核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生“基本身體活動(dòng)能力”的評(píng)價(jià)與結(jié)果運(yùn)用

文/黃美勤

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了指導(dǎo)性建議。其中建議改變以往單純以單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)按時(shí)間、遠(yuǎn)度、高度等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)方式，采用“會(huì)用”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)形式，以學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)結(jié)果，從而有利于形成體育與健康課程核心素養(yǎng)。而學(xué)生“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)就是改變以往單純以單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)按時(shí)間、遠(yuǎn)度、高度等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)方式，依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《綱要》設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)闖關(guān)”，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)闖關(guān)過程中觀察分析基本身體運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的行為表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)結(jié)果反映體育與健康課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，為后續(xù)修正教學(xué)方向、提高體育課堂教與學(xué)的質(zhì)效服務(wù)。

一、“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程是基于體育與健康課程核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“基本身體活動(dòng)能力”測(cè)評(píng)方案，從而建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過監(jiān)測(cè)來反饋常態(tài)下體育與健康課程教與學(xué)質(zhì)效，修正教與學(xué)的方式方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)（以水平二為例）（表1）

（二）實(shí)施過程

1.考查形式

現(xiàn)場根據(jù)“運(yùn)動(dòng)闖關(guān)”環(huán)境，獨(dú)立用各運(yùn)動(dòng)技能完成“闖關(guān)”任務(wù)。

2.時(shí)長

個(gè)人完成所有“闖關(guān)”任務(wù)的時(shí)間+累計(jì)罰時(shí)=綜合時(shí)間。

3.具體實(shí)施過程

抽測(cè)學(xué)校：未告知測(cè)試學(xué)校測(cè)評(píng)年級(jí)與內(nèi)容，到校后隨機(jī)抽測(cè)一個(gè)班級(jí)。

測(cè)評(píng)學(xué)生：站立于起點(diǎn)，舉手示

意，聽到口令（開始計(jì)時(shí)）依次完成各關(guān)任務(wù)，過終點(diǎn)線計(jì)時(shí)結(jié)束。

（三）評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具：1.提前做好測(cè)評(píng)量表；2.現(xiàn)場進(jìn)行測(cè)評(píng)記錄；3.形成測(cè)評(píng)報(bào)告。

測(cè)評(píng)報(bào)告：由測(cè)評(píng)指導(dǎo)思想、測(cè)評(píng)總體概況、測(cè)評(píng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析、測(cè)評(píng)反饋與建議組成。

二、“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

學(xué)生“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)通過全程記錄、分析數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)者提供了實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，提高了評(píng)價(jià)的效能。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，方法如下（以東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)反饋為例）。

（一）根據(jù)完成動(dòng)作比例與質(zhì)量——透視日常教學(xué)（表2）

表2 “前滾翻接后滾翻跪撐+跪跳起”測(cè)試項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)指向：本測(cè)試項(xiàng)目是測(cè)試體操技巧項(xiàng)目在平時(shí)教學(xué)中的開展?fàn)顩r和學(xué)生身體控制能力的發(fā)展水平。從完成動(dòng)作的比例和質(zhì)量判斷是否教過。

結(jié)果分析：測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生前滾翻未完成10人（6男4女），占班級(jí)學(xué)生數(shù)28.6%；后滾翻未完成11人（5男6女），占班級(jí)總?cè)藬?shù)31.4%；跪跳起未完成6人（3男3女），占班級(jí)總?cè)藬?shù)17.1%。從數(shù)據(jù)來看，測(cè)評(píng)班級(jí)體操動(dòng)作是經(jīng)過學(xué)練的，前后滾翻全班的達(dá)成率在70%左右，跪跳起全班的達(dá)成率在80%左右。從測(cè)試現(xiàn)場觀察看，主要出現(xiàn)前滾翻團(tuán)身不緊，導(dǎo)致滾出墊外的現(xiàn)象；后滾翻團(tuán)身不緊、未及時(shí)推手，導(dǎo)致滾出墊外的現(xiàn)象；跪跳起不會(huì)發(fā)力等現(xiàn)象。從未完成的比例來看，說明測(cè)評(píng)班級(jí)存在教學(xué)效果不好或者教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)象。

(二）根據(jù)完成障礙高度與人數(shù)——映射挑戰(zhàn)能力（表3）

表3 “爬、翻、騰越障礙”測(cè)試項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)指向：本測(cè)試項(xiàng)目學(xué)生要通過低難度障礙（高度0.6米的跳箱一個(gè)）、中難度障礙（高0.75米的跳箱一個(gè)）、高難度障礙（高度0.9米的跳箱一個(gè)），主要測(cè)試學(xué)生爬、翻、騰越障礙的能力和勇敢挑戰(zhàn)自我的品質(zhì)。通過巧設(shè)難度障礙，激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力以及身體控制能力。

結(jié)果分析：測(cè)評(píng)班級(jí)共計(jì)35人，未出現(xiàn)繞過障礙的情況。低、中、高難度障礙全部通過，通過率100%，明顯高于區(qū)占比98.6%。以上數(shù)據(jù)說明測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的支撐攀爬不同高度障礙的能力及較高的挑戰(zhàn)意識(shí)。

（三）根據(jù)障礙難度選擇與跳法——分析決策能力（表4）

表4 “跳躍小欄架”測(cè)試項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)指向：本測(cè)試項(xiàng)目可采用跨、跳等方法通過不同難度連續(xù)過兩組障礙（低難度5個(gè)障礙，高度0.25米，高難度3個(gè)障礙，高度0.4米），測(cè)試學(xué)生跨、跳過障礙的能力及平衡能力，同時(shí)反映學(xué)生的靈敏性與協(xié)調(diào)性。不同難度的障礙選擇提供，充分體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異性的尊重，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

結(jié)果分析：測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生選擇高度0.25米有3人（2男，1女），占班級(jí)總?cè)藬?shù)8.6%；選擇0.4米的有32人（15男，17女），占班級(jí)總?cè)藬?shù)91.4%；測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生選擇單腳跨跳34人（17男、17女），占班級(jí)總?cè)藬?shù)97.1%；選擇雙腳跳1人占班級(jí)總?cè)藬?shù)2.9%。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生能客觀地預(yù)估自己的過障礙能力，選擇合理省力的過障礙方法，具有一定的連續(xù)跨的能力，思考分析能力。但觸碰欄架的人占班級(jí)的11.4%，高于區(qū)總占比4.6%，說明個(gè)別學(xué)生比較著急，跨的動(dòng)作不熟練，控制身體的能力偏弱。

（四）根據(jù)器材選擇、效果分析與違例分析——折射綜合能力與體育品德（表5）

表5 “原地拋投過線”測(cè)試項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)

評(píng)價(jià)指向：本測(cè)試項(xiàng)目是由兩個(gè)內(nèi)容組成，一是選擇排球或者沙包進(jìn)行投擲（測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)不同投擲的動(dòng)作與投擲物品的匹配），二是加速跑撿回投擲器材繼續(xù)進(jìn)行投擲，并且每一次投擲成績的好壞決定折返次數(shù)，投擲次數(shù)越少說明投擲能力越強(qiáng)，主要測(cè)試學(xué)生的投擲與位移能力，同時(shí)也反映了學(xué)生的靈敏性，這是投與跑綜合能力的體現(xiàn)。

結(jié)果分析：1.投擲器材選擇。由表4可見，測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生選擇排球1人（女）；排球和沙包都用的有0人；選擇沙包34人（17男、17女），占班級(jí)總?cè)藬?shù)97.1%。說明學(xué)生對(duì)投的物品有正確的認(rèn)識(shí)。2.投擲效果分析。投擲次數(shù)越少，說明投擲能力越強(qiáng)。從具體投擲效果來看，投擲3次的共4人（3男、1女），投擲4次的共8人（6男、2女），投擲5次的共8人（3男、5女），投擲6次的共9人（2男、7女）。從班總占比與區(qū)總占比數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的投擲能力明顯高于區(qū)平均水平，測(cè)評(píng)班級(jí)男生投擲能力高于女生。這主要是學(xué)校的大部分學(xué)生運(yùn)用了“拋”的動(dòng)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的動(dòng)作更容易發(fā)力，所以采用拋的學(xué)生更多，并且學(xué)生對(duì)拋、投的控制能力較強(qiáng)，說明測(cè)試班級(jí)經(jīng)過投擲動(dòng)作多樣性的學(xué)練。3.投擲違例分析。從投擲越線20人（占班級(jí)總?cè)藬?shù)的57.1%）；未觸碰標(biāo)志桶9人（占班級(jí)的總?cè)藬?shù)的25.7%，遠(yuǎn)低于區(qū)總平均占比39.6%）；投擲未過高度線23人（占班級(jí)總?cè)藬?shù)的65.7%，高于區(qū)總平均占比）。從投擲越線人數(shù)上看，部分學(xué)生不明白越線投擲是違例的，說明教學(xué)中對(duì)起投線、起跑線的重要性強(qiáng)調(diào)不夠；從未觸碰標(biāo)志桶人數(shù)上看，說明測(cè)試班級(jí)的規(guī)則意識(shí)比較強(qiáng)；從未投過高度線人數(shù)上看，男生占比明顯低于女生，說明男生的規(guī)則意識(shí)相對(duì)低于女生，而投擲能力高于女生。從測(cè)試現(xiàn)場觀察可喜發(fā)現(xiàn)，測(cè)評(píng)班級(jí)有個(gè)別學(xué)生能根據(jù)測(cè)試分區(qū)計(jì)算投擲的遠(yuǎn)度與次數(shù)，具有一定的環(huán)境分析能力和計(jì)算思維能力。

（五）反饋與建議

運(yùn)動(dòng)能力：測(cè)評(píng)班級(jí)在測(cè)評(píng)過程中表現(xiàn)出良好的支撐、攀爬、跨跳、投擲能力，但教學(xué)中仍應(yīng)有針對(duì)性地計(jì)劃和學(xué)練，讓學(xué)生能展現(xiàn)更好的技能技術(shù)動(dòng)作，如在跳躍小欄架中，引導(dǎo)學(xué)生過欄節(jié)奏等。建議全面落實(shí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高各單元教學(xué)的系統(tǒng)性，尤其是體操單元，重視常態(tài)教學(xué)的全面性與多元性。在平時(shí)教學(xué)中注重動(dòng)作組合的練習(xí)，重視學(xué)練過程中學(xué)生的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而面對(duì)不同環(huán)境能及時(shí)反應(yīng)和展現(xiàn)所能，提升面對(duì)各種情境時(shí)判斷自身特點(diǎn)的能力，不盲目練習(xí)。

健康行為：測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生積極參與，態(tài)度非常好，學(xué)習(xí)氛圍很好，能認(rèn)真對(duì)待并完成每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中多關(guān)注和了解學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的體型、習(xí)慣、情緒等給予分析并正確的指導(dǎo)和安全意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和安全鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生在健康安全的良好狀態(tài)下去學(xué)練和展示自我。

體育品德：在測(cè)試過程中學(xué)生遵守測(cè)試規(guī)則，有序、文明。測(cè)試中面對(duì)較難情境能多次嘗試并敢于挑戰(zhàn)、突破自我的拼搏精神。在違例方面主要體現(xiàn)在投擲越線、未碰標(biāo)志桶，說明平時(shí)教學(xué)中課堂常規(guī)的聽講、觀察和理解能力還有待提高。在整個(gè)測(cè)試過程中能夠相互加油鼓勵(lì)，相互提醒，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)精神。

三、結(jié)語

“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)是開放式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，讓評(píng)價(jià)更全面、真實(shí)、有效。當(dāng)然，各測(cè)評(píng)點(diǎn)還需按各地方實(shí)際需要進(jìn)行測(cè)評(píng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生“基本身體活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)中“根據(jù)完成動(dòng)作比例與質(zhì)量——透視日常教學(xué)”“根據(jù)完成障礙個(gè)數(shù)與人數(shù)——映射挑戰(zhàn)能力”“根據(jù)障礙難度選擇與跳法——分析決策能力”“根據(jù)器材選擇、效果分析與違例分析——折射綜合能力與體育品德”等運(yùn)用方法，通過反饋與建議，讓教師更加明確體育與健康課程教與學(xué)的方向，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生基本身體活動(dòng)能力的發(fā)展。