基于OBE理念的《化工分離工程》教學改革研究

王婷婷，王志超，王成君，崔璐娟

（西北民族大學化工學院，甘肅蘭州 730000）

進入21世紀以來，全球科學技術迅猛發(fā)展，伴隨著全球人口不斷增長、能源資源短缺、環(huán)境污染加劇等挑戰(zhàn)，給化學工業(yè)的發(fā)展帶來新的要求和機遇。化工廠中分離設備投資約占總投資的50%～90%，各類化工技術的不斷進步有力地推動了新的分離技術不斷涌現(xiàn)，社會對于化工分離專業(yè)人才的需求數(shù)量和質量也在日漸攀升。隨著高等教育改革的深入推進，化工專業(yè)教育教學理念不斷向著多樣化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。在當前工程教育專業(yè)認證和“新工科”的背景之下，針對《化工分離工程》教學過程中理實脫節(jié)、內(nèi)容重疊、缺乏工程性等問題，將OBE成果導向理念引入課程教學中來是一種積極的探索。秉承OBE教學理念做好《化工分離工程》課程教學模式的革新和教學設計，豐富本課程教學的形式與內(nèi)涵，為學生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基，進一步提高育人實效，從真正意義上做到服務學生、服務社會。

1 OBE理念的概述

1.1 內(nèi)涵概述

OBE理念，全稱Outcomes-Based-Education理念，指的是一種指向于成果和目標的反向性教學設計理念。具體來說，其強調(diào)的是要對學生的學習成果進行測量，重點關注學生在完成自己的學習活動之后，能夠真正得到什么東西。OBE理念以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。在該理念下，教學的推進、課程的設置、教學方法的應用等，都是圍繞學生的學習成果來展開的，以此來保證整個教學和育人過程的有效性。

1.2 特點分析

首先，OBE理念強調(diào)對學生學習成果的把控，能夠幫助教師更好地提高教學實效。結合《化工分離工程》教學實踐來看，在以往的教學中，分離工程教學大多都是圍繞“知識型”教育來展開，缺乏對于“成果型”教育的重視，教學效果無法得到有效保證。在OBE理念的指導下，《化工分離工程》課堂的每個教學設計或者每個教學環(huán)節(jié)都圍繞學生的學習成果來展開，這必然能夠帶來教學效果的提升以及人才產(chǎn)出效能的提升。其次，OBE理念注重學生在學習、思考以及實踐過程中的自主思維能力的培養(yǎng)。在該理念引導下，搭建一個以學生為本位的《化工分離工程》課堂，讓學生能夠更好地發(fā)揮自身思維潛力和學習熱情，進而使他們能夠獲得更多學習成果收益。再者，OBE理念的實施能夠為學生提供更多元的學習動力。在“新工科”背景之下，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才成為高校工科類專業(yè)教育改革的重中之重，這也給包括《化工分離工程》在內(nèi)的高?；I(yè)課程教學提出了更深層次的要求。在教學實踐中，化工專業(yè)教師務必要圍繞“新工科”背景來做好學生實踐、創(chuàng)新以及處理問題等能力的培養(yǎng)工作。在OBE理念的推動下，課程育人目標也和當前的“新工科”人才培養(yǎng)目標相銜接，所以，學生也迎來了雙創(chuàng)、思維、實踐等多種能力的發(fā)展契機，這對于他們學習動力的推動、學習有效性的提高和未來的就業(yè)發(fā)展都非常有利。

2 OBE理念下的《化工分離工程》教學改革

2.1 秉承OBE理念，明確教學目標

良好的教學目標是保證教學實效的重要前提。秉承OBE理念，要圍繞“成果”來明確好《化工分離工程》的教學目標。具體實施時，應當著眼于工程教育認證和“新工科”背景，在把握本課程內(nèi)容與特點的基礎上，對教學和育人目標加以明確，保證教學目標始終圍繞綜合型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，從基礎知識以及工程素養(yǎng)這兩個維度出發(fā)，確保教育成果產(chǎn)出。在基礎知識方面，《化工分離工程》研究的是應用質量傳遞原理實現(xiàn)組分分離的基本原理及工程化問題，探究分離過程中分離設備的共性規(guī)律，是一門研究分離與提純的科學。其對于學生的基礎知識掌握程度有著極高的要求，“工欲善其事必先利其器”，應做好基礎知識教學工作，以確保學生在面對實際工業(yè)的化工分離問題時擁有良好的知識與技能儲備。在工程素養(yǎng)方面，應德育優(yōu)先。在做好專業(yè)基礎知識教育的同時，更要著眼于學生的道德品質、工程素質的教育，切實做好《化工分離工程》課程中德育、思政以及工匠精神等元素的挖掘工作，做到既要教授學生知識和技能，又要提升學生品質與素養(yǎng)。例如，在講授“分離過程及設備的效率與節(jié)能綜合”時，給學生進一步強化綜合運用資源、保護生態(tài)環(huán)境的思想和意識；在講授“傳統(tǒng)分離過程的綠色化”時，秉承“將污染物減少或消滅在工藝中”的宗旨，強調(diào)清潔工藝的重要性。

2.2 秉承OBE理念，優(yōu)化教學內(nèi)容

結合當前《化工分離工程》教學實情，理實脫節(jié)較為普遍，這導致學生在具體實踐時經(jīng)常出現(xiàn)理實銜接不到位的情況。對此，有必要秉承OBE理念，做好教學內(nèi)容的優(yōu)化工作，為學生搭建一個理實銜接的學習平臺，進一步推動其學習實效的提升、綜合能力的發(fā)展。具體來說，可以依據(jù)一體化能力培養(yǎng)的教育思路來搭建一個項目式的課程教學環(huán)節(jié)。例如在理論教學環(huán)節(jié)中，引入一些項目任務、科研前沿案例、化工設計大賽成果等的化工分離過程實際案例，讓學生結合具體的分離過程，用數(shù)學模型正確表達具體的傳質分離工程問題并加以優(yōu)化改進。同時，做好素質型課程體系的搭建工作，積極將其他高校的《化工分離工程》的優(yōu)秀教學成果、實際工業(yè)分離過程的實踐案例等內(nèi)容引入教學內(nèi)容中來，通過這些前沿性、創(chuàng)新性的內(nèi)容來增添課程教學的靈活性和先進性。

2.3 秉承OBE理念，革新教學方法

做好教學方法的成果導向改革，是基于OBE理念的《化工分離工程》課程教學改革的關鍵所在。對此，可從以下三個層面著手來落實教學方法的革新工作。

2.3.1 信息手段滲透

在新時期，教育信息化已然成為高等教育改革的一大趨勢。很多專業(yè)與課程教學都紛紛掀起了信息化的改革浪潮。這一過程中，信息手段的應用也給各學科教學的發(fā)展以及效果的提升帶來了巨大助力。在此背景下，要進一步提高《化工分離工程》教學的先進性、趣味性以及有效性，就必須要做好信息化手段的滲透工作。一方面要依托信息化手段來豐富教學形式，開展微課、學堂在線、VR、翻轉課堂等多種方式的《化工分離工程》授課形式。這樣一來，便可運用當前學生喜聞樂見的方式來增添課程教學趣味性，激發(fā)他們的學習熱情，同時還可以發(fā)揮信息手段展現(xiàn)性、針對性強的特點，簡化學生《化學分離工程》課程的學習難度，從而提高其學習效果；另一方面也要依托信息化手段來促進學習終端的多元化，打造一個集現(xiàn)實課堂、移動終端和網(wǎng)絡平臺于一體的多平臺、多終端式講堂，讓師與生的交互方式更加多樣，學生的學習成果更加顯著。例如，可以借助云課堂等教育軟件，打造線上化的《化學分離工程》教學平臺，讓學生能夠不限時地進行學習和預習。同時，在平臺上還可針對學生的不足點、實踐操作環(huán)節(jié)等展開一對一、一對多的語音或視頻教學，讓學生能夠學得更多、收獲更多。

2.3.2 項目教學引導

從本質上來看，項目教學本身就是一種與OBE理念相契合的教學設計或方法，其“項目”便是需要達成的“成果”，而在“成果”達成的過程中，學生不但能夠獲得認知的深化，而且還能得到思維、實踐、創(chuàng)新以及處理問題等多種能力的發(fā)展。所以，在教學實踐中，將項目教學引入《化工分離工程》講堂，讓學生能夠獲得充分的實踐歷練。例如，在講授“多級分離過程的簡捷計算”時，可設計一些具體的簡捷計算的項目任務，在此基礎上，可結合學生在興趣愛好、基礎能力以及學習能力等方面的實情，劃分出多個專業(yè)小組。然后，指引各小組一同分析項目任務方案以及實踐操作。最后，可指引各小組依次闡述自己的答案結論，分享自身的項目學習和實踐收獲。如此一來，不但能夠激起學生的學習熱情，而且還能為他們綜合能力的發(fā)展奠基，可謂是一舉多得。

2.3.3 注重以賽促學

競賽的本質目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，提高學生綜合能力，這與OBE理念下《化工分離工程》教學的育人目標是相契合的。因此，在教學實踐中，可以本著“以賽促學”的思路來開展《化工分離工程》課程的教改工作，積極將技能競賽引入《化工分離工程》課堂，依托大賽中有關的化工分離實例，促使學生積極將理論知識應用到實際中來。與此同時，還可以結合“以賽促學”的教育思路，積極將目光投向于社團建設之上，結合本課程特點以及學生的興趣愛好，組織本專業(yè)的“化工分離興趣社團”，在此基礎上，教師可積極參與其中為學生提供一些趣味性的實踐活動指導，或者與他們一同展開一些實際活動研究，通過這種方式讓學生能夠更好地培養(yǎng)自身學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.4 秉承OBE理念，加強師資建設

在《化工分離工程》教學改革中，師資力量建設也是重要部分，只有搭建好師資團隊，才能更好地落實OBE理念，保證課程教學成果。對此，有必要做好《化工分離工程》師資團隊的建設工作，打造本專業(yè)的“大先生”團隊，為學生更好地學習與發(fā)展提供長效助力。具體來說，首先，要用OBE理念武裝教師的頭腦，確保教師在教學過程中注重學生學到了什么，而不是教師教了什么。在教師層面，《化工分離工程》專業(yè)教師應當積極從同行交流、網(wǎng)絡學習以及培訓活動等多個渠道來深入學習OBE等先進教育理念和分離工程的前沿動態(tài)，并在教學中做到以身正范、理論聯(lián)系實際，以此來更好地發(fā)揮自身教育服務者和指引者的角色作用，為學生專業(yè)知識學習、個人素養(yǎng)發(fā)展提供更為優(yōu)質的教育指引。其次，院校方面要做好《化工分離工程》師資培訓工作，具體來說可牽線兄弟院校、培訓行業(yè)、化工企業(yè)等單位，與他們一同圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教育技能的提高來開展各種形式的座談會、研討會。例如，院?？煞e極與企業(yè)達成相關合作關系，在此基礎上，創(chuàng)設教師走進化工企業(yè)的契機，讓他們能夠在實踐化工崗位當中更好地學習專業(yè)新知識、新技術與新要求。再者，要落實好“傳幫帶”“新老互帶”等內(nèi)部帶動機制，通過教師之間的相互幫助和帶動來實現(xiàn)整體師資力量的提升。例如，可以在院校內(nèi)部開展“新老互帶”的教師內(nèi)部發(fā)展活動，發(fā)揮新教師在現(xiàn)代教育技術等方面的優(yōu)勢以及老教師在教育技巧、師德師風方面的優(yōu)勢，構建優(yōu)質教師團隊。最后，要積極建立一個秉承OBE理念的教學質量監(jiān)督機制，打造專屬的監(jiān)督團隊，在此基礎上，通過聽課、優(yōu)課評選等活動來激發(fā)教師素質的自我提升和對OBE理念的實踐創(chuàng)新熱情。

2.5 秉承OBE理念，完善考核體系

考核作為《化工分離工程》課程教學中的重要一環(huán)，對于其教學效果有著重要的影響。一方面該環(huán)節(jié)能夠讓教師更好地傳遞自身教育理念，為學生指明學習和成長方向，保證其自身的發(fā)展性和學習的有效性；另一方面該環(huán)節(jié)能夠讓教師更好地把握學生在學習中的實情，了解他們的不足之處，進而采取有針對性的教育改進措施來提升教學實效。然而，結合《化學分離工程》教學實踐來看，在以往的教學中，考評體系存在諸多不足之處，例如，過于重視學生成績與分數(shù)方面的考核，忽視學生綜合技能方面的考核；過于重視理論知識考核，輕視學生實踐操作能力方面的考核；教師常常占據(jù)考評尤其是考評主位，學生主體性無法得到有效體現(xiàn)等。這些問題的存在也嚴重影響了本課程教學的實際效果。而在OBE理念下，《化學分離工程》考評體系也迎來了更加科學和全面的改革方向。在教學實踐中，可結合該理念的內(nèi)涵與特點，積極做好考評體系的創(chuàng)新，讓教學效果能夠得到進一步提升。具體來說，首先，做好考核標準的完善工作。在新時期，社會對于化學人才的需求數(shù)量和質量都在不斷提升，在此背景下，如果只注重學生知識、技能教育的話，顯然是不利于他們發(fā)展的。對此，需要圍繞OBE理念，本著以成果導向的思路，積極將過程性的考評引入《化工分離工程》教學當中，在關注學生的學習成績、學習成果的同時，還要關注和考評他們在學習過程中的態(tài)度和能力表現(xiàn)，以此來推動其學習實效的提升。其次，要做好考核、考評方式的革新工作。以往那種教師為核心的考評方式是不利于學生學習自主性、主體性發(fā)揮的，甚至會引發(fā)學生的厭學情緒。對此，有必要立足OBE理念來做好考評方式的優(yōu)化，即在師評的基礎上，積極將學生自身、小組以及企業(yè)等多個考評主題引入《化工分離工程》教學中來。在此基礎上，開辟出組評、互評甚至是企評等多種教評形式來為學生提供更多學習指引。例如，院校可牽線對接化工企業(yè)，請企業(yè)的一線專業(yè)人才參與到課堂教學中來，對學生的分離理論和實踐學習情況進行指導和考評，以此來提高課程教學和人才產(chǎn)出的適配性，讓教學效果能夠更上一層樓。

3 結束語

以OBE理念為指引，積極推進《化工分離工程》課程教學設計、模式以及框架的革新工作，已經(jīng)成為一些高校化工專業(yè)教學發(fā)展的必然趨勢。對此，在新時期，有必要正視OBE理念的內(nèi)涵特點，不斷運用新的教育思路和方法去打造一個指向于成果的OBE《化工分離工程》課堂，從而在保證教學有效性的同時，更好地為學生謀就業(yè)、謀發(fā)展，為社會謀精英、謀人才！