理解為先 由終定始
——“逆向設(shè)計(jì)”視域下足球二過一配合的教學(xué)策略研究

文/王金鑫 黃美勤

逆向設(shè)計(jì)分為預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，搜尋評(píng)估證據(jù)、生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段。關(guān)注學(xué)生真正的“理解”，以理解為先，將知識(shí)聯(lián)系并結(jié)合起來，從而弄清楚事物的含義[1]。衡量“理解”的基本指標(biāo)是能把所有的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識(shí)的回憶和重現(xiàn)。本文將“逆向設(shè)計(jì)”用于小學(xué)高段足球二過一配合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題能力的同時(shí)，使之對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分加以理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教學(xué)有“法”可依

“逆向設(shè)計(jì)”的第一階段就是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教學(xué)更有“章法”[2]。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)帶來的知識(shí)、思維、心理傾向等方面比較持久的變化，我們把這種持久、可遷移的變化稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生成學(xué)習(xí)結(jié)果，在小學(xué)足球二過一配合教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)習(xí)結(jié)果的最好體現(xiàn)之一。因此，以教學(xué)目標(biāo)為抓手，戰(zhàn)術(shù)為主線，激發(fā)學(xué)生思維為準(zhǔn)繩，讓教學(xué)有“法”可依。

（一）“設(shè)”目標(biāo)“定”戰(zhàn)術(shù)

教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。“逆向設(shè)計(jì)”即以終定始，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是從終點(diǎn)想要的結(jié)果，即以學(xué)生核心素養(yǎng)要求為思考起點(diǎn)，如足球二過一配合教學(xué)目標(biāo)（表1）。

表1 足球二過一配合教學(xué)目標(biāo)

（二）“設(shè)”情境“巧”遷移

學(xué)習(xí)結(jié)果是可遷移、可變化的，通過預(yù)設(shè)三種情境（包括戰(zhàn)術(shù)里、情景下、比賽中），預(yù)期學(xué)生將簡(jiǎn)單的傳接球、跑位路線的理解遷移至不同類型的二過一戰(zhàn)術(shù)配合里，然后將2v1中簡(jiǎn)單的配合戰(zhàn)術(shù)遷移至復(fù)雜情境下的多對(duì)多配合，最后將學(xué)生對(duì)二過一配合的理解、技能掌握及戰(zhàn)術(shù)變化遷移至足球比賽中（圖1）。

圖1 設(shè)定情境的遷移內(nèi)容

（三）“設(shè)”問題“激”思維

在小學(xué)足球二過一配合教學(xué)中，主要通過“開放式問題”“封閉式問題”以及“假設(shè)性問題”三種問題方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維和批判性思維。因此，教師預(yù)設(shè)的問題對(duì)于該節(jié)課時(shí)是否有針對(duì)性，仍需建立在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平上以及問題的科學(xué)性上。

1.“設(shè)”開放式問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維。體育與健康學(xué)科中的開放性問題就像論述題一樣，答案是多元的，不設(shè)置任何備選答案或可供參考的提示。創(chuàng)造性思維是指思維的發(fā)散性，既在情理之中，又在意料之外。因此要巧設(shè)科學(xué)的開放性問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：思考在比賽中如何主動(dòng)與同伴進(jìn)行二過一配合？

2.“設(shè)”封閉式問題，激發(fā)邏輯性思維。體育與健康學(xué)科中的封閉式問題就像簡(jiǎn)答題一樣，答案是唯一的，設(shè)置單個(gè)或多個(gè)固定答案作為參考。邏輯性思維是指對(duì)事物的前因后果，表象內(nèi)涵，能夠串聯(lián)起來，思維連貫。因此，巧設(shè)封閉式問題的同時(shí)，注重提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：根據(jù)二過一的定義和配合形式，二過一配合是什么？二過一配合戰(zhàn)術(shù)分為哪幾種？并能畫出不同類型的二過一配合戰(zhàn)術(shù)圖（圖2）。

圖2 不同類型的二過一配合戰(zhàn)術(shù)

3.“設(shè)”假設(shè)式問題，激發(fā)批判性思維。體育與健康學(xué)科中的假設(shè)性問題就像分析題一樣，答案是需要具體情況具體分析的，根據(jù)條件變化得出不同的答案。批判性思維是指對(duì)人們習(xí)以為常的事物、主流的價(jià)值觀，能提出不同的見解。因此，巧設(shè)假設(shè)式問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地看待問題。例如：假設(shè)需要防守有球隊(duì)員，該如何防守？假設(shè)需要防守?zé)o球隊(duì)員，該如何防守？

二、搜尋評(píng)估證據(jù)，讓教學(xué)有“理”可據(jù)

在小學(xué)足球二過一配合教學(xué)中，“逆向設(shè)計(jì)”的第二階段就是搜尋評(píng)估證據(jù)，讓教學(xué)有“理”可據(jù)。評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)主要構(gòu)建“技”評(píng)證據(jù)、“體”評(píng)證據(jù)和“能”評(píng)證據(jù)，它的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，清楚學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，進(jìn)而使得教學(xué)更聚焦于目標(biāo)，保證教學(xué)與目標(biāo)一致，另一方面則便于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確重難點(diǎn)，在內(nèi)容之間做出取舍。

（一）以技術(shù)教學(xué)為載體，構(gòu)成“技”評(píng)證據(jù)

證據(jù)一：默契協(xié)作。一人畫出不同類型的二過一配合戰(zhàn)術(shù)圖，一人講解，并與同伴展示。通過同伴間的相互協(xié)作，讓教師清楚地看到學(xué)生對(duì)二過一配合戰(zhàn)術(shù)的理解程度，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

證據(jù)二：學(xué)以致用。觀察同伴間二過一配合中傳球、跑位、插、切技術(shù)是否正確、是否取得成功。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過觀察學(xué)生在教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐檢驗(yàn)，了解學(xué)生傳球、跑位、插、切技術(shù)的掌握程度。

證據(jù)三：舉一反三。根據(jù)比賽環(huán)境進(jìn)行選擇與組合，做出不同二過一配合形式。比賽環(huán)境變化多端，需要學(xué)生具備臨場(chǎng)應(yīng)變能力，因此觀察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的比賽環(huán)境中，能做出哪些二過一配合形式。

（二）以體能發(fā)展為核心，構(gòu)成“體”評(píng)證據(jù)

證據(jù)一：隨機(jī)抽測(cè)。通過不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能抽測(cè)，觀察學(xué)生在“逆向設(shè)計(jì)”的小學(xué)足球二過一配合教學(xué)中學(xué)生體能的變化。

證據(jù)二：體能計(jì)劃。為學(xué)生建立體能檔案，周期性測(cè)學(xué)生的體能狀況。

（三）以能力提升為目標(biāo)，構(gòu)成“能”評(píng)證據(jù)

證據(jù)一：安全防護(hù)能力。在小學(xué)足球二過一配合教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)進(jìn)行“能力評(píng)定”。

證據(jù)二：閱讀環(huán)境能力。在小學(xué)足球二過一配合比賽環(huán)境中，對(duì)學(xué)生閱讀比賽環(huán)境的能力進(jìn)行“能力評(píng)定”。

證據(jù)三：運(yùn)用技能能力。在小學(xué)足球二過一配合教學(xué)過程中或比賽環(huán)境中，對(duì)學(xué)生運(yùn)用技能的能力進(jìn)行“能力評(píng)定”。

三、生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)有“例”可循

“逆向設(shè)計(jì)”的第三階段就是生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)有“例”可循。旨在通過“逆學(xué)設(shè)計(jì)”視域下小學(xué)足球二過一戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)策略研究，讓學(xué)生生成真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)形成可參照的教學(xué)案例范例，供大家學(xué)習(xí)與參考。主要通過“活動(dòng)編碼法”和“比賽前置法”讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)的模式化體驗(yàn)和臨場(chǎng)化體驗(yàn)。

（一）活動(dòng)編碼法，生成學(xué)習(xí)的模式化體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重心主要落腳在對(duì)預(yù)先結(jié)果方案的“再設(shè)計(jì)”，而教師設(shè)計(jì)所面臨的具體的、特殊的教學(xué)情境、教學(xué)條件同預(yù)先方案所適配的教學(xué)情境、教學(xué)條件的差異性以及教師個(gè)人在教學(xué)策略、教學(xué)方法選擇方面的主觀傾向性等各種因素就構(gòu)成了對(duì)預(yù)先方案進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”的基本需要、事實(shí)根據(jù)和施策方向。教師設(shè)計(jì)正是根據(jù)此差異性以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的再創(chuàng)新、再設(shè)計(jì)。足球二過一配合教學(xué)是以CAA字母元素為活動(dòng)編碼進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)（圖3），生成學(xué)習(xí)的模式化體驗(yàn)。

圖3 CAA字母元素活動(dòng)編碼

（二）比賽前置法，生成學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)化體驗(yàn)

教學(xué)中設(shè)計(jì)各種教學(xué)比賽動(dòng)態(tài)地貫穿其中，“以賽促學(xué)”，將比賽前置，讓學(xué)生在比賽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，去認(rèn)知球場(chǎng)上“人—球—人”的規(guī)律，通過比賽的學(xué)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)練中的問題，加以強(qiáng)化，通過強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，促進(jìn)學(xué)生比賽水平的同時(shí)，生成學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)化體驗(yàn)[3]。如足球二過一戰(zhàn)術(shù)配合中的“逆向”教學(xué)策略（表2）。

表2 足球二過一配合中的“逆向”教學(xué)策略

三、結(jié)語

教學(xué)改革在不斷迭代，教師要協(xié)助學(xué)生做好“學(xué)習(xí)遷移”。“逆向設(shè)計(jì)”視域下小學(xué)足球二過一戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)就是以理解為先、由終定始的教學(xué)，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓教學(xué)有“法”可依；搜尋評(píng)估證據(jù)，讓教學(xué)有“理”可據(jù)；生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)有“例”可循，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分進(jìn)一步加以理解和掌握，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。