■ 惠飛（陜西省咸陽市秦都區(qū)天王學校）

在當前小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)元素具有現(xiàn)實意義，能夠轉(zhuǎn)變過往語文教學中的教學狀況，在核心素養(yǎng)視域下，小學語文教師需要采取人性化的教學管理方式，將學生的實際學習需求放在首要位置，通過思想引導、文化引導的方式來提高學生的學習效率。

一、小學語文核心素養(yǎng)的概念

在當今新課改的大環(huán)境下，小學語文教師需要在教學過程中滲透核心素養(yǎng)教育方法，以此來提高學生的語文學科素養(yǎng)。語文學科的核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容相對較多，語文核心素養(yǎng)要求學生具備基本的文化觀、語言觀，同時語文教師還需要確保學生在完成對相關(guān)語文知識點的學習之后能夠在生活學習中進行實踐使用，促進學生個人語言能力的發(fā)展提升。語文作為一門語言學科，其核心素養(yǎng)大體涉及四個方面，首先語文教師需要在教學過程中幫助學生構(gòu)建相應的語言知識體系，使得學生能夠在完成語文知識的學習之后能夠?qū)ζ溥M行靈活使用；其次，語文教師還需要在教學過程中發(fā)展學生的文化思維，提升學生的辨別能力；除此之外語文作為一門語言藝術(shù)，學生在學習過程中也需要具備基本的文化審美能力、鑒賞能力，最后還需要實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承和發(fā)揚。

而從語文核心素養(yǎng)的具體教學層面進行分析可以看出，語文教師在語文核心素養(yǎng)的視域下需要加強對基礎(chǔ)知識的講解力度，提高學生的綜合素養(yǎng)，如對生字、短語、詞句、古詩文以及各類修辭手法、標點符號的運用方式進行教學滲透講解，以此來提高學生的基本語言使用能力；除此之外，學生還需要具備基本的詞句理解能力、解釋能力，在學生完成對語文知識的學習之后還需要具備基本的語言表達能力、交際能力。總之，在當今核心素養(yǎng)的視域下，語文教師需要結(jié)合新課改的教學大綱、教學計劃，對現(xiàn)有的小學語文教學工作進行革新、完善，引領(lǐng)學生形成積極正確的文化觀、價值觀，同時還需要在教學過程中提高學生的思想道德品質(zhì)，加強對學生的德育。

二、新課改環(huán)境下小學語文核心素養(yǎng)教學方式分析

1.語言構(gòu)建，培養(yǎng)學生學科語感

任何語言科目的教學均是建立在良好的語感基礎(chǔ)之上，語感作為語言學科不可缺少的重要元素，其關(guān)乎語言使用者對語言文字的組織能力、表達能力，若學生具備良好的語感，在學習語文知識期間將會取得事半功倍的效果。在當前小學啟蒙階段的語文教學過程中，語文教師需要側(cè)重培養(yǎng)學生的語感，著眼于當前核心教育的具體需求，語文教師在教學過程中應當轉(zhuǎn)變過往單一的教學方式，改變過往讓學生通過死記硬背來進行學習的狀況，在此期間語文教師需要幫助學生構(gòu)建相應的語言文化認同，使得學生能夠?qū)⒄Z文作為一種生活行為、生活習慣，在生活中對語文知識進行靈活使用，讓學生做到“知行合一”，確保學生在學習語文、使用語文、驗證語文的過程中收獲到全新的感悟，為學生培養(yǎng)積極正確的語言價值觀、文化觀，促使學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N交際能力、表達能力。

比如，在《貓》的文章教學中涉及大量的生詞生句，相應的生詞生句對于學生而言具備較大的學習難度，在本篇文章的教學過程中，語文教師需要嘗試從以下三個方面來進行，首先，語文教師需要幫助學生掌握其中所講解到的生詞、生句，讓學生學會使用生詞來組詞，其次教師還需要幫助學生學習并掌握詞句所表達的意思，比如其中描繪小貓“豐富多腔”的叫喚以及“咕嚕咕?！钡呢埥新?，相關(guān)詞句對于學生而言還具備較大的學習理解難度，教師應當幫助學生掌握相關(guān)詞句的具體用法，之后教師還需要讓學生通過全文閱讀學習了解貓的習性特征，通過對文章的閱讀學習了解貓的可愛行為，同時嘗試將作者對貓的喜愛在文章中勾畫出來，并帶著情感進行朗讀。

在教學過程中，語文教師需要采取循序漸進的教學方式，幫助學生完成對課文的有效學習，從以上的教學目標中可以看出，對生詞生句的學習以及對短語詞句的領(lǐng)悟均是建立于學生對語言文化、語言知識的理解之上，因此語文教師需要在日常的教學工作中充分挖掘文章中所蘊含的知識元素、文化元素，將文章中的語言結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化、改良，提取出相應的語言素材，根據(jù)相應的語言素材來完成教學設計，使得學生能夠掌握語言知識的具體使用方式，明白相關(guān)語言知識所使用的情景，最后讓學生嘗試結(jié)合自身的認知能力、理解能力完成對新語言、新知識、新語句的構(gòu)建，以此來幫助學生形成相應的語感。

因此可以看出，在遷移教學過程中，語文教師需要讓學生通過精細化學習，掌握語言知識、語言文化的內(nèi)在含義，這樣才能夠提高學生的學習效率，最終為學生構(gòu)建相應的語言文化認同。

2.審美鑒賞，體驗升華

長時間以來，落實對學生審美能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升是語文教學工作的重點和難點，只有學生真正具備相應的審美能力和鑒賞能力才能夠用心去感悟語文學科所具備的文化魅力，并且對語文學科保持足夠的學習興趣。因此，語文教師在教學期間，應當通過積極有效的教學引導方式，讓學生深刻感悟到語言文字所具備的魅力，幫助學生在學習過程中不斷掌握語言文字知識的具體使用方法，學會創(chuàng)造美、理解美。此外，在小學語文教學過程中，大量的篇章均涉及文化類知識，從而賦予了小學語文豐富的教學元素，語文教師應當在教學過程中充分挖掘教材知識內(nèi)部所存在的文化元素、詩意元素來為學生創(chuàng)建相應的學習情境，以此來幫助學生更加快速高效地完成對語言文字的鑒賞學習，提高學生的審美情緒，為學生提供良好的學習體驗。

比如在《山居秋暝》的教學中，教師講解了空山新雨之后的自然景觀，其中“明月松間照，清泉石上流”更是作為千古名句流傳至今，教師應當幫助學生領(lǐng)悟文章字里行間所表達的思想情感，以此來幫助學生學習并掌握古詩文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作內(nèi)涵，并讓學生嘗試從靜態(tài)以及動態(tài)的角度對“明月松間照，清泉石上流”一句進行分析、探討。又如在《長相思》的詩歌教學中，里面更是描寫到“風一更、雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，對山海關(guān)之外的荒涼情景進行了描述，教師可以借此向?qū)W生講解古詩文中借物喻情的常見手法，讓學生學會鑒賞詩歌，從外在事物、外在景象聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，將寄情于景、情景交融的思想向?qū)W生進行講解，從而讓學生領(lǐng)悟到詩中有畫，畫中有詩的具體含義。在當今核心素養(yǎng)的視域下，小學語文教師在語文教學中也需要積極有效地滲透美育教育，美育教育與審美教育有著異曲同工之處，在美育教育中，語文教師需要讓學生學會分析美、創(chuàng)造美、領(lǐng)悟美、感悟美，讓學生從多個維度、多個方向來對文章內(nèi)部所具備的美學形態(tài)進行分析學習，最終通過自身對文化的理解、文化認知來完成對相關(guān)美學形態(tài)的有效學習。

總之，在當前小學語文教學過程中，語文教師需要側(cè)重提高學生的審美鑒賞能力，給予學生良好的學習體驗，使得學生能夠通過古詩文的鑒賞學習領(lǐng)悟其中的人生哲理，之后教師還可以讓學生結(jié)合自身所學習到的知識內(nèi)容仿寫相似的語句，模仿語句中的意境、詞句，描繪出身邊的大好景觀，通過此類有效的情景教學、意境教學，語文教師能夠讓學生充分領(lǐng)悟到文學所具備的美學特征，進一步鞏固學生的審美學習功效，幫助學生形成良好的文化審美習慣。

3.課后延伸，實現(xiàn)教學鞏固

在當今核心素養(yǎng)的視域下，語文教師要想在教學工作中提高學生的綜合學習效率，單獨依靠課內(nèi)知識來開展相關(guān)教學工作是遠遠不夠的，語文教師還需要實現(xiàn)課后延伸，讓學生通過親自體驗、實踐學習來領(lǐng)悟其中的文化情感以及文化內(nèi)涵，以此來幫助學生養(yǎng)成相應的核心素養(yǎng)。在此過程中，語文教師需要提高學生自主學習的效率，關(guān)注學生在學習期間的思想動態(tài)變化過程；同時語文教師也需要做好榜樣，時刻關(guān)注自身的言行舉止，盡可能將積極、正向的思想向?qū)W生進行教學滲透；其次，語文教師為了進一步強化實踐教學還需要組織學生參與到實踐活動中，在實踐活動中對相關(guān)知識理論進行有效應用，確保學生能夠做到“知行合一”，比如在實踐教學活動中，語文教師可以讓小學生結(jié)合自身所學習到的知識內(nèi)容去收集在城市生活中常見的詞句短語，如分析路標、雜志中的各種語言表達方式，之后教師需要安排專題課，對學生所收集到的語言文字、詞句進行教學講解、分析，同時讓學生通過彼此之間的交流互動來分享自身收集到的成果，總結(jié)相關(guān)語言文字的實際使用方式、使用方法以及在相關(guān)語句情景下的實際使用價值。因此，語文教師需要盡可能結(jié)合實踐教育元素來鞏固學生的學習成果，在此期間，語文教師需要主動創(chuàng)建學習情境，將課堂時間交給學生，幫助學生完成對自身語言文化知識體系的有效構(gòu)建和完善，在此過程中，語文教師還需要充分尊重學生差異化的學習需求。

比如在課后教學延伸部分針對《落花生》的教學，語文教師在完成文章的講解之后可以讓學生嘗試收集花生“落花而生”的學習視頻，讓學生領(lǐng)悟到花落并不意味著凋亡，而是生命的另一種綻放形式，讓學生通過自身的學習總結(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡教學資源、教學平臺來提高自身的學習效率。除此之外，在進行語文課后教學延伸的過程中，語文教師還需要與其他科任教師進行交流合作，在此過程中，學科教師應當開展聯(lián)合協(xié)作，完成對當前教學大綱的有效編制，為學生構(gòu)建完整的學習體系，通過各學科之間的相互驗證教學可以進一步加深學生的學習印象。其次，教師還需要充分抓住學校每年所舉行的綜合實踐教學活動，完成綜合實踐教學活動設計，融入更多的文化觀、思想觀幫助學生完成對小學語文知識的有效學習。

4.實現(xiàn)文化傳承，夯實學生的學習基礎(chǔ)

一直以來，小學語文教師在教學過程中既需要落實對小學生語文知識的教學講解，還需要幫助學生在學習過程中實現(xiàn)相應的文化傳承，文化作為語言文字發(fā)展的承載體，文化的存在使得語言文字的內(nèi)在價值得到了有效解釋，如果缺失相應的文化，那么語言文字就會顯得蒼白無力，在語文教學中語文教師落實對小學生的文化教育是語文教學的重點和要點，能夠幫助學生在學習語言文字的過程中領(lǐng)悟到文化的魅力；而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展也需要將語言文字作為載體，因此，語言與文化之間相輔相成、共同促進彼此的發(fā)展，語文教師在教學過程中需要承擔起文化育人的職責。我國文化豐富多彩，語文教師需要充分參考當前課程教學的重心和方向，結(jié)合當前小學生的文化觀以及文化認知狀況，優(yōu)化現(xiàn)有的教學內(nèi)容，革新文化教學方式，比如在傳統(tǒng)文化教學中語文教師可以對文章中所講解到的傳統(tǒng)節(jié)假日、神話傳說進行講解，一方面為學生構(gòu)建相應的文化認同，另一方面培養(yǎng)學生的文化自信心。

比如在《精衛(wèi)填?！返慕虒W中，該篇文章出自《山海經(jīng)》，文章以古文形式存在，語文教師在教學講解過程中需要向?qū)W生滲透《山海經(jīng)》文化，并且對文章中詞句所表達的具體含義進行講解，通過文化傳遞、文化傳承來幫助小學生養(yǎng)成基本的文化學習意識；又比如小學六年級下冊第一單元講解了大量的傳統(tǒng)文化習俗，本單元以“十里不同風，百里不同俗”為教學主題，通過講解《北京的春節(jié)》以及《臘八粥》等經(jīng)典教學篇章，向?qū)W生講解我國的傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化的特征，通過此類文化教學篇章，語文教師可以為學生樹立積極正確的文化發(fā)展觀和思想觀，幫助小學生在當今的多元文化時代樹立起積極正確的文化學習理念。為了幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)傳統(tǒng)文化的有效學習，教師在完成課程教學講解之后還需要讓學生結(jié)合課外資料對相關(guān)文化習俗內(nèi)在的含義進行學習，比如了解端午節(jié)起源、清明節(jié)習俗，讓學生通過課內(nèi)外學習延伸，了解傳統(tǒng)文化節(jié)假日所具備的精神內(nèi)涵和精神面貌，以此來幫助學生形成積極正確的文化觀。

總之，在當前小學語文教學過程中，語文教師需要積極、有效地滲透核心素養(yǎng)元素，以此來加深學生的學習印象，提高學生的學習效率，在此過程中語文教師需要為小學生構(gòu)建相應的語文學科文化認同，并且在教學管理期間滲透德育元素，美育元素，幫助學生更加高效、快速地完成學習。