名師工作室研修助推教師專業(yè)發(fā)展

文/徐獻(xiàn)銀

浙江省杭州市富陽區(qū)洪健平名師工作室從縱向的五條路徑推動(dòng)其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從有到精的變化；橫向的維度主要從引領(lǐng)科研、革新理念、課例研修三個(gè)方面進(jìn)行培育，有效助推了名師工作室成員的專業(yè)發(fā)展。

一、引領(lǐng)科研：熟悉套路，理清思路

科研是教師成長(zhǎng)的重要“助推器”，工作室通過引領(lǐng)科研的方式，讓成員逐步熟悉研究方法和寫作路徑。

（一）專題學(xué)習(xí)中規(guī)范研究方法

專題學(xué)習(xí)是引領(lǐng)科研的“敲門磚”，能夠讓工作室成員明白怎樣進(jìn)行體育教學(xué)研究，最有效的方法就是邀請(qǐng)?bào)w育科研專家現(xiàn)場(chǎng)分享，聆聽專家的研究歷程。

工作室邀請(qǐng)了浙江省教科院專家講座，在講座中大家學(xué)到了如何選題、如何撰寫提綱、如何撰寫文本的小技巧，還學(xué)到了課題方案和論文撰寫的一般格式。通過這樣的專題講座，在工作室成員的心中埋下了科研的“種子”，為后期進(jìn)行教學(xué)研究提供了臨摹的藍(lán)本。

（二）階段推進(jìn)中理清研究思路

階段式推進(jìn)是引領(lǐng)科研最有效的方法，不僅能規(guī)范格式，還能幫助教師理清研究思路。

工作室的實(shí)際操作中分四步推進(jìn)：第一階段是選題，先讓所有成員在釘釘上傳選定的論文題目，接著讓教科研專家對(duì)所有的選題進(jìn)行把關(guān)，對(duì)不合理的地方進(jìn)行修改。如王老師的選題是“聚焦核心素養(yǎng)——水平一游戲化大單元教學(xué)的探索與實(shí)施”，專家將題目修改為“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育大單元教學(xué)探索”，通過這樣的修改后，讓題目的表述更加合理、更具有針對(duì)性。第二階段是寫提綱，每個(gè)成員根據(jù)確定的題目撰寫論文提綱，提綱撰寫好后再統(tǒng)一上傳至文件夾，再由專家對(duì)每一個(gè)提綱進(jìn)行診斷，并提出修改思路，通過幾次反復(fù)修改，最終確定論文提綱。第三階段是跟著提綱進(jìn)行課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷記錄每一條提綱的具體案例，并對(duì)不合理的提綱進(jìn)行重新修訂和實(shí)踐。第四階段是成果提煉，論文撰寫好后再請(qǐng)專家修改，這個(gè)過程可能需要反復(fù)很多輪，直到專家滿意為止。

通過四步推進(jìn)式的科研指導(dǎo)，工作室成員真切感受到一篇文章出爐的整個(gè)過程，為后期科研能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）課題實(shí)踐中掌握研究技巧

課題研究是提升科研能力的有效途徑，能實(shí)現(xiàn)從普通教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。工作室專門邀請(qǐng)專家對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，分別從開題診斷、中期診斷、成果診斷等方面進(jìn)行。

今年工作室的課題實(shí)踐指導(dǎo)分三個(gè)階段推進(jìn)：第一階段是課題論證指導(dǎo)，主要由工作室成員完成課題方案，通過開題報(bào)告的形式，重點(diǎn)闡述為什么選這個(gè)研究主題、今后打算怎么做、預(yù)期成果等，然后由專家對(duì)具體的操作策略進(jìn)行指導(dǎo)和梳理。第二階段是中期匯報(bào)指導(dǎo)，一般放在開題6個(gè)月后進(jìn)行，重點(diǎn)匯報(bào)做了哪些事、收到了怎樣的成效、還有什么困惑等，然后由專家進(jìn)行梳理與指導(dǎo)。第三階段是成果提煉，撰寫成研究報(bào)告后再請(qǐng)專家進(jìn)行論證和指導(dǎo)，最后根據(jù)專家的修改建議再次修改成果，直到雙方滿意為止。

通過這三個(gè)階段的課題研究實(shí)踐，無形中提升了教師的科研能力。正是在這樣的指導(dǎo)下，我們工作室成員這幾年已經(jīng)完成4個(gè)省級(jí)課題和6個(gè)市級(jí)課題的研究，在實(shí)踐中有效掌握了課題研究的技巧。

二、革新理念：專業(yè)閱讀，夯實(shí)理論

朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)際上就是一個(gè)人的閱讀史?！币镄乱粋€(gè)人的理念，必須通過一定的思想洗禮才能實(shí)現(xiàn)，閱讀就是這場(chǎng)洗禮最有效的捷徑。

（一）名家思想學(xué)習(xí)中筑牢教育信念

信念是一種驅(qū)動(dòng)，是朝著既定目標(biāo)奮力追求的動(dòng)力。為了讓工作室成員保持對(duì)教育的信念，工作室進(jìn)行了學(xué)習(xí)名家思想閱讀活動(dòng)，主要以李鎮(zhèn)西、于漪、魏書生等教育家及毛振明、季瀏等體育名師的專著為核心內(nèi)容，通過自主閱讀、觀點(diǎn)分享、名師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)實(shí)施。

在工作室成立之初，成員讀的第一本書是李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。首先，導(dǎo)師給大家一個(gè)月的時(shí)間啃讀，要求每天都要在自己的朋友圈進(jìn)行“九宮格閱讀打卡”，倒逼有惰性的教師參與閱讀。接著，導(dǎo)師安排閱讀分享會(huì)，并事先通知大家分享會(huì)過程向全區(qū)體育教師直播，要求每個(gè)成員精心準(zhǔn)備PPT。在分享會(huì)當(dāng)天，由于時(shí)間有限，采用抽簽分享的方式進(jìn)行。分享會(huì)結(jié)束后，由專家對(duì)參與分享的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)。

工作室目前已經(jīng)開展了23次分享會(huì)，這也意味著工作室成員一起研讀了23本教育思想的書籍。通過學(xué)習(xí)，逐步樹立了大家的教育信念，堅(jiān)定了教育理想，同時(shí)對(duì)“四有好老師”有了更深刻的理解。

（二）理論專著閱讀中提升理論水平

理論專著閱讀是提升理論水平的重要途徑，為了讓成員緊跟時(shí)代的步伐，工作室進(jìn)行了最新的前沿理論閱讀活動(dòng)，主要以熱門書籍《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》（余文森）《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（劉月霞、郭華）《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》（夏雪梅）等為核心內(nèi)容，通過自主閱讀、小組沙龍、實(shí)踐嘗試、感悟匯報(bào)等環(huán)節(jié)推進(jìn)，一本書的閱讀一般以一學(xué)期為期限。

工作室在讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》時(shí)，首先，所有成員用一個(gè)月時(shí)間對(duì)全書進(jìn)行精讀，并設(shè)計(jì)出在自己課堂上如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)的操作策略。接著，導(dǎo)師組織全體成員進(jìn)行分小組沙龍，匯報(bào)各自的操作策略，讓所有成員相互出謀劃策，并將各自的操作策略進(jìn)行優(yōu)化。然后，每位成員根據(jù)優(yōu)化的操作策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐探索，并在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)。最后，將實(shí)踐所得撰寫成文。這一學(xué)期通過本書的閱讀，27個(gè)工作室成員寫出了12篇關(guān)于深度學(xué)習(xí)的論文。

通過閱讀專著并將閱讀所獲應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅提升了工作室成員的理論水平，同時(shí)促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，收獲的不僅是教師，還有學(xué)生。

（三）熱點(diǎn)話題探索中改進(jìn)教學(xué)理念

熱點(diǎn)話題一般都是當(dāng)前最前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，通過探索能讓教學(xué)領(lǐng)先一步，雖然實(shí)際操作比較困難，但對(duì)于工作室成員來講意義重大，是提升研究能力的重要途徑。學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)話題主要從專家的最新報(bào)告和《體育教學(xué)》及權(quán)威科研雜志的撰稿方向或討論中提取，主要通過理念學(xué)習(xí)、教學(xué)探索、成果總結(jié)幾個(gè)階段進(jìn)行。

當(dāng)前工作室正在圍繞新課標(biāo)、大概念、大單元等熱點(diǎn)話題進(jìn)行探索。首先擬定工作室的研究主題是“基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)體育大單元教學(xué)研究”。接著，工作室邀請(qǐng)了理論專家浙江大學(xué)教育學(xué)院劉徽教授對(duì)“大概念”進(jìn)行了解讀，邀請(qǐng)了浙江省特級(jí)教師曹強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行解讀，還邀請(qǐng)了浙江省體育特級(jí)教師莫豪慶對(duì)“大單元教學(xué)”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓工作室成員在理論層面有了更清楚的認(rèn)識(shí)。然后開始分階段探索，按照整體構(gòu)建各水平的學(xué)年教學(xué)內(nèi)容和學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫大單元教學(xué)計(jì)劃表，根據(jù)大單元教學(xué)構(gòu)建課時(shí)計(jì)劃，根據(jù)課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證等步驟推進(jìn)。最后，通過工作室成員的共同研制，形成了區(qū)域性體育大單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃集，為區(qū)域推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

通過對(duì)熱點(diǎn)話題的探索，區(qū)域的體育教學(xué)理念走在兄弟區(qū)縣的前列，工作室成員的教學(xué)理念得到了升華，研究思路得到了拓展。

三、課例研修：探索教學(xué)，提升業(yè)務(wù)

教師的主陣地是課堂教學(xué)，名師工作室的核心任務(wù)是提升工作室成員的課堂教學(xué)能力，而課例研究就是提升課堂教學(xué)的最有效途徑。在工作室中，課例研修是工作室成員學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以看名師課例、研優(yōu)秀課例、自主開展課例研討等形式進(jìn)行。

（一）看名師課例，學(xué)名師理念

每一位名師的積淀都非常深厚，每一節(jié)課都折射出他們的教學(xué)主張和教學(xué)技巧，值得深入探討和學(xué)習(xí)。工作室主要看陳志飛、向宏釗、陳大寧、倪晨瑾、金剛等名師的課例，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)陳大寧老師的《腳內(nèi)側(cè)踢球》一課時(shí)，首先，要求工作室教師圍繞教材功能開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、教學(xué)理念折射、育人目的達(dá)成等四個(gè)維度進(jìn)行觀課。接著，每個(gè)工作室成員選擇1～2個(gè)點(diǎn)圍繞課堂進(jìn)行觀點(diǎn)分享，說出哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。隨后，導(dǎo)師對(duì)全課做整體的評(píng)價(jià)和分析，讓教師能夠直觀地感受名師的教學(xué)理念。

通過名師課例的學(xué)習(xí)，能讓教師打開教學(xué)格局，站在學(xué)生發(fā)展的角度思考體育教育，從“教教材”走向“用教材教”，從而促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提升。

（二）研優(yōu)秀課例，析設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

優(yōu)秀的素材很多，我們主要觀看全國(guó)體育課堂教學(xué)展示課和各省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的課例，通過觀看錄像課、分模塊討論來分析整節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的地方。

例如在研究錢明星老師執(zhí)教的《滾翻組合》一課前，先把工作室成員分成四組，分別重點(diǎn)關(guān)注課堂語言、練習(xí)次數(shù)、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)創(chuàng)新等四個(gè)維度。在本次研課的活動(dòng)中，首先集體觀課并分內(nèi)容記錄。然后，進(jìn)行分小組匯報(bào)，要求說優(yōu)點(diǎn)時(shí)要說明優(yōu)在哪里。最后，由其中一個(gè)組的組長(zhǎng)把各組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行匯總，形成對(duì)本課的分析報(bào)告。

通過這樣的活動(dòng)，能讓教師學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的課例，無形中能提升教師對(duì)課堂語言能力的掌控、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力等，在評(píng)析的過程中，也提升了教師的看課能力和評(píng)課能力。

四、探實(shí)踐課例，提教學(xué)能力

學(xué)以致用是最理想的狀態(tài)，通過名師課例和優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)，工作室開始分主題課例研究，把理論引用到課例中，也可以進(jìn)行單元研究的探討等。總之可以是基于一種理念、一個(gè)主題、一種方式的教學(xué)課例，在研究中提升教師的課堂教學(xué)能力。

圍繞工作室“基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)”主題，每月開展一次課例研究，且每次研究重點(diǎn)都不一樣。有基于核心素養(yǎng)的大單元構(gòu)建、真實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)、小組化學(xué)練的探索、問題引領(lǐng)式的教學(xué)變革研究等。在活動(dòng)中，采用以組為單位進(jìn)行輪流上課，要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全組成員一起完成，上課教師由抽簽決定。課后上課教師要說教學(xué)感受，組員要匯報(bào)單元設(shè)計(jì)思路，其他參與活動(dòng)的教師要說出兩點(diǎn)以上的不足，并說明改進(jìn)方法。

通過這樣的課例研究形式，讓工作室成員在學(xué)習(xí)中碰撞思維的火花，增加看課能力和課堂教學(xué)能力，使每一位成員都經(jīng)歷一次深度教研。

以上是洪健平名師工作室研究的常態(tài)化項(xiàng)目，通過引領(lǐng)科研的形式，讓成員掌握了基本的教科研方法；通過讀書活動(dòng)，讓工作室成員革新了教學(xué)理念，打開了教學(xué)格局；通過課例研究，有效提升了工作室成員的課堂教學(xué)能力。