；對(duì)于藝術(shù)類、體育類、語(yǔ)言類、信息素養(yǎng)類技能大賽，大學(xué)生感興趣的比例在13%-20%之間。高職院校大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的動(dòng)因，依次為提升綜合素質(zhì)、獲得成就感、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、體驗(yàn)比賽過程、自我展示的平臺(tái)、獲取創(chuàng)新類學(xué)分；阻礙參加競(jìng)賽的原因有，沒意愿參加、個(gè)人精力有限、組建團(tuán)隊(duì)有困難、缺乏自信心、無法及時(shí)獲取競(jìng)賽信息等。

根據(jù)高職院校三個(gè)年級(jí)段大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的訪談結(jié)果來看，大一的學(xué)生提出：參賽的動(dòng)力源于高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，但學(xué)校的學(xué)科競(jìng)賽宣傳力度不夠，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)太少，希望學(xué)校根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別提高獲獎(jiǎng)金額，并獲得校級(jí)優(yōu)秀評(píng)選資格。大二的學(xué)生認(rèn)為：自身學(xué)業(yè)壓力大，沒有太多時(shí)間和精力用在學(xué)科競(jìng)賽上，而且在學(xué)科競(jìng)賽的組隊(duì)中，難找到興趣、能力相同的隊(duì)員，如果學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)可以優(yōu)先評(píng)選先進(jìn)個(gè)人，獲得入黨推優(yōu)資格、創(chuàng)新類課程學(xué)分、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)加分，參賽的吸引力就會(huì)更大。大三的學(xué)生面臨就業(yè)找工作，忙于做簡(jiǎn)歷、參加招聘會(huì)，學(xué)科競(jìng)賽關(guān)注少；部分男生認(rèn)為，如果是省級(jí)或者國(guó)家學(xué)科競(jìng)賽，還是會(huì)努力參與，享受備賽的過程，但希望學(xué)校能加大對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩男麄髁Χ取?/p>

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，有部分研究者根據(jù)自己的研究視角，提出高校學(xué)科競(jìng)賽目前的狀況.如李家卓等[8]（2022）從學(xué)科競(jìng)賽開展存在的問題和改進(jìn)策略研究視角，提出高校大學(xué)生群體參賽動(dòng)力不足，科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展不平衡，指導(dǎo)教師未能及時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)，科技創(chuàng)新競(jìng)賽作品新穎程度不夠。高詠澤等[6](2020) 從不同專業(yè)間大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽情況分析的研究視角提出，大學(xué)生獲取不同類型的學(xué)科競(jìng)賽參賽信息的渠道少，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)難度大；學(xué)校給予的獎(jiǎng)勵(lì)力度不大。李惠杰等[5](2020)從參與學(xué)科競(jìng)賽提高綜合能力的有效途徑的研究視角提出，多數(shù)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還會(huì)將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際；大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制不完善；存在激勵(lì)措施單一，需求分析不足，缺乏針對(duì)性；參與學(xué)科競(jìng)賽迷茫，考核評(píng)優(yōu)不多，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。王鳳蓮等[7]（2017）從采用激勵(lì)與反饋關(guān)系去分析二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)老師和學(xué)生參賽的情況的研究視角提出，運(yùn)用學(xué)院、老師、學(xué)生三者的反饋關(guān)系圖，了解學(xué)科競(jìng)賽目前參與情況，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生分別進(jìn)行加分，達(dá)到激勵(lì)效果。

從以上調(diào)研結(jié)果和文獻(xiàn)資料來看，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽的管理模式，制定有效的激勵(lì)策略，提高大學(xué)生和指導(dǎo)教師的參與度，保證學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量。

四、高職院校探索“賽教創(chuàng)美融合”的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)策略的必要性

（1）有利于高職院校大學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)水平的全面提升，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”。高職院校學(xué)科競(jìng)賽是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程，在培訓(xùn)和參賽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和審美能力，還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神，展現(xiàn)了“綜合素質(zhì)過硬、專業(yè)技能很強(qiáng)”的成效。同時(shí)，教師通過指導(dǎo)，不斷提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新審美能力等，既培養(yǎng)“雙師型”教師又促進(jìn)教學(xué)改革，師生的共同進(jìn)步帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（2）有利于高職院校實(shí)訓(xùn)基地和校企合作水平提升，不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”。學(xué)校在準(zhǔn)備競(jìng)賽過程中，都會(huì)購(gòu)置相關(guān)設(shè)施設(shè)備，提升實(shí)訓(xùn)基地條件，也會(huì)通過企業(yè)贊助、與研究院所的合作等，深度促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，有利于形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化，不斷提高學(xué)生和老師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）有利于創(chuàng)新高職院校美育實(shí)踐課程體系，全面推進(jìn)以美育人、以美培元，實(shí)現(xiàn)“以賽促美”。大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽備賽時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將審美意識(shí)融入到實(shí)踐訓(xùn)練中，迸發(fā)創(chuàng)新思維，提升審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

（4）有利于高職院校規(guī)范賽事管理，形成激勵(lì)策略，實(shí)現(xiàn)“以賽促建”。高職院校在組織學(xué)科競(jìng)賽中搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，出臺(tái)激勵(lì)師生的管理措施，如創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定和教師指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，能有效促進(jìn)賽事組織管理、激勵(lì)加強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化等。

五、高職院?；凇百惤虅?chuàng)美融合”下制定學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)策略

高職院校的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目種類多，根據(jù)前期的問卷調(diào)查與因素分析，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，遵循“全方位調(diào)研、全員化參與、全程化管理”的“三全”和“競(jìng)賽組織常態(tài)化、比賽過程公開化、賽后成果均轉(zhuǎn)化”的“三化”原則，提出“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促美、以賽促建”的融合內(nèi)容，采取有效的激勵(lì)措施，完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制。

（一）學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施過程“三全”原則

1.全方位調(diào)研：在學(xué)科競(jìng)賽負(fù)責(zé)部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行全方位調(diào)研，采用問卷調(diào)研、實(shí)地走訪、個(gè)別訪談等形式；調(diào)研的內(nèi)容，要有針對(duì)性，考慮要周全，調(diào)研的結(jié)果更有價(jià)值。

2.全員化參與：遵循“三全育人”的理念，二級(jí)學(xué)院牽頭做好備賽場(chǎng)地、空余時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、宣傳等保障工作，教師提供專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，其它教輔人員協(xié)助教師開設(shè)相關(guān)的賽前輔導(dǎo)課程，全員參與不同類型的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)，在校內(nèi)營(yíng)造以賽促學(xué)的氛圍。

3.全程化管理：在學(xué)科競(jìng)賽中實(shí)施分層、分類、多渠道的全程化管理方式，大一新生以培養(yǎng)興趣愛好為主；大二以選拔后備力量為方向；大三提供專業(yè)和個(gè)性化賽前指導(dǎo)，制訂大學(xué)期間不同類型學(xué)科競(jìng)賽的全程化培養(yǎng)方案，以達(dá)到預(yù)期的參賽效果[10]。

（二）學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)策略“三化”原則

1.競(jìng)賽組織常態(tài)化原則：學(xué)科競(jìng)賽要形成常態(tài)化組織形式，列入教學(xué)年度計(jì)劃，作為重點(diǎn)項(xiàng)目按時(shí)間結(jié)點(diǎn)開展，還需要制訂學(xué)院、教師、學(xué)生三類人群合理的獎(jiǎng)勵(lì)方案，激發(fā)他們參與和指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)動(dòng)力。

2.比賽過程公開化原則：無論是院級(jí)、校級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽，都要做到公平公正地指導(dǎo)和參賽。組織方對(duì)每一場(chǎng)學(xué)科競(jìng)賽，從報(bào)名到初賽、復(fù)賽整個(gè)過程，都應(yīng)透明公正，并安排專業(yè)的評(píng)委，選拔出優(yōu)秀的選手，全程公開化地完成。

3.賽后成果均轉(zhuǎn)化原則：每年學(xué)校應(yīng)將學(xué)科競(jìng)賽的備賽資料、比賽成果，轉(zhuǎn)化成教學(xué)資料庫(kù)，由競(jìng)賽指導(dǎo)老師對(duì)年輕教師開展比賽過程的經(jīng)驗(yàn)分享，現(xiàn)場(chǎng)傳授效果更佳。獲獎(jiǎng)學(xué)生要向同學(xué)進(jìn)行賽后經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到學(xué)科競(jìng)賽中。

（三）學(xué)科競(jìng)賽中運(yùn)用教育激勵(lì)機(jī)制和期望理論模型分析

1.教育激勵(lì)機(jī)制分析

教育激勵(lì)機(jī)制是相互激勵(lì)的又相互影響的一種類型，在教育者與被教育者之間產(chǎn)生激勵(lì)作用[3]。高職院校的教育激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)集綜合性、系統(tǒng)性的制度，教師可結(jié)合價(jià)值觀理念，融入三個(gè)課堂中進(jìn)行激勵(lì)。教育激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到學(xué)科競(jìng)賽中需要先建立激勵(lì)目標(biāo)，再根據(jù)高職大學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化激勵(lì)框架，借鑒其他院校成熟的激勵(lì)體系，再依托信息技術(shù)，設(shè)置多樣的激勵(lì)項(xiàng)目，創(chuàng)建符合本校特色的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制。

2.期望理論模型分析

在學(xué)科競(jìng)賽開展過程中，運(yùn)用心理學(xué)家維克多·弗魯姆提出的“效價(jià)—手段—期望”理論，它將努力、績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)、需要作為激勵(lì)因素[6]，若要激勵(lì)個(gè)體的積極性，需在個(gè)體的績(jī)效考核中增加個(gè)體的需求內(nèi)容，分析學(xué)生參賽成功的概率，成功后所取得的收益效果和產(chǎn)生多大滿足感。了解學(xué)生的努力對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的影響多大，同時(shí)解決阻礙的問題，促進(jìn)學(xué)生參與比賽的積極性，幫助學(xué)生順利進(jìn)行比賽。

（四）學(xué)科競(jìng)賽類別化激勵(lì)措施

二級(jí)學(xué)院層面：將學(xué)科競(jìng)賽列入年度計(jì)劃，對(duì)工作業(yè)績(jī)予以考核，根據(jù)學(xué)科設(shè)置和專業(yè)人數(shù)設(shè)置定量指標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新學(xué)分”，即與學(xué)生的學(xué)業(yè)掛鉤。學(xué)院應(yīng)制定《院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》，應(yīng)包含比賽類別、數(shù)量、規(guī)則、難度、獎(jiǎng)項(xiàng)、培訓(xùn)與宣傳等，建立不同專業(yè)可參與的學(xué)科競(jìng)賽、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)咛崆翱既胧聵I(yè)單位的信息資源庫(kù)（時(shí)間、類別、簡(jiǎn)介等），競(jìng)賽還應(yīng)設(shè)立更多鼓勵(lì)類獎(jiǎng)項(xiàng)，提高參賽率、保證學(xué)科競(jìng)賽的吸引力。學(xué)校要在官網(wǎng)上開通學(xué)科競(jìng)賽欄目，包含競(jìng)賽簡(jiǎn)介，報(bào)名鏈接，與競(jìng)賽相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，成果展示，經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，方便學(xué)生了解感興趣的競(jìng)賽內(nèi)容，提升參與度。

教師激勵(lì)方面：學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師的積極性和指導(dǎo)水平，關(guān)系著競(jìng)賽的成效，有著決定性的影響作用[7]。學(xué)校根據(jù)競(jìng)賽類別制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，在績(jī)效考評(píng)中給予分值，與職稱評(píng)審直接掛鉤；公開表彰各類競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；制訂學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師培養(yǎng)計(jì)劃，包含審美能力培養(yǎng)、自身專業(yè)技能提升；競(jìng)賽工作量與教科研分可以相互換算；加大獲獎(jiǎng)?lì)~度和宣傳力度等多項(xiàng)激勵(lì)舉措，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)科競(jìng)賽的主動(dòng)性和積極性[2]，增強(qiáng)全體教師參與第二課堂的育人意識(shí)，營(yíng)造以賽促教的氛圍。

學(xué)生激勵(lì)方面：參賽學(xué)生是學(xué)科競(jìng)賽的主體和收獲者，激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽的方法要多樣化，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽類別，制定詳細(xì)的量化文件，在賦分上應(yīng)更加公平合理，如單列學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)學(xué)金，并且提高獎(jiǎng)金的額度；各類優(yōu)秀或先進(jìn)評(píng)比，增加比賽獲獎(jiǎng)分值；賦予創(chuàng)新學(xué)分、實(shí)踐課程學(xué)分、社團(tuán)活動(dòng)學(xué)分；對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生公開表彰、推薦優(yōu)質(zhì)就業(yè)單位等，激勵(lì)同學(xué)們多參與學(xué)科競(jìng)賽，保證競(jìng)賽的質(zhì)量和獲獎(jiǎng)數(shù)量[4]，營(yíng)造良好的以賽促學(xué)氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

高職院校要不斷創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽的管理模式，根據(jù)時(shí)代要求，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、審美教育相融合，增加學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目，建立完善的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)賽基地，為指導(dǎo)教師和學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。在高職院校中實(shí)施“賽教創(chuàng)美融合”的學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)策略，有利于激發(fā)指導(dǎo)教師和在校大學(xué)生的參賽積極性，對(duì)提升高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的意義。