■ 周瓊（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)茶紅小學(xué)）

口語(yǔ)交際課程是新課程改革與發(fā)展的產(chǎn)物。在素質(zhì)教育的文化背景下，它已發(fā)展成為一門系統(tǒng)的、人文的專業(yè)課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)高情商、高素質(zhì)的人才。小學(xué)低年級(jí)作為接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和必要的語(yǔ)言社交禮儀，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)情感和交流思想的平臺(tái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成善于表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好口語(yǔ)交流習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不可能一蹴而就，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，滲透到生活和環(huán)境中去，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我相信只要我們認(rèn)真思考和探索，孩子的口語(yǔ)溝通能力一定會(huì)得到提高。

一、提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

1.確定學(xué)生的主體地位

新課程改革帶來(lái)的教育觀念的轉(zhuǎn)變中指出：“教學(xué)從以教育者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變?！睂W(xué)生在教學(xué)中始終占據(jù)主體地位。而口語(yǔ)交際課程的有效性教學(xué)不僅能讓學(xué)生們學(xué)到規(guī)范的交際語(yǔ)言，提高情商，還有利于學(xué)生們表達(dá)自己的所思所想，讓學(xué)生們更愿意袒露心扉，真正參與到課堂上來(lái)。

2.活躍課堂氣氛

口語(yǔ)交際課程的順利有效開(kāi)展，一般需要貫徹以學(xué)生為主教師為輔的主體性原則、玩中學(xué)的趣味性原則、生動(dòng)有趣的多樣性原則。因此一門有效的口語(yǔ)交際課程能夠營(yíng)造出一種積極活躍的氣氛，培養(yǎng)能言善辯的人才。

二、提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

1.重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的價(jià)值

無(wú)論是對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，還是對(duì)他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，口語(yǔ)交際能力都具有重要的價(jià)值。

首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握一定的拼音和生字詞等知識(shí)性內(nèi)容固然重要，但在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)，這不僅直接影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞的認(rèn)知和理解，還會(huì)影響到學(xué)生與同學(xué)和教師的交流。不僅如此，小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)充分利用好這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要以口語(yǔ)教學(xué)為主，輔之以動(dòng)作、神態(tài)、肢體等交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力具有重要意義，也有助于學(xué)生更加輕松自然地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，從而盡快由學(xué)前教育階段過(guò)渡至小學(xué)階段。

其次，伴隨著信息全球化的發(fā)展，團(tuán)結(jié)合作、共享共贏日益成為人們的共識(shí)，這也對(duì)人們的交往能力提出了更高的要求?？谡Z(yǔ)作為日常學(xué)習(xí)、工作中最常使用的交際手段，口語(yǔ)能力必然影響著人們的交流溝通效果。善用口語(yǔ)進(jìn)行交流，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，還是學(xué)生今后的生活與工作，都具有至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還應(yīng)立足于學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展，充分考慮學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)交際能力等在內(nèi)的各種能力或素養(yǎng)的需要。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與

在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升過(guò)程中，教師需要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與到能力提升的活動(dòng)中，尤其是對(duì)一些性格較為內(nèi)向或者慢熱型的學(xué)生，教師更要給予他們提升的時(shí)間和空間，并給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師除了要耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)之外，還應(yīng)在教學(xué)中使用鼓勵(lì)或肯定性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“小麗同學(xué)的發(fā)言真不錯(cuò)！”“小軒，你這次的表現(xiàn)比上次進(jìn)步了好多。大家再一次給他掌聲鼓勵(lì)哦！”或者使用肢體語(yǔ)言，如豎起大拇指給學(xué)生點(diǎn)贊，或是輕撫學(xué)生的頭表示贊許等。這樣一來(lái)，在教師點(diǎn)滴的言行中，學(xué)生可以感受到被認(rèn)可、被尊重的滿足感與幸福感，從而幫助學(xué)生由不敢說(shuō)或羞于說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)楦艺f(shuō)和想說(shuō)，直至樂(lè)說(shuō)，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.提升語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)

作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際素養(yǎng)在很大程度上影響著口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。根據(jù)日常教學(xué)和生活觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師盡管能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中妙語(yǔ)連珠、口吐蓮花，但在平時(shí)的口語(yǔ)交流中極容易出現(xiàn)木訥生硬、不善言談等問(wèn)題。語(yǔ)文教師是學(xué)生在校期間接觸最頻繁的學(xué)科教師之一，他們的言談舉止會(huì)潛移默化影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，為了給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，也為了在教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可從以下幾個(gè)方面提升個(gè)人的口語(yǔ)交際素養(yǎng)：

首先，教師要廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有著近乎崇拜的信任和尊重，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這份信賴，通過(guò)個(gè)人平時(shí)的積累，在課堂教學(xué)過(guò)程中用自己幽默風(fēng)趣、睿智精彩的口語(yǔ)表達(dá)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生也會(huì)模仿教師的言行，這種模仿就是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要在課余時(shí)間閱讀各種經(jīng)典著作之外，還要閱讀美學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、天文學(xué)方面的書(shū)籍，并做好相關(guān)的記錄或心得。另外。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用寒假和暑假時(shí)間，探訪名勝古跡，了解各地的風(fēng)土人情。正所謂：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！备鞣N旅程和體驗(yàn)對(duì)豐富個(gè)人的知識(shí)和閱歷都大有裨益，為提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力做好充分準(zhǔn)備。

其次，注重學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言交際理論。除了研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容之外，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師還要專門學(xué)習(xí)與學(xué)生交流溝通的理論知識(shí)和技巧。與人交流是一門技術(shù)，與學(xué)生交往更是一門藝術(shù)，教師只有掌握一定的口語(yǔ)交際能力，才能有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，并在溝通和交流過(guò)程中，給學(xué)生傳達(dá)口語(yǔ)交際方面的積極信息，如用詞恰當(dāng)與否、語(yǔ)氣或節(jié)奏的輕重緩急、神態(tài)或肢體的配合是否得當(dāng)?shù)?。?dāng)然，為了提升個(gè)人的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要積極、謙虛地與同行前輩或相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)行交流溝通，或者通過(guò)信息技術(shù)合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源。

4.豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)和形式

教師需要立足學(xué)生的具體學(xué)情，以靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合他們好動(dòng)愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活大膽地創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際的情境，以豐富的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。如教師可以讓學(xué)生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個(gè)和尚》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學(xué)生觀察校園的某處景色或建筑，并進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)，或者讓學(xué)生在周一的語(yǔ)文課堂上分享快樂(lè)的周末生活，或讓學(xué)生以小組的形式對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)交流和分享……在近期的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“你最喜歡學(xué)校的哪個(gè)地方？”為話題進(jìn)行了交流與討論，看著學(xué)生像歡快的小鳥(niǎo)一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時(shí)比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生也加入分享時(shí)，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望和熱情。一個(gè)人的說(shuō)話勇氣和說(shuō)話水平與說(shuō)話時(shí)的氣氛密切相關(guān)。在一個(gè)良好的氣氛中說(shuō)話時(shí)，人們的興趣很高，情緒也很高。這樣，就愿意暢所欲言。當(dāng)氣氛不好時(shí)，人們的情緒就會(huì)低落。特別是對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，由于他們?nèi)狈ψ晕以u(píng)價(jià)能力，對(duì)自己的好與壞的評(píng)價(jià)依賴于成年人。因此，如果他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)看到大人贊許的眼神，他們就會(huì)認(rèn)為自己說(shuō)得很好，說(shuō)話時(shí)就會(huì)更有激情、更有說(shuō)服力，反之亦然。因此，在教師組織言語(yǔ)動(dòng)作時(shí)，首先，要讓孩子覺(jué)得教師是自己的知心朋友，無(wú)話不談，值得信賴，讓孩子在心理上戰(zhàn)勝自己，有勇氣說(shuō)話。

例如，在開(kāi)展“我最喜歡的小動(dòng)物”口語(yǔ)交際課程之前，教師可以利用多媒體教具展示一些小動(dòng)物的圖片和視頻，借此打開(kāi)學(xué)生們的思路，同時(shí)教師也可以做好帶頭示范，借助一些塑造動(dòng)物身份的道具表明自己最喜歡的動(dòng)物，如：帶個(gè)小兔子發(fā)箍、小狗頭套、小豬鼻子等。并且用所扮演的動(dòng)物身份開(kāi)展教學(xué)，向同學(xué)們做小動(dòng)物的自我介紹。以此來(lái)推動(dòng)口語(yǔ)交際課程的開(kāi)展。此舉有利于吸引學(xué)生們的注意力，能激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，提高教學(xué)效果。

6.教師加以引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)教師大多是唯命是從的，有時(shí)候家長(zhǎng)解決不了的事，教師出馬能夠立刻解決。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，利用這樣的方法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)以及言語(yǔ)表述能力。在讀課文的過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生怎樣做到有感情朗讀課文，體會(huì)課文所要表達(dá)的情感，并將這種情感體現(xiàn)在課文的朗讀過(guò)程中。這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的中心觀點(diǎn)，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇課文的講解時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演式朗讀，并演出各自所扮演動(dòng)物的聲音特點(diǎn)，這樣的朗讀方式既不會(huì)顯得過(guò)于生硬，又可以讓學(xué)生在趣味性讀課文的過(guò)程中深化對(duì)于課文的理解。在這一階段，教師的行為更能影響到學(xué)生。有時(shí)一個(gè)善意的擁抱、一個(gè)不經(jīng)意的微笑和一個(gè)微不足道的表?yè)P(yáng)都能讓學(xué)生們欣喜若狂。但同樣，也許一個(gè)不刻意的碰撞、一個(gè)不知情的冷落和一個(gè)被遺忘的稱贊也會(huì)讓學(xué)生們傷心失落。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，以積極鼓勵(lì)的手段帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂上來(lái)，建立學(xué)生們面對(duì)自我、面對(duì)大眾的信心，讓學(xué)生們開(kāi)展多回合的交際，鍛煉學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)、傾聽(tīng)以及應(yīng)用能力。例如，教師可以向?qū)W生拋出一些辯論性小話題，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如“看到有人踐踏草坪該不該制止？”“馬上就要遲到了，可是有個(gè)老奶奶需要幫助，你會(huì)怎樣選擇？”通過(guò)一來(lái)一回的辯論，激發(fā)言語(yǔ)交際間的勝負(fù)欲。借助文學(xué)作品，幫助幼兒理解和感受文學(xué)作品的優(yōu)美文字和意境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到口頭表達(dá)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

7.師生互動(dòng)

一節(jié)好的課應(yīng)該是生成性的，能夠反映教師和學(xué)生的真實(shí)一面，應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。為了促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，首先要實(shí)現(xiàn)師生人格的平等，明確教師的地位。二是激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣和愿望；第三，讓學(xué)生置身于具體生動(dòng)的情境中。只有這樣，學(xué)生才能有身臨其境的感覺(jué)，自由進(jìn)入互動(dòng)過(guò)程。第四，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)性的評(píng)論，少一些尖銳的批評(píng)。例如，在積木教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好積木作為道具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)生，你會(huì)玩積木嗎？你想建什么樣的形狀？現(xiàn)在，讓我們建造我們心中想象的模型！”之后，學(xué)生們開(kāi)始建造積木，一些人建造汽車，一些人建造機(jī)器人，一些人建造房子等等。在學(xué)生自己搭建積木的過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的行為，在學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，配合學(xué)生完成積木活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生解釋自己搭建的積木的意思。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造的積木造型時(shí)，教師應(yīng)做出積極、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，如“你的想象力真豐富。也許你將來(lái)制造的機(jī)器人功能會(huì)更強(qiáng)大；小梁蓋了房子，是個(gè)可愛(ài)的孩子。教師希望你下次能做得更好?！边@種教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了教師為主體、學(xué)生為主體的民主師生關(guān)系，而且這種“積木”活動(dòng)與低年級(jí)學(xué)生的課余生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。

8.生生互動(dòng)

除了師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)也是必不可少的。學(xué)生和學(xué)生年齡相仿，能夠了解彼此的情況。例如，教師可以邀請(qǐng)六個(gè)學(xué)生表演。其中一個(gè)是導(dǎo)游，另外五個(gè)是游客。導(dǎo)游向游客介紹黃山奇石風(fēng)景區(qū)。導(dǎo)游：你好，游客！我是一個(gè)導(dǎo)游。今天我?guī)Т蠹胰S山風(fēng)景區(qū)。這里的風(fēng)景太美了。如果你不相信，山頂上有一顆像桃子一樣的大石頭。它好像從天上飛下來(lái)，落在石盤(pán)山上。猜猜它叫什么名字？其中一位“游客”回答說(shuō)：我知道，這塊石頭叫“仙桃石”。導(dǎo)游：看來(lái)您對(duì)黃山奇石研究得很好啊。事實(shí)上，黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇石。讓我們一起慢慢享受吧！這樣的表演活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到導(dǎo)游職業(yè)的樂(lè)趣，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。此外，還可以開(kāi)展辯論賽、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中真正提高交際能力。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升不是一蹴而就的，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要價(jià)值，主動(dòng)夯實(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種具體真實(shí)的情境和活動(dòng)，幫助學(xué)生更加健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。