職業(yè)學校文化發(fā)展實踐旨歸
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院“紅心工匠”文化建設(shè)為例

張學軍 曾海娟

（1.無錫市輔仁高級中學，江蘇無錫 214000；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫機電分院，江蘇無錫 214000）

對于應用性和實踐性很強的職業(yè)教育來說，精神培育是新時代賦予職業(yè)教育的重要使命。習近平總書記在2020 年11 月召開的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上系統(tǒng)論述了勞模精神、勞動精神和工匠精神的深刻內(nèi)涵和重要價值，這一系列的精神譜系為職業(yè)學校的精神培育提供了方向。近年來，學院通過打造“紅心工匠”，將這三種精神融入教育教學實踐，探索有時代特色的職教文化建設(shè)路徑，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，取得了一系列成果。

一、“紅心工匠”的理論要義：職業(yè)學校文化發(fā)展的培育理據(jù)

文化的培育少不了理論積淀，職業(yè)學校學生文化自信的培養(yǎng)，首先要有扎根于職業(yè)教育沃土中的“紅心工匠”精神。職業(yè)學校文化的構(gòu)建首先應立足于職業(yè)教育所蘊含的工匠精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)黨的革命文化，以此為旨歸夯實職校文化自信之基；其次應落實時代要求的創(chuàng)新文化，圍繞“為什么要創(chuàng)新”“創(chuàng)新什么”“如何創(chuàng)新”的問題鏈厚植高職學校文化自信之根；最后通過“三核并舉”“雙輪驅(qū)動”“同中求異”的職業(yè)學校文化創(chuàng)新發(fā)展實踐路徑，從主體認同、器物精神、人文情懷等要素入手，探尋職業(yè)學校文化自信之路。

（一）“三核并舉”的文化自信涵養(yǎng)目標指向

培養(yǎng)目標指向是把受教育者培養(yǎng)成“什么樣的人”的問題。職業(yè)學校培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)向基于職業(yè)教育中出現(xiàn)社會需求與職業(yè)教育供給的“實然”與“應然”的矛盾。職業(yè)教育的現(xiàn)實催生出工匠精神引領(lǐng)下職業(yè)學校培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)向，即在繼承技能培訓的基礎(chǔ)上，培育職業(yè)道德和職業(yè)精神。工匠精神的基本內(nèi)容，應該包含三個方面：責任心、專注力和創(chuàng)新精神。

（二）“雙輪驅(qū)動”的文化自信涵養(yǎng)路徑選擇

早期的職業(yè)學校文化建設(shè)與技能培訓相脫節(jié)，不重視受教育者和教育者。因此，以“紅心工匠”為目標的工匠精神培養(yǎng)，就是“技術(shù)操作+情懷培養(yǎng)”的“雙輪驅(qū)動”。工匠精神的“工匠”意味著技術(shù)要求，“精神”則是文化的呼喚。技術(shù)能力可以保證職校生有一項謀生的能力，而職業(yè)精神則保證其有一個美好的職業(yè)前景，而“紅心工匠”的重點在于確保我們的畢業(yè)生能夠成為合格的社會主義接班人。

（三）“同中求異”的文化自信涵養(yǎng)實踐原則

職業(yè)教育的文化必須根植于職業(yè)教育的沃土，文化建設(shè)與職業(yè)教育現(xiàn)實狀況之間應保持必要的張力。職業(yè)學校自身特有的教育定位要求職業(yè)教育更多地關(guān)注文化素養(yǎng)提升和理想信念培育，這就意味著職業(yè)學校自身文化建設(shè)要創(chuàng)新發(fā)展。“雙輪驅(qū)動”是針對職業(yè)教育中文化偏“軟”的問題，“同中求異”則需要解決職業(yè)教育中文化自身過“散”的狀況，集中于“精神”上發(fā)力，更好地落實工匠精神對職業(yè)教育的引領(lǐng)，搭建更廣闊的文化自信培育舞臺。

二、“紅心工匠”的實踐探索：職業(yè)學校文化發(fā)展的特色路徑

（一）制度與活動的實踐探索

完善的制度是開展系列實踐活動的保障?！凹t心工匠”文化建設(shè)依托《實訓基地7S 看版規(guī)范》《班級7S日常規(guī)范》等以工匠精神為引領(lǐng)的文化建設(shè)制度體系，文化建設(shè)的活動體系配合發(fā)力，社團學習類、技能成長類（技能節(jié)系列活動）、科研創(chuàng)新類（科技節(jié)系列活動）、工匠進校園等實踐活動持續(xù)推進。

（二）學習與展示的實踐探索

思政課程是學校豐富學生文化的重要組成部分，學校的紅色社團備受學生青睞。這些紅色社團活動既營造了濃厚的文化氛圍，又讓學生在活動中淬煉了品質(zhì)和意志。

（三）示范與輻射的實踐探索

作為全國職教師資培養(yǎng)培訓基地，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院承擔了海南、福建、廣西等地中等職業(yè)學校管理者的培訓工作，先后為30多所學校的管理干部到校跟崗學習，承擔國家級和省級骨干教師培訓計50 多批，共3000 多人次。近年來有近300 所職業(yè)院校先后到校學習，學校工匠精神引領(lǐng)的文化理念引起廣泛關(guān)注，得到了輻射推廣。

三、“紅心工匠”的效果評價：職業(yè)學校文化發(fā)展的育人成果

（一）以文化人，學子就業(yè)屢創(chuàng)佳績

具有職教特色的工匠精神引領(lǐng)的校園文化滋養(yǎng)了一批又一批的學子。學院近年來畢業(yè)生就業(yè)率保持在99%以上、就業(yè)對口率保持在85%以上、從事高技術(shù)崗位所占比例在80%以上、用人單位滿意度達90%以上。

（二）實踐育才，高職教育贏得贊譽

學校文化建設(shè)堅定了職教自信，先后獲得全國職業(yè)院?！皩W生實習管理50強”“學生管理50強”“省德育先進校”等榮譽稱號，連續(xù)13 年榮獲無錫市學校辦學績效考核突出獎?！丁八奈摇の逦弧?S”家校企協(xié)同培育學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的探索實踐》獲國家級教學成果二等獎，學校社會綜合滿意度位列無錫職業(yè)院校第一。

（三）文化潤澤，職教文化成果豐碩

培育“匠心”意識，實施“匠行”行動，學生文化素養(yǎng)顯著提升，民族自豪感和自信心顯著增強。學校建成“管樂隊”“機器人”“男子舞蹈隊”等各類學生社團近百個；學生在全國文明風采競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動中獲一等獎近300項。

四、“紅心工匠”的實踐特色：職業(yè)學校文化發(fā)展的范式提煉

（一）理念創(chuàng)新：打造職業(yè)學校文化創(chuàng)新發(fā)展理念

工匠精神與文化建設(shè)有機結(jié)合，將工匠精神內(nèi)化為學生的“匠心”，外化為“匠行”，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)學校文化創(chuàng)新發(fā)展的主體認同，找到了職業(yè)學校文化創(chuàng)新發(fā)展的真正歸宿，發(fā)揮出了職業(yè)學校文化創(chuàng)新發(fā)展的媒介功能。

（二）實踐創(chuàng)新：重構(gòu)職業(yè)學校文化自信培育路徑

“紅心工匠”結(jié)合職業(yè)學校文化創(chuàng)新發(fā)展實施路徑多維特性，圍繞培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)形式等方面進行了多維重塑。首先，“三核并舉”實現(xiàn)文化目標創(chuàng)新，為文化自信指引方向；其次，“雙輪驅(qū)動”推動文化機制創(chuàng)新，為文化自信插上翅膀；最后，“同中求異”形成文化創(chuàng)新態(tài)勢，為文化自信搭建舞臺。

（三）載體創(chuàng)新：構(gòu)筑職業(yè)學校文化育人協(xié)同體系

實踐中，“紅心工匠”建設(shè)緊扣文化自信主題，抓住思政教育關(guān)鍵，發(fā)揮課程思政效應，創(chuàng)新文化教育載體，健全文化育人機制，構(gòu)建雙課堂融合的文化教育體系，利用“線上+線下”網(wǎng)絡(luò)新媒體渠道，實現(xiàn)了職業(yè)院校社團文化浸潤機制的不斷優(yōu)化。