■ 李月秋（吉林省德惠市松花江鎮(zhèn)中心小學(xué)）

由于受到各方面因素的影響，學(xué)困生普遍存在于不同階段的教學(xué)中，這不僅與學(xué)生的智力發(fā)展有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等息息相關(guān)，在很大程度上增加了教學(xué)難度。在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)教育公平，要面向每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造公平、統(tǒng)一的教育生態(tài)環(huán)境，所以教師要提高對(duì)學(xué)困生群體的關(guān)注，采取“因材施教”的教學(xué)策略，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，還需要教師立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。

一、研究背景

1.農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

與城市教育的發(fā)展相比，農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，存在的制約問(wèn)題較多，制約農(nóng)村教育的發(fā)展。了解農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，有利于明確當(dāng)前教育發(fā)展中的問(wèn)題，從探尋問(wèn)題存在的根源出發(fā)，制定針對(duì)性的發(fā)展計(jì)劃，完善農(nóng)村小學(xué)教育體系，從而進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

首先，辦學(xué)條件相對(duì)較差。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施尚未齊全，相關(guān)設(shè)施的建設(shè)相對(duì)薄弱，即便相關(guān)部門(mén)和政府每年都會(huì)在農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)中投入較多的資金資源。但是由于農(nóng)村人口多，學(xué)校數(shù)量多，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)，使所有的農(nóng)村小學(xué)完善教學(xué)設(shè)施建設(shè)，仍然無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展需求。另外，在教育現(xiàn)代化的發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用在農(nóng)村小學(xué)還未實(shí)現(xiàn)普及，而信息化教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育的主要趨勢(shì)，這也加劇了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展難度，為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。

其次，生源流失問(wèn)題日益嚴(yán)重。近年來(lái)城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程加快，為了提高生活條件，滿(mǎn)足生活需求，農(nóng)村人口逐漸向城鎮(zhèn)外溢，為了讓孩子有更好的發(fā)展，大部分家長(zhǎng)都會(huì)將孩子帶在身邊，使得農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生源流失嚴(yán)重。加之人口老齡化的發(fā)展，近幾年新生兒數(shù)量持續(xù)下降，農(nóng)村生源數(shù)量得不到保障，直接影響了教學(xué)資金資源的投入，同時(shí)也會(huì)制約農(nóng)村地區(qū)小學(xué)發(fā)展模式的規(guī)劃。

再次，師資力量薄弱。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，在這一時(shí)期，小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)教師和家長(zhǎng)有較強(qiáng)的依賴(lài)性，在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行正確地幫助和引導(dǎo)。但是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件艱苦，很難吸引專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師來(lái)任教，大部分教師更傾向于城市的學(xué)校，因此農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。這樣的發(fā)展背景在很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)的改革和發(fā)展。

最后，缺乏家庭教育的引導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)居民的受教育程度普遍偏低，受文化水平的影響，他們?cè)诤⒆拥慕逃洗嬖谡J(rèn)知偏差。要知道家庭是學(xué)生的第一教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)的言行和教育理念會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，尤其是孩子性格的發(fā)展和人格完善，但是大部分家長(zhǎng)都忽略了家庭教育的重要性，將教育職責(zé)歸結(jié)于學(xué)校和教師，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生缺乏家庭教育的引導(dǎo)。另外，當(dāng)前農(nóng)村一部分學(xué)生是留守兒童，他們的直接監(jiān)護(hù)人不是父母，而是爺爺奶奶，或者姥姥姥爺，老年人對(duì)孩子的溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.學(xué)困生的相關(guān)介紹

學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在學(xué)困生群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師，尤其是班主任重要的工作內(nèi)容。學(xué)困生主要表現(xiàn)為成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂上注意力不集中、貪玩懶惰。這一群體的學(xué)生大部分不具備良好的自我控制能力，在學(xué)習(xí)上的自律能力有限，無(wú)法在教師的幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這同時(shí)也限制了學(xué)困生的智力發(fā)育。這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，在教學(xué)上切勿“眉毛胡子一把抓”，要根據(jù)學(xué)困生的具體情況，掌握學(xué)困生的成因，在這個(gè)基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略，從而加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化速度，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因分析

由于受到各方面因素的影響，學(xué)困生普遍存在于每個(gè)班級(jí)中，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)班主任、教師的職責(zé)和義務(wù)，也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，要從了解學(xué)困生成因出發(fā)，探尋學(xué)困生形成的根源，以便制定針對(duì)性的解決對(duì)策，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者將農(nóng)村學(xué)困生的成因歸結(jié)于四大方面，分別為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，以及學(xué)生自身，具體地概括如下。

1.學(xué)校層面的因素

在新課程持續(xù)改革的過(guò)程中，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了較高的要求，要進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校教育覆蓋得更加全面，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為總體目標(biāo)，有利于推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。但是由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件有限，除了知識(shí)教學(xué)外，其他方面的教學(xué)設(shè)施建設(shè)不完善，無(wú)法為順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，注意力難以集中，加之在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，逐漸學(xué)習(xí)吃力，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，慢慢跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至產(chǎn)生抗拒情緒，最終淪為班級(jí)中的學(xué)困生。

2.教師層面的問(wèn)題

新時(shí)期，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者，為了貫徹素質(zhì)教育的具體要求，教師要注重進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從應(yīng)試教育理念中脫離出來(lái)，主動(dòng)打破傳統(tǒng)教育的束縛。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展相對(duì)城市學(xué)校落后，艱苦的教學(xué)環(huán)境使大部分青年教師遠(yuǎn)而避之，一部分在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)能力有限教學(xué)思想相對(duì)落后。習(xí)慣性地以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為主，喜歡關(guān)注學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)困生群體的關(guān)愛(ài)，這樣的行為會(huì)打擊學(xué)困生的自尊心，使其越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)，也加大了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難度。

3.家庭層面的問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)的困難生群體中，有一部分學(xué)生是留守兒童，農(nóng)村留守兒童在留守期間都是由爺爺奶奶或外公外婆照顧，由于爺爺奶奶、外公外婆的年事已高，文化水平較低，雖然能在生活上給予學(xué)生無(wú)微不至的照顧，但是在學(xué)習(xí)上無(wú)法進(jìn)行知識(shí)上的輔導(dǎo)，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴(lài)較大，在缺乏家庭助力的情況下，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度緩慢，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后，發(fā)展成為班級(jí)中的學(xué)困生。另外，家長(zhǎng)忽略了家庭教育的重要性，在言行上起不到表率作用，這也是造成學(xué)困生的主要原因。

4.學(xué)生方面的因素

個(gè)體差異現(xiàn)象是教學(xué)中普遍存在的，因?yàn)槭艿竭z傳因素和家庭教育的影響，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)、智力發(fā)育水平都不相同，這也是造成學(xué)生個(gè)體差異的主要因素。這時(shí)在班級(jí)中就會(huì)形成“兩極分化”現(xiàn)象，智力發(fā)育較快的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解、吸收和消化速度快，能夠跟著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。而智力發(fā)育緩慢的學(xué)生，接收知識(shí)的能力偏弱，需要教師進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，才能進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收。如果個(gè)體差異長(zhǎng)時(shí)間得不到彌補(bǔ)，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生間的差距越來(lái)越大，繼而發(fā)展成為學(xué)困生。另外，學(xué)困生的成因還與學(xué)生的心理因素有關(guān)，如自卑心理、厭學(xué)心理。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，在了解學(xué)困生的成因后，要采取針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，以便更好地提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)方法的選擇

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，給予學(xué)困生足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有意識(shí)地提高對(duì)學(xué)困生的重視，根據(jù)學(xué)困生的情況，制定針對(duì)性的教學(xué)措施，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)困生，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其能夠積極地配合教師，提高在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，助力學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，一方面通過(guò)課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)困生跟隨教師的教學(xué)思路，保持教學(xué)進(jìn)度。另一方面在活動(dòng)過(guò)程中，直觀(guān)地了解學(xué)情，洞悉學(xué)困生在課堂教學(xué)中存在的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)困生提出疑問(wèn)，便于課下展開(kāi)一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式能夠有效維持學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，不打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)困生感受到教師同等的尊重和關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)有促進(jìn)作用。

2.實(shí)施教學(xué)改革，滲透分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，綜合考慮學(xué)生的潛力傾向，將水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展和提高。分層教學(xué)模式的應(yīng)用可有效彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，擺脫“一刀切”教學(xué)模式的影響。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是有效的轉(zhuǎn)化途徑，所以農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時(shí)，要注重教學(xué)改革的實(shí)施，在實(shí)際的教學(xué)中滲透分層教學(xué)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加人性化，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行層次的劃分，在掌握班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，本著公平公正的分組原則，做好層次劃分工作，確保層次劃分的科學(xué)性。注意不要以成績(jī)?yōu)閯澐謪⒖?，避免?duì)學(xué)生的心理造成傷害，切勿打擊學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性。以在部編版教材《秋天的雨》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課堂上的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)優(yōu)等生層的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)布置開(kāi)放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)秋雨的喜愛(ài)，深化學(xué)生對(duì)以文章內(nèi)容的理解和掌握。針對(duì)學(xué)困生，要從鞏固基礎(chǔ)做起，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生積累字詞，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯積累量，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，縮小學(xué)困生與優(yōu)等生、中等生之間的差距。

3.樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣作用

從小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的虛榮心，渴望得到家長(zhǎng)和教師的贊許和表?yè)P(yáng)。這時(shí)教師可以利用學(xué)生的這一特性，將其運(yùn)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，滿(mǎn)足學(xué)困生的“虛榮心理”，首先幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心后，教師要注重學(xué)習(xí)榜樣的樹(shù)立，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，助力學(xué)困生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在課堂上多為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)與學(xué)困生的互動(dòng)，給予學(xué)困生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，嘗試讓學(xué)困生迅速融入課堂，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。利用班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生，組織“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在活動(dòng)上分享自己的學(xué)習(xí)方法，形成榜樣力量，幫助學(xué)困生掌握便捷的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

4.與家長(zhǎng)溝通，形成家校共育合力

家庭是孩子的第一教育場(chǎng)所，對(duì)孩子的性格發(fā)育、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀(guān)念的形成有直接的影響作用，家長(zhǎng)的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生極為深刻的影響。由此可見(jiàn)，家庭教育的作用不容忽視，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要善于與家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的助力，與家長(zhǎng)默契配合，構(gòu)建家校共育教育模式，形成家校共育合力，可有效加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)度。在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及中，家校共育的途徑日益廣泛，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)，以便掌握學(xué)困生的整體情況，為了教學(xué)策略的制定提供可靠的參考。

例如，借助信息技術(shù)，構(gòu)建溝通平臺(tái)。打造家庭、學(xué)?；?dòng)的信息化平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)校的管理方針，共同商討實(shí)踐活動(dòng)的組織流程，可顯著提高溝通效率。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題時(shí)，還可以及時(shí)分析問(wèn)題存在的原因，從而制定針對(duì)性的解決措施，做出有效的調(diào)整。針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)可以第一時(shí)間掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合在學(xué)校和課堂上表現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，同時(shí)為教師提供轉(zhuǎn)化建議，承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提升整體教學(xué)質(zhì)量的必由之路，面對(duì)有限的辦學(xué)條件，教師要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，及時(shí)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高對(duì)學(xué)困生的重視。并制定“因材施教”的教學(xué)計(jì)劃，深入分析學(xué)困生的成因，探索行之有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)，獲得家長(zhǎng)的默契配合，形成教育合力，降低學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其快速地融入班級(jí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。