■ 楊梅芳（甘肅省蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)）

小學(xué)作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，也是語文教學(xué)的主要挑戰(zhàn)之一，鑒于目前情況，學(xué)生害怕寫作，認(rèn)為寫作是一個任務(wù)。根據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生不害怕寫作，必須通過為學(xué)生創(chuàng)造寫作條件來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

一、自然生活體驗作文教學(xué)

（一）啟發(fā)自然感悟

教育的根本意義在于改變生活，生活也包含著教育的意義，生活就是教育，因此，寫作教學(xué)作為教育的一部分，也必須融入生活。生活是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)實生活中，我們可以在寫作中加入基本的生活特色，吸收生活中的精彩部分，將寫作訓(xùn)練與自然生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸和感受自然，并及時提出建議。

1.指導(dǎo)觀察方法

面對同樣的問題時，不同的人有不同的內(nèi)心想法，這在很大程度上決定了學(xué)生的感受。因此，為了讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識，教師必須教會學(xué)生觀察方法，激發(fā)學(xué)生個人思維，使學(xué)生真正從自然生活中獲得靈感。

2.觸發(fā)個性思維

作為教師必須站在學(xué)生的立場上，向?qū)W生展示表達(dá)的力量，讓一件簡單的事情與豐富的思想結(jié)合起來。小學(xué)生充滿了獨立與依賴、自覺與天真的矛盾，學(xué)生智力的發(fā)展使學(xué)生更加獨立，所以學(xué)生開始關(guān)注內(nèi)部世界的變化。教學(xué)必須遵循學(xué)生身體和精神發(fā)展的年齡特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.激發(fā)多重思考

小學(xué)生對事物的理解是膚淺的，往往更注意問題的表面，因此，教師必須教會學(xué)生正確思考，理解事物的本質(zhì)，挖掘基本問題，理解事物的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成新思維；當(dāng)學(xué)生看到事物的時候，學(xué)生通常站在自己的立場上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的思考，結(jié)合不同的觀點，進(jìn)一步形成更理性、多樣化的思考，鼓勵學(xué)生提高分析能力。

（二）記錄所見所思

1.小筆記

教師可以教學(xué)生寫小筆記，及時記錄重要的生活材料。在日常生活中，寫筆記可以簡化事情，可以用簡短的詞語或一些簡單的符號描述事物和感受，也可以制定計劃，總結(jié)，填寫表格。

2.小日記

為了積累大量的寫作材料，一定要觀察生活，隨時準(zhǔn)備寫日記，這是一種有效的方法。作為語文教師，必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多記錄材料。小日記可以自由表達(dá)觀點，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，也可以幫助教師及時把握學(xué)生的思想波動。

3.小隨筆

小隨筆就是記錄你所看到的、聽到的、讀到的以及由此產(chǎn)生的情緒。其主要特征是隨意性、舒適。教師要讓學(xué)生觀察身邊的故事，觀察別人的言行，傾聽別人的言行，了解自己的感受。

（三）“體驗作文”指導(dǎo)

1.回憶再現(xiàn)體驗情感

“回憶”是指大腦接收到它所經(jīng)歷的信息，但這些信息已經(jīng)不存在，認(rèn)知是當(dāng)大腦意識到它又活過來時的感知。記憶和認(rèn)知是對學(xué)生知覺的喚醒，因此教師可以利用學(xué)生的視頻、繪畫、錄音、等相關(guān)物品，幫助學(xué)生在記憶中記錄圖像，喚醒情感，重新獲得自然真實的情感體驗。

2.交流反饋體驗過程

學(xué)生通過記憶和重新認(rèn)識達(dá)到恢復(fù)記憶目的時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生交換意見。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在獨立平等的氛圍中進(jìn)行對話，增強(qiáng)語言意識，發(fā)展思想；可以采用現(xiàn)場討論的方法，以口頭和書面的形式進(jìn)行評論，互相指導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。在知識交流活動的框架下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，注重培養(yǎng)學(xué)生探索合作的精神和創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學(xué)生在集中、互補的知識學(xué)習(xí)過程中形成正確的觀念。

3.適時評價體驗作文

新《課標(biāo)》評價標(biāo)準(zhǔn)指出，可以發(fā)揮多元化評價的作用，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我反省的良好習(xí)慣。而教師評價對學(xué)生的語言發(fā)展起著主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在寫作中犯錯或遇到問題時，教師要及時指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能相互理解。如果學(xué)生的生活體驗不夠深刻，教師應(yīng)該用教學(xué)智慧來刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生有更多的內(nèi)在體驗。教師還要鼓勵學(xué)生打破行為準(zhǔn)則，跳出思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)生獨特的個性。

二、生活情境體驗作文教學(xué)

（一）引導(dǎo)情境體驗

1.經(jīng)歷體驗，激發(fā)興趣

生活情境體驗教學(xué)使教師能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感知，提高教學(xué)的實效性和藝術(shù)性。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考。在課堂上，學(xué)生的注意力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的心理活動水平較低，長期以來沒有得到應(yīng)有的重視。情感教育通過動作、聲音、形象的變化，能夠?qū)⒂幸庾R的注意轉(zhuǎn)化為無意的、容易吸引學(xué)生的注意。教學(xué)作文《這兒真美》時，教師將情境選取在學(xué)生熟悉的校園一角。豐富的環(huán)境給學(xué)生帶來了深刻的感受，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的理條件。

2.內(nèi)化體驗，發(fā)生感觸

環(huán)境為學(xué)生提供了獨特的感官材料，能夠幫助學(xué)生思考。因此，學(xué)生可以感受到彼此的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，將自己的感受轉(zhuǎn)化為自己的情感。教師可以在課前預(yù)先評估學(xué)生的情緒和反應(yīng)，設(shè)計合適的引導(dǎo)語言，激發(fā)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會與同伴進(jìn)行互動，表達(dá)自己，分享自己寶貴的經(jīng)驗。

3.升華體驗，引領(lǐng)體悟

教師要根據(jù)不同的情感體驗尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生從不同的角度去理解文章，幫助學(xué)生克服局限性，擺脫唯一性，教師可以通過講解，讓學(xué)生接觸生活，從不同的角度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生為以后的寫作積累豐富的材料。這將使學(xué)生獲得各種各樣的想法，這些想法可以用來分析事物，提高學(xué)生解決問題的能力和批判性思維能力。

（二）記錄情境感悟

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)作為記錄目標(biāo)

在學(xué)習(xí)生活技能和寫作的過程中，學(xué)生首先要知道在情感體驗中要寫什么，然后通過評估、發(fā)展或觀察及時記錄情況，在這個過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生，把握重點，抓住重點。

不同的學(xué)生興趣和能力水平有所不同，為滿足不同學(xué)生需求而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)可能需要多層次的訓(xùn)練，使學(xué)生根據(jù)自己的實際能力在不同的階段選擇任務(wù)，以滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求；課程可以通過不同的教學(xué)方式進(jìn)行記錄，如異性組學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)組學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效記錄情感體驗。

2.以詞句積累作為記錄內(nèi)容

教師一定要利用情境訓(xùn)練來豐富學(xué)生的詞句。當(dāng)然，在課堂生活的真實教育環(huán)境中，學(xué)生記錄的不僅是豐富的詞匯，還有豐富的作文內(nèi)容，使學(xué)生的作文更加個性化。

3.以情境感悟作為記錄重點

情境感悟是以學(xué)生的個人經(jīng)歷為基礎(chǔ)的，情境感悟的深度決定了感知的程度。同時，學(xué)生的情緒發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。因此，不同的學(xué)生眼中，相同的教室條件能夠提供不同的知識和印象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄重點，描寫自己的感受。

體驗與情感的升華是對環(huán)境的感受，是對學(xué)生生活經(jīng)驗、認(rèn)知世界的反思，這些思想是從學(xué)生的精神世界中提取出來的，是學(xué)生主觀世界的真實反映。幫助學(xué)生掌握記錄生活環(huán)境的能力是教育寫作的重要組成部分。

（三）“體驗作文”指導(dǎo)

1.研讀要求，嘗試表達(dá)。

在具體的寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)研讀要求，特別注意寫作主題。一旦學(xué)生清楚表達(dá)了自己的寫作愿望，就可以在腦海中建立一個模型，該模型由幾個部分組成，但這些模型必須圍繞主題詳細(xì)描述基本內(nèi)容；語言也要盡可能準(zhǔn)確、清晰。

2.利用積累，豐富語言

觀察與生動描寫相結(jié)合能快速提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生表達(dá)意見的習(xí)慣，努力理解、欣賞和鼓勵學(xué)生表達(dá)，鼓勵學(xué)生將原始語言轉(zhuǎn)化為書面的、豐富多彩的語言。強(qiáng)硬而簡單的建議只會抑制學(xué)生對語言的興趣，抑制學(xué)生的情感表達(dá)，只有結(jié)合學(xué)生的語言特點，才能使學(xué)生的語言能力得到提高。

3.展開交流，相互促進(jìn)。

學(xué)生之間、小組之間或班級之間的課外交流有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過聽、讀、表演等方式，能夠幫助學(xué)生相互了解學(xué)習(xí)成果，交換意見和建議，建立有利于相互培養(yǎng)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。在互動教育中，學(xué)生看到了努力的方向，也看到了彼此的缺點和應(yīng)該避免的問題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、現(xiàn)有知識和技能對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，特別是對學(xué)科教材、學(xué)段特點和學(xué)習(xí)過程中獲得的知識的培養(yǎng)，使學(xué)生盡可能正確表達(dá)自己，提升自己的寫作能力。

三、閱讀體驗作文教學(xué)

（一）引導(dǎo)閱讀體驗

1.興趣導(dǎo)向，初讀文本

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在學(xué)生閱讀之前開展指導(dǎo)，因地制宜鼓勵學(xué)生閱讀，展示常用的閱讀方法；還可以鼓勵學(xué)生提問或引導(dǎo)分層提問。強(qiáng)化對文本內(nèi)容的消化吸收，激發(fā)閱讀興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2.升華情感，朗讀體會

教師可以根據(jù)文本的特點開展閱讀活動，讓學(xué)生感受地域特色和個性，了解作者的思想感受。當(dāng)學(xué)生因能力不足而需要幫助時，教師可以教會學(xué)生注意關(guān)鍵詞，通過對同一主題中不同人格的不同表現(xiàn)形式的研究，分析角色的特點，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

3.深刻思考，深化體驗

個體的性別，不同的年齡，不同的發(fā)展水平，不同的知識水平，不同的信仰，不同的生活經(jīng)歷和不同的個性，這些差異形成了不同層次、不同角度、不同深度、不同緯度的思維和感知，這是個人閱讀最需要的閱讀體驗。

學(xué)生可以將生活與現(xiàn)實和豐富的想象結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的閱讀經(jīng)驗。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造閱讀平臺，培養(yǎng)閱讀技能，挖掘閱讀深度。

（二）記錄所思所想

1.把握文本整體，記錄思想觸動

在閱讀文本時，學(xué)生必須有一個大致的提綱，對情節(jié)發(fā)展形成清晰記憶，并與文本主題進(jìn)行心理接觸。這是閱讀產(chǎn)生的普遍概念，在近距離閱讀體驗和默讀中起著主導(dǎo)作用，直接影響著讀者對文本細(xì)節(jié)的理解能力。因此，教師在閱讀完學(xué)生的文本后，應(yīng)及時理解學(xué)生的文本，并進(jìn)行交流和反饋。如果學(xué)生對課文的整體理解存在較大差異，教師應(yīng)在啟發(fā)、溝通、引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生正確理解課文的基本概念，也可以采取小組討論、課堂交流或課堂辯論的形式，逐漸理解文本，然后做筆記。

2.抓住細(xì)節(jié)描寫，記錄情感體會

如果課文的細(xì)節(jié)和部分內(nèi)容能引起學(xué)生興趣，那么這些細(xì)節(jié)可能就是學(xué)生情感體驗的源泉。教師可以用“文章中最感人的場景是什么?”“你印象最深的角色是什么?”打開問題，及時記錄下學(xué)生的情緒。這些感受是學(xué)生的個人理解，只要是符合事物發(fā)展規(guī)律和事物邏輯的語境都可以。

3.結(jié)合實際生活，記錄聯(lián)想感悟

閱讀體驗是閱讀和寫作學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將書中情節(jié)與自己的生活相結(jié)合，用批注記錄感悟體驗，從而加深學(xué)生的思想認(rèn)識。把深刻的思考與生活結(jié)合起來，既可以激活學(xué)生的文學(xué)思維，又可以促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的思維水平。

（三）“體驗作文”指導(dǎo)

1.激發(fā)寫作情感

習(xí)作課上教師必須激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生寫作動機(jī)，學(xué)生個人體驗的核心是閱讀和寫作。只有鼓勵學(xué)生將自己的感受更充分、更自然地融入體驗中，才能使學(xué)生的寫作更真實。有時閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有很大的不同，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到世界與文本完全不同。教師可以根據(jù)藝術(shù)背景、音頻和視頻，在一個狹窄的空間里檢查學(xué)生與文本的距離。教學(xué)作文《我的媽媽》，教師以音樂渲染情境，縮短學(xué)生與文本的心理距離，學(xué)生就會產(chǎn)生寫作的感覺和欲望。

2.引導(dǎo)布局結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)、語言模式和需求格式因文體不同而不同，而學(xué)生傾向于按照自身發(fā)展的順序進(jìn)行敘述。教師課堂上可以立足本學(xué)段本次作文的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思、謀篇布局為學(xué)生搭建習(xí)作支架，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生自然會逐漸豐富自己的寫作風(fēng)格，寫作結(jié)構(gòu)也會更靈活。

3.展示分享交流

課堂上教師可以給學(xué)生展示自己觀點的機(jī)會，并逐漸提高學(xué)生的表達(dá)能力，確保學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生相互交流、相互指導(dǎo)、相互評價，培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)、相互幫助的能力。在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，教師可以組織互動交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的意義。

總之，在小學(xué)語文寫作過程中，考慮到教育的特殊性，情境教學(xué)的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生多方面的綜合能力。同時，教師必須結(jié)合能力、智力發(fā)展等因素，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。為學(xué)生提供廣泛的發(fā)展機(jī)會。