5G時(shí)代高職新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究
——以江西傳媒職業(yè)學(xué)院為例

王秀波

（江西傳媒職業(yè)學(xué)院 南昌 330224）

5G具有網(wǎng)速更快，下載更迅速的特點(diǎn)，并催生“萬(wàn)物互聯(lián)”。5G時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳媒產(chǎn)生重要影響，它使媒體的生態(tài)傳播方式和生產(chǎn)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，媒體深度融合發(fā)展，社會(huì)對(duì)全能型傳媒人才的需求越來(lái)越高。融媒體背景下傳媒人才需要掌握除采寫(xiě)編評(píng)新聞專業(yè)核心技能外，還要具備新媒體策劃、音視頻編輯、新媒體運(yùn)營(yíng)等綜合能力。高職院校新聞采編專業(yè)旨在培養(yǎng)社會(huì)所需的一專多能、能適應(yīng)傳媒業(yè)崗位工作需求的全能型人才，其實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。

一、高職新聞采編專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）雙師型教師不足，部分專業(yè)教師缺乏媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高職新聞采編專業(yè)教師往往從研究生應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘而來(lái)，大多是從畢業(yè)學(xué)校直接進(jìn)入到高職院校進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，僅有的實(shí)踐經(jīng)歷為求學(xué)期間在媒體單位的實(shí)習(xí)。

（二）校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)單一，缺乏有效組織

校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐、全真的模擬工作場(chǎng)景等都在校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)往往和課程掛鉤，一門(mén)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)技能或一個(gè)工作室。目前校園融媒體平臺(tái)是以集微信、微博、校園網(wǎng)、抖音號(hào)為代表的新媒體構(gòu)成的“中央廚房”式媒體矩陣，在實(shí)際運(yùn)行中，各個(gè)媒體未能獲得有效統(tǒng)一組織，依然各自為政，單一的為某門(mén)課程服務(wù)，且媒體內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象

高職新聞采編專業(yè)的“中央廚房”式校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要依托校園媒體，而校園媒體是學(xué)校的主要宣傳陣地，旨在服務(wù)于校園文化建設(shè)。管理組織者一般為學(xué)校宣傳部等部門(mén)的行政管理人員，而非系部的專業(yè)教師，這導(dǎo)致校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與新聞采編專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法有效銜接，使得教學(xué)內(nèi)容與校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作崗位技能銜接不夠緊密

專業(yè)教師由于缺乏媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)期間下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，依然停留在對(duì)相關(guān)專業(yè)書(shū)籍的理論講解中，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)專業(yè)教師自身缺乏媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滯后于媒體發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容大多圍繞課本進(jìn)行，跟不上媒體行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致在校實(shí)踐內(nèi)容與傳媒業(yè)工作崗位技能銜接不夠緊密。

二、構(gòu)建新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論起源于德國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向一詞發(fā)源于德語(yǔ)，最初譯為行為導(dǎo)向，姜大源教授后來(lái)改譯為行動(dòng)導(dǎo)向，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論包含了三個(gè)方面：一是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，二是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，三是行動(dòng)即學(xué)習(xí)。[1]該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以習(xí)得職業(yè)工作過(guò)程中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過(guò)程即使行動(dòng)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能為主要目的，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)工作環(huán)境或擬真環(huán)境中獨(dú)立或協(xié)作完成典型工作任務(wù)，從而習(xí)得實(shí)際工作中所需的技能。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)和技能不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力積極主動(dòng)探索構(gòu)建而來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)和技能的主動(dòng)探索者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者，幫助者和引導(dǎo)者角色，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)完成知識(shí)的建構(gòu)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

興起于20 世紀(jì)五六十年代的人本主義學(xué)習(xí)理論起源于美國(guó)，是人本主義心理理論在教育領(lǐng)域中的實(shí)踐。它從心理學(xué)角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵作用，在教育教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、構(gòu)建新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

（一）運(yùn)用OBE教育理念更新培養(yǎng)方案

OBE（Outcome Based Education）即成果導(dǎo)向教育，1981 年由美國(guó)學(xué)者斯派狄（Spady）率先提出，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能取得什么樣的成果，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么，并由此提出四個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習(xí)希望學(xué)生取得什么樣的成果？為什么要學(xué)生取得這樣的成果？如何讓學(xué)生取得成果？如何檢驗(yàn)學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)成果？基于OBE教育理念，高職新聞采編專業(yè)首先要明確培養(yǎng)什么樣的傳媒人才、為什么要培養(yǎng)這樣的傳媒人才、怎樣培養(yǎng)傳媒人才、如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到傳媒人才標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)核心問(wèn)題，并由此更新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論構(gòu)建課程模塊，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容

基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論最早應(yīng)用于德國(guó)，2004 年開(kāi)始引入我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向理論打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，以工作崗位的實(shí)際工作過(guò)程為引領(lǐng)，根據(jù)工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心技能等要求來(lái)確立知識(shí)、技能和能力要求，并由此創(chuàng)設(shè)課程模塊、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)的過(guò)程即是工作過(guò)程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容緊密結(jié)合，縮短在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位知識(shí)、技能和能力要求之間的差距。采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論構(gòu)建高職新聞采編專業(yè)課程模塊，并由此設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（三）搭建課媒融合的“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

充分運(yùn)用校園媒體，搭建集校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微博、抖音、頭條號(hào)等為一體的校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并與相關(guān)部門(mén)協(xié)商，建立校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與課程教學(xué)任務(wù)聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，使專業(yè)教師與相關(guān)管理部門(mén)行政人員聯(lián)合起來(lái)，攜手管理與指導(dǎo)校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使課程教學(xué)內(nèi)容與校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)銜接，促進(jìn)課程教學(xué)與校園媒體運(yùn)營(yíng)有機(jī)融合。

（四）提升教師專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)專業(yè)教師的指導(dǎo)，專業(yè)教師自身過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。因此為確保高職新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，需要提升專業(yè)教師實(shí)踐能力，可通過(guò)引進(jìn)雙師型教師，加強(qiáng)教師與行業(yè)人員的交流，教師深入傳媒企業(yè)鍛煉等方式，著力提升專業(yè)教師的職業(yè)技能，為實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，提供教學(xué)質(zhì)量保障。

四、基于“中央廚房”式校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式探究

（一）精準(zhǔn)確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)5G 時(shí)代新聞?lì)惾瞬诺氖袌?chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，江西傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)傳媒業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)編輯人才，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)歷較低，而當(dāng)前媒體招聘對(duì)學(xué)歷要求較高的實(shí)際情況，學(xué)生的就業(yè)崗位一般為縣級(jí)融媒體中心、中小型傳媒公司及與傳媒行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位。精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)能讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就明確自身的定位，腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，避免求職時(shí)好高騖遠(yuǎn)，樹(shù)立正確的擇業(yè)態(tài)度。

江西傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)是學(xué)校的特色專業(yè)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯崗位職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求著重從兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生：一是培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，二是培養(yǎng)學(xué)生一專多能。一技之長(zhǎng)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯崗位對(duì)職業(yè)技能的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生攝影、攝像和音視頻后期剪輯、新媒體運(yùn)營(yíng)等能力；一專多能是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯崗位對(duì)專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的新聞策劃、采訪、寫(xiě)作、編輯與新媒體運(yùn)營(yíng)能力。依據(jù)兩個(gè)維度打造專業(yè)核心課程模塊，一是滿足一技之長(zhǎng)的音視頻編輯模塊，二是培養(yǎng)學(xué)生一專多能的新聞采寫(xiě)編模塊，三是新媒體運(yùn)營(yíng)模塊。在三大專業(yè)核心課程模塊中加大實(shí)踐比例，著力提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）依據(jù)專業(yè)核心課程模塊，運(yùn)用工作過(guò)程導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容

江西傳媒職業(yè)學(xué)院新聞采編專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)編輯人才，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)技能要求設(shè)置專業(yè)三大核心課程模塊，根據(jù)基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論，解析網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)工作過(guò)程，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步將三大核心課程模塊分解為8 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。新聞采寫(xiě)編模塊依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向理論，按網(wǎng)絡(luò)編輯工作流程分為三個(gè)項(xiàng)目，即新聞采訪項(xiàng)目、新聞寫(xiě)作項(xiàng)目和新聞編輯項(xiàng)目；音視頻編輯模塊分為四個(gè)項(xiàng)目，分別為攝影項(xiàng)目、攝像項(xiàng)目、圖片編輯項(xiàng)目、視頻后期編輯項(xiàng)目；新媒體運(yùn)營(yíng)模塊分為新媒體運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。將8 個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課程中，依托校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)或仿真任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（三）依托學(xué)院“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建工作室實(shí)踐教學(xué)模式

江西傳媒職業(yè)學(xué)院搭建了四個(gè)中心即控制中心、采訪中心、全媒體編輯中心、新媒體運(yùn)營(yíng)中心，五個(gè)發(fā)布終端即校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微博、抖音、頭條號(hào)的新媒體矩陣發(fā)布平臺(tái)，并組建了兩個(gè)工作室即新聞訪談工作室和全媒體編輯工作室，并據(jù)此構(gòu)建基于“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工作室實(shí)踐教學(xué)模式。

工作室實(shí)踐教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的行政班級(jí)限制，將學(xué)生融入到各個(gè)工作室中，把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模塊，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)模塊細(xì)分為各個(gè)項(xiàng)目，并將真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入項(xiàng)目中。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)圍繞工作室的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的任務(wù)開(kāi)展，每一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)結(jié)束后學(xué)生要形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)成果，并做成果分享和展示。江西傳媒職業(yè)學(xué)院工作室實(shí)踐教學(xué)模式依托校園新聞訪談工作室和全媒體編輯工作室開(kāi)展，旨在擺脫傳統(tǒng)的以課本教學(xué)為主的新聞采編教育方式，傳統(tǒng)的教育方式以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)能傳授學(xué)生新聞采編專業(yè)的學(xué)科體系知識(shí)，讓學(xué)生掌握成熟的理論體系，但就業(yè)崗位所需的崗位核心職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，即使到了工作崗位也要從頭學(xué)起，學(xué)生在校期間所學(xué)與工作崗位對(duì)技能要求完全脫節(jié)。

江西傳媒職業(yè)學(xué)院高職新聞采編專業(yè)基于“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工作室實(shí)踐教學(xué)模式采用OBE 教育理念，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研明確社會(huì)對(duì)當(dāng)前傳媒人才的需求，深入傳媒企業(yè)了解一線傳媒人的真實(shí)工作內(nèi)容，精準(zhǔn)掌握行業(yè)崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容等，依據(jù)市場(chǎng)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容等確立職業(yè)核心素養(yǎng)和核心技能。并根據(jù)基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論將職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)核心技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊，構(gòu)建仿真、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是今后的工作內(nèi)容，在校習(xí)得的技能即是今后工作崗位所需的職業(yè)技能。

（四）工作室實(shí)踐教學(xué)模式課程內(nèi)容編排

新聞采編專業(yè)既有人文學(xué)科類專業(yè)的特點(diǎn)，又有技術(shù)型專業(yè)的要求，因此在實(shí)踐課程的設(shè)置上要綜合考量專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。江西傳媒職業(yè)學(xué)院根據(jù)新聞?lì)愓n程實(shí)踐需要人文底蘊(yùn)、理論基礎(chǔ)做支撐，在第一學(xué)期主要安排信息采集類的技術(shù)實(shí)踐，如攝影項(xiàng)目，在學(xué)生有了新聞專業(yè)理論基礎(chǔ)后從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始安排新聞采編實(shí)踐。

江西傳媒職業(yè)學(xué)院采編與制作專業(yè)課程內(nèi)容主要指圍繞一技之長(zhǎng)、一專多能兩個(gè)維度打造的三大核心課程模塊和八個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，是學(xué)生習(xí)得網(wǎng)絡(luò)編輯核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能的必備學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)基于工作過(guò)程導(dǎo)向理論分為初級(jí)課程和進(jìn)階課程兩個(gè)部分。初級(jí)課程為新聞采訪項(xiàng)目、新聞寫(xiě)作項(xiàng)目、攝影項(xiàng)目、攝像項(xiàng)目，進(jìn)階課程為圖片編輯項(xiàng)目、視頻編輯項(xiàng)目、新聞編輯項(xiàng)目和新媒體運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。第一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要為初級(jí)課程中的攝影項(xiàng)目，第二學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有圖片編輯項(xiàng)目和新聞采訪項(xiàng)目，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為攝像項(xiàng)目、新聞寫(xiě)作項(xiàng)目，第四學(xué)期主要有視頻后期制作項(xiàng)目、新聞編輯項(xiàng)目和新媒體運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，第五學(xué)期為綜合實(shí)踐教學(xué)。

初級(jí)課程中新聞采訪項(xiàng)目、新聞寫(xiě)作項(xiàng)目、新聞攝影項(xiàng)目和新聞攝像項(xiàng)目均在新聞訪談工作室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)階課程中的圖片編輯項(xiàng)目、視頻編輯項(xiàng)目、新聞編輯和新媒體運(yùn)營(yíng)編輯在全媒體編輯工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。綜合實(shí)踐教學(xué)在校外合作媒體及機(jī)構(gòu)中完成。

（五）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師是實(shí)施基于“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)工作室實(shí)踐教學(xué)模式的重要保障，沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐技能過(guò)硬的專業(yè)教師做指導(dǎo)，工作室實(shí)踐教學(xué)就無(wú)法得到有效開(kāi)展。江西傳媒職業(yè)學(xué)院通過(guò)聘請(qǐng)傳媒行業(yè)專家和一線工作崗位人員加入工作室的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，彌補(bǔ)校內(nèi)雙師型教師不足，同時(shí)安排行業(yè)內(nèi)專家和一線工作崗位人員對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，并有計(jì)劃有序地安排專業(yè)教師到傳媒企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

基于“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工作室實(shí)踐教學(xué)模式不同于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作室實(shí)踐教學(xué)模式采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，將抽象的理論和枯燥的技能方法融入工作室的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在工作室的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能即是今后工作崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，縮短了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位要求之間的差距。同時(shí)工作室實(shí)踐教學(xué)模式主要以團(tuán)隊(duì)的形式協(xié)作探索完成任務(wù)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)能提升自身的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。但由于“中央廚房”校園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自身的局限性，其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與真實(shí)的媒體工作環(huán)境存在差異，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)仍然以校園媒體任務(wù)和虛擬的任務(wù)為主，同時(shí)工作室實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，這些都需要進(jìn)一步探索、完善與更新?！?/p>