“數(shù)控車削技術(shù)”教學(xué)融入課程思政的現(xiàn)狀研究*

湯曉樂

（江蘇汽車技師學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

0 引言

在2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，其要義在于要學(xué)會(huì)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向，把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。對(duì)于課程思政而言，首先，其所展現(xiàn)的是一種科學(xué)思維，它強(qiáng)調(diào)要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，不能陷入唯心主義和機(jī)械唯物主義的泥沼，將理論導(dǎo)向神秘主義。尤其是在當(dāng)前國際社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，各種社會(huì)思潮觀念激烈交鋒的背景下，我們的教育要頂住壓力、抵住侵蝕就需要進(jìn)一步加強(qiáng)在各門課程中的思想政治教育，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去教書育人，為學(xué)生構(gòu)筑起牢固的思想防線，預(yù)防各種錯(cuò)誤思潮、錯(cuò)誤言論對(duì)學(xué)生的危害。其次，課程思政所展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，它強(qiáng)調(diào)在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，這是以前的思想政治教育未曾關(guān)注到的。而且在課程思政建設(shè)的具體過程中，也需要?jiǎng)?chuàng)新思維，以新思維催生新思路，以新思路謀求新發(fā)展，以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問題，實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展。本研究將以“數(shù)控車削技術(shù)”課程為例，探討在“數(shù)控車削技術(shù)”教學(xué)過程中實(shí)施課程思政的一些現(xiàn)狀，并探索在專業(yè)課程教學(xué)中如何更好地實(shí)施課程思政教育。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

河南平頂山技師學(xué)院的楊?？蒣1]對(duì)“數(shù)控車削技術(shù)”課程思政教學(xué)模式提出初步探索，她提出以“數(shù)控車削技術(shù)”課程為例，探索專業(yè)課在教學(xué)過程中如何引入課程思政的教學(xué)模式，通過課程思政內(nèi)涵、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵、課程思政實(shí)施的重點(diǎn)以及課程思政教學(xué)內(nèi)容的選取等五個(gè)角度探索出如何在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育同向同行，實(shí)現(xiàn)課程育人，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。倡導(dǎo)各位同行充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，從“育人”本質(zhì)出發(fā)，把課堂教學(xué)和思想政治工作無縫融合，切實(shí)履行教師的育人職責(zé)。

廣西機(jī)電技師學(xué)院的匡禮[2]以數(shù)控車削加工崗的5S管理教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提出課程思政背景下的中職思政一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐，探討了如何在課堂上實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)等工匠精神。將課程思政元素融入中職教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)分析到學(xué)情分析再到教學(xué)目標(biāo)實(shí)施等一系列教學(xué)過程都融入了職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)等思政元素。提出各門課程都要始終貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，遵循教書育人與學(xué)生成長規(guī)律，充分利用“課程思政”隱性教育力量進(jìn)行深化和拓展，與“思政課程”顯性教育同向同行，不斷提高技工院校的育人能力和育人成效。

2019年3月常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的史東麗等[3]提出以“數(shù)控車削技術(shù)”為例將“課程思政”融入高職專業(yè)課，并對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐與探索。主要研究“數(shù)控車削技術(shù)”課程在教書育人的探索實(shí)踐中，服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上課堂+線下討論+基地實(shí)踐”三者相結(jié)合的模式，著力推進(jìn)課程思政工作，專業(yè)課肩負(fù)起“守好一段渠、種好責(zé)任田”的重任。以“數(shù)控車削技術(shù)”這一具體專業(yè)課程為例，從實(shí)踐的角度詳細(xì)介紹了如何在高職專業(yè)課程中實(shí)施思政教育，對(duì)相關(guān)同類高職專業(yè)課程如何實(shí)施思政教育具有參考價(jià)值。

以“數(shù)控車削技術(shù)”課程為例在專業(yè)課程中實(shí)施思政教育，是上海工商信息學(xué)校的馬明娟[4]在《落實(shí)課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐探索——以數(shù)控車削加工課程為例》一文進(jìn)行的研究，作者憑借多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“數(shù)控車削加工”這門課程的特點(diǎn)，不斷落實(shí)課程思政，提升職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索，主要提出專業(yè)課程教學(xué)滲透課程思政，進(jìn)行德育，要充分結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，不能生搬硬套。同時(shí)，課程思政應(yīng)該是隱性的，是與課堂的教學(xué)內(nèi)容水乳相融的，絕不能把什么課都上成德育課。專業(yè)課程教學(xué)滲透課程思政進(jìn)行德育，需要任課教師有足夠的耐心，細(xì)致入微地盡心設(shè)計(jì)每一堂課，關(guān)注每一位學(xué)生，不放過每一次德育的契機(jī)，在時(shí)間的維度上提出了教師落實(shí)專業(yè)課思政教育的具體要求，并且將專業(yè)課中融入思政元素與德育課進(jìn)行了明確的區(qū)分。該文以幾個(gè)實(shí)例詳細(xì)講解并剖析了從備課到實(shí)施教學(xué)過程中如何進(jìn)行專業(yè)課課程思政，對(duì)于在機(jī)械加工類專業(yè)課程中實(shí)施思政教育具有借鑒和引導(dǎo)的意義。

此外，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊玉華[5]就基于工匠精神的高職思政教育進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)高職思政教育的必要性進(jìn)行了詳細(xì)說明，從職業(yè)規(guī)劃需要、社會(huì)轉(zhuǎn)型需要以及高職思政教育改革需要等三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)分析。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的沈君[6]就職教改革背景下的高職思政教育轉(zhuǎn)型進(jìn)行了相關(guān)探究，主要圍繞“思想政治課程建設(shè)，打造多維化育人環(huán)境”和“統(tǒng)合職業(yè)技能與職業(yè)精神教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬拧眱蓚€(gè)方面進(jìn)行具體介紹。朱景平、朱中原[7]在《現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的思政課教學(xué)改革思考——高職思政課教學(xué)面臨的困境與對(duì)策》一文中詳細(xì)講解了目前高職院校思想政治理論課教學(xué)處于的兩難境地以及存在的諸多問題。并為此積極探尋最佳對(duì)策，通過改革課堂教學(xué)，增加課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高職生就業(yè)能力；借用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，圍繞能力素質(zhì)適應(yīng)“校企合作”的需要，把課外社會(huì)實(shí)踐和課堂課內(nèi)實(shí)踐結(jié)合起來。湘潭大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院左青松等[8]就產(chǎn)教融合在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)探索，指出在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中存在的種種弊端，探索建立“企業(yè)-學(xué)生-教師”三者有機(jī)結(jié)合開展產(chǎn)教融合的教育機(jī)制，從而更好地培養(yǎng)工程領(lǐng)域人才；八一農(nóng)墾大學(xué)的鄒安妮等[9]對(duì)農(nóng)業(yè)高校課程思政建設(shè)提出相關(guān)思考并進(jìn)行實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)課程思政目的、課程思政改革目標(biāo)、課程思政重點(diǎn)實(shí)施手段等三個(gè)方面進(jìn)行探討，將思政教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，并與學(xué)校教育改革相契合。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與信息技術(shù)學(xué)院劉南[10]就“三全育人”理念下如何構(gòu)建線上教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及相關(guān)實(shí)施過程提出思考，從教學(xué)的內(nèi)容與資源到教學(xué)與實(shí)施提出了每一步的探索，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)情相符合，教學(xué)資源不應(yīng)過分單一，線上教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立德樹人的理念，并且在教育內(nèi)容中挖掘并融入相關(guān)的課程思政元素，此外還對(duì)教師的教學(xué)能力提出相關(guān)要求。通過對(duì)“三全育人”理念進(jìn)行探索，在建立標(biāo)準(zhǔn)體系、制度體系和流程體系，保證了線上教學(xué)質(zhì)量不降低以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不打折的同時(shí)，有序開展線上教學(xué)，為高等職業(yè)院校思想政治工作體系建設(shè)提供了一套全面的綜合性的解決方案。以上各位學(xué)者從整體上對(duì)思政教育實(shí)施在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。

2 趨勢探討與建議

“課程思政”是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是完善全員全方位“三全育人”的重要抓手。職業(yè)教育的發(fā)展趨勢已不再是只滿足技術(shù)上的突破，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，思政教育融入職業(yè)教育就顯得尤為重要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，才是更好地提高企業(yè)和社會(huì)滿意度的根本途徑。所以今后的職業(yè)教育必將是以“課程思政為引導(dǎo)”，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)。并且思政教育必須圍繞學(xué)生開展細(xì)致的工作，學(xué)校和教師應(yīng)在教學(xué)和生活中注重關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想道德水平、政治覺悟、文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的信心和熱情，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[11]。

對(duì)于思政教育不應(yīng)當(dāng)將其獨(dú)立于專業(yè)課程教學(xué)之外，使其自成一體，成為一門孤立的學(xué)科教育，而應(yīng)該將思政教育靈活地融入專業(yè)課程知識(shí)教育之中，使其與各項(xiàng)專業(yè)課程融為一體，同向而行、協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，潛移默化地掌握思政知識(shí)。這也避免了學(xué)習(xí)單一課程的枯燥性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)單一思政課程或者專業(yè)課程時(shí)產(chǎn)生抵觸心理。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，教師首先要有扎實(shí)的思政理念。而現(xiàn)實(shí)狀況卻是專業(yè)思政教師不具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)課教師思政理念薄弱，所以在將思政教育融入學(xué)生專業(yè)課程之前應(yīng)當(dāng)先加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政知識(shí)學(xué)習(xí)，使其從根本上將思政教育全方位融入專業(yè)課教育的備課、新課教學(xué)、職業(yè)道德培養(yǎng)等各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)之中。

通過對(duì)現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制與產(chǎn)教融合兩種育人通道進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制中存在諸多問題，例如相關(guān)專業(yè)型人才的基礎(chǔ)技能掌握較為薄弱，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的用人需求，導(dǎo)致該部分人員職業(yè)晉升通道不順暢，進(jìn)而引起該部分人員只能從事簡單循環(huán)、易上手的工作，影響職業(yè)技術(shù)提升效果等連鎖反應(yīng)。雖然“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”的育人模式可以有效地將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者更合理地匹配到一起，使企業(yè)得到他們想要的人，學(xué)生找到想要去的企業(yè)，但是對(duì)于只從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)徒們來說，思政教育的學(xué)習(xí)更加困難。通過思索發(fā)現(xiàn)只有在產(chǎn)教融合先導(dǎo)階段（學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段），也就是學(xué)生仍然在學(xué)校學(xué)習(xí)期間將課程思政理念融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，才會(huì)更好、更深地將職業(yè)道德的理念深耕在學(xué)生的心底，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育，消除教育環(huán)節(jié)中存在的薄弱處，在今后的職業(yè)生涯中可以有效避免學(xué)生對(duì)工作崗位熱情不高等現(xiàn)象，從而避免相關(guān)專業(yè)人才的流失。如果同一工種的人員短期內(nèi)頻繁變動(dòng)也不利于人才專業(yè)能力的深層次培養(yǎng)，不利于技術(shù)過硬、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的工匠的誕生。

通過對(duì)以上同仁觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)施課程思政教育需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自覺“德育意識(shí)”以及“德育能力”，并且教師在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地去融入思政元素，需要契合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，而不是為了思政去思政，需要清楚地區(qū)分德育課和融入思政元素的專業(yè)課之間的區(qū)別。其次，需要把握課程思政實(shí)施的重點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精準(zhǔn)把握好符合本節(jié)課內(nèi)容的思政元素，如春風(fēng)化雨般將思政元素融入專業(yè)課程實(shí)施過程中，并且結(jié)合相應(yīng)實(shí)例，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，化無形為有形、轉(zhuǎn)抽象為具體。

3 結(jié)語

筆者通過分析國內(nèi)以“數(shù)控車削技術(shù)”課程為例的思政教育實(shí)踐探索的研究現(xiàn)狀，提出當(dāng)下在專業(yè)課程中實(shí)施思政教育必須把握的關(guān)鍵和重點(diǎn)。教師需要不斷提升自己的德育意識(shí)以及能力并且把握好度，在教學(xué)過程中尋找出契合教學(xué)內(nèi)容的思政元素點(diǎn)；同時(shí)充分做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將思政元素?zé)o形地融入課堂教學(xué)之中。在新時(shí)代的教書育人過程中，不但要傳道授業(yè)解惑，更要注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新時(shí)代“中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神。