趙雪寒，王馨悅，杜爾濱，趙維納，孫源博

1．牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院，黑龍江 牡丹江 157011；2．牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011

在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)過(guò)程中，由于受到落后教育理念影響，在教學(xué)過(guò)程中僅對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求較高，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升的重視程度較低，在課程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容地講解較少，也使得學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)存在一定不足之處。而隨著社會(huì)不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要性也開始被更多人所認(rèn)知，并且隨著立德樹人在教育階段的不斷推進(jìn)，高校在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用也不斷凸顯出來(lái)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)專業(yè)，更應(yīng)推進(jìn)長(zhǎng)效化的課程思政建設(shè)，樹立學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程長(zhǎng)效化推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要意義

1.1 提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，由于其課程內(nèi)容較多且知識(shí)點(diǎn)極為復(fù)雜，涉及到的專業(yè)知識(shí)也較多，部分教師在開展教學(xué)的過(guò)程中僅對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及臨床操作技能的提升重視程度較高，在教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也集中在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)上，對(duì)于學(xué)生的思想層面上提升重視程度較低，在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有滲透人文教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)存在一定程度上的偏差。而在推進(jìn)思政課程的過(guò)程中，由于教師需深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中所含有的人文內(nèi)容，借助課程思政建設(shè)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并借助課程思政的一系列活動(dòng)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，有利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[1]。

1.2 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展地促進(jìn)下，信息傳播方式發(fā)生了較大變化，越來(lái)越多的信息開始進(jìn)入到校園中，盡管在一定程度上，這些信息可使得學(xué)生的視野得以全面開闊，但從另一個(gè)角度來(lái)件，由于信息的質(zhì)量呈現(xiàn)出良莠不齊狀況，部分負(fù)面消極信息也會(huì)進(jìn)入到校園中，如拜金主義等。大學(xué)生仍舊處于受教育階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及閱歷不足，對(duì)于一些隱藏較深的負(fù)面信息無(wú)法進(jìn)行辨別，給學(xué)生的思想造成較大影響[2]。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，由于其專業(yè)性質(zhì)較為特殊，其承擔(dān)著救死扶傷的重要職責(zé)，學(xué)生不僅需具備較高的專業(yè)水平，更應(yīng)具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)才能真正提升我國(guó)整體醫(yī)療水平，指導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，平等對(duì)待每一例患者，更提升學(xué)生應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[3]。

2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程長(zhǎng)效化推進(jìn)課程思政建設(shè)的策略

2.1 完善頂層設(shè)計(jì)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過(guò)硬的臨床醫(yī)學(xué)人才的重要職責(zé)，需重視課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)中可起到的重要作用，積極推進(jìn)長(zhǎng)效化的課程思政建設(shè)，才能滿足社會(huì)發(fā)展給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的更高要求。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，首先需完善頂層設(shè)計(jì)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需結(jié)合自身的專業(yè)特征，圍繞立德樹人的要求，構(gòu)建出符合自身實(shí)際情況的課程思政育人格局?？蓢@《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件中有關(guān)于課程思政建設(shè)的要求進(jìn)行，深度研讀文件內(nèi)容，提升決策制定的科學(xué)性以及合理性[4-5]?？沙闪ｉT的課題小組，引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)院黨委、教務(wù)科、教研室和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員，共同開展圍繞課程思政建設(shè)的攻關(guān)小組，為開展課程思政建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。在制度層面上做好保障工作，落實(shí)責(zé)任機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制以及溝通反饋機(jī)制等。并圍繞制度制訂出科學(xué)合理的工作和計(jì)劃，從教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍等多個(gè)方面開展課程思政建設(shè)，并制訂出課程思政建設(shè)的具體工作計(jì)劃，如工作環(huán)節(jié)和流程時(shí)間表以及詳細(xì)的工作內(nèi)容[7]?？衫脴?gòu)建課程思政示范課的方式進(jìn)行，從中總結(jié)出工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)可加大推廣力度，為接下來(lái)開展課程思政建設(shè)提供可靠的參考；針對(duì)在課程思政建設(shè)中存在的不足之處，也需做好總結(jié)工作，并在今后工作中加以改進(jìn)，推進(jìn)課程思政建設(shè)工作的順利進(jìn)行[8]。

2.2 打造專業(yè)教師隊(duì)伍

教師在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政建設(shè)的過(guò)程占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)過(guò)程中，可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及醫(yī)學(xué)人文教育等內(nèi)容納入到針對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合[9]。針對(duì)教師展開培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)化教師的實(shí)踐育人能力，可發(fā)揮分層教學(xué)組織的積極作用，如課程組以及教研室等，完善課程思政教研機(jī)制，成立課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在內(nèi)部做好優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)地交流與推廣工作，促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力全面提升[10]。為激發(fā)教師參與到課程思政建設(shè)中的積極性，可在崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及培訓(xùn)進(jìn)修等方面予以政策上地傾斜，針對(duì)在開展課程思政中表現(xiàn)較差且工作態(tài)度較為敷衍的教師也需進(jìn)行一定程度上地懲處，促使教師端正工作態(tài)度，提升自身課程思政的建設(shè)水平以及教學(xué)水平[11]。

2.3 教學(xué)管理創(chuàng)新

在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，教學(xué)管理也是其中的重要內(nèi)容，需結(jié)合課程思政的理念來(lái)對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，保障課程思政理念全面滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)育人的全流程中。在具體實(shí)施中，可提升教學(xué)管理的精細(xì)化程度，構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)管理平臺(tái)，并將課程思政的理念在平臺(tái)建設(shè)中進(jìn)行完善。需在平臺(tái)中加入有關(guān)于示范課程、示范專業(yè)、示范案例以及示范教師等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全面推廣。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性極強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容較多，涉及到的學(xué)科交叉也較多，還需在教學(xué)管理平臺(tái)上利用專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政在不同課程以及學(xué)科之間地交叉與融合，使得課程思政建設(shè)得以全流程地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教學(xué)的過(guò)程中[12]。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)改革

2.4.1 教學(xué)內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在推進(jìn)長(zhǎng)效化的課程思政建設(shè)中，除對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革之外，還需對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，將課程思政的理念全流程地滲透到教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容中滲透愛(ài)國(guó)主義思想，可將我國(guó)的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)事件滲透在教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生分享前沿案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如教師可將屠呦呦的事跡宣導(dǎo)給學(xué)生，講解屠呦呦的研究成果給醫(yī)學(xué)界帶來(lái)的變革[13]。還可將中醫(yī)文化內(nèi)容滲透到教學(xué)中，講解我國(guó)的中醫(yī)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同感，樹立學(xué)生的正確三觀[14]。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革過(guò)程中，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)內(nèi)容作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，教師也需在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透。可為學(xué)生講解抗生素的發(fā)展歷史，并指出抗生素濫用的現(xiàn)狀以及其帶來(lái)的嚴(yán)重后果；并借助于一些真實(shí)案例來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生需熟練掌握抗生素藥物的相關(guān)知識(shí)，如其分類、不良反應(yīng)等，要求學(xué)生嚴(yán)格依照要求來(lái)使用抗生素，保證患者的用藥安全性以及合理性，端正學(xué)生的工作態(tài)度[15]。

2.4.2 教學(xué)模式PBL教學(xué)模式：在將課程思政內(nèi)容滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中時(shí)，除需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)于課程思政地理解。而隨著醫(yī)學(xué)教育水平不斷提高，PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式圍繞問(wèn)題進(jìn)行，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于提升學(xué)生問(wèn)題解決能力可起到重要的促進(jìn)作用。在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，教師即可將思政元素設(shè)計(jì)到問(wèn)題中，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)自身思想認(rèn)知水平的全面提升。以消化類疾病治療藥物的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題，如饑餓的時(shí)候若不及時(shí)進(jìn)食可出現(xiàn)胃痛癥狀，若長(zhǎng)期飲食不規(guī)律，也可引起消化性疾病等，分析疾病出現(xiàn)的原因。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可利用小組合作以及查資料等方式來(lái)分析消化類疾病的發(fā)病原因以及不同藥物的藥理作用以及作用機(jī)制，并了解藥物的不良反應(yīng)等知識(shí)；然后教師可為學(xué)生舉出具體案例，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮課程思政的育人功能[16]。

實(shí)踐教學(xué)模式：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力均有著極高的要求。教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，也需利用實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力得以提升，更使得學(xué)生的思政理論知識(shí)在實(shí)踐中得以內(nèi)化。在具體實(shí)施中，除課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)操作之外，教師可組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用參與社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，例如下鄉(xiāng)送醫(yī)送藥以及志愿者服務(wù)等，使得學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)中全面認(rèn)知到自身作為醫(yī)學(xué)生所需承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，樹立學(xué)生高尚的道德品質(zhì)[17]。

2.4.3 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)體系在課程思政中也占據(jù)重要地位，除需對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行考評(píng)之外，還需將學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)成果納入到針對(duì)教學(xué)的考評(píng)體系中，例如將學(xué)生的人文素養(yǎng)提升情況，在課程思政學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況和表現(xiàn)情況等均納入到考評(píng)體系中，促使學(xué)生嚴(yán)格約束自身的言行，樹立自身良好的思想道德素養(yǎng)，為今后履行醫(yī)學(xué)生的職責(zé)樹立堅(jiān)定的理想信念[18]。

3 結(jié)語(yǔ)

將課程思政滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開展教學(xué)的過(guò)程中，可使得專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以全面提升，更帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升，有著極為積極的作用。而在推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程長(zhǎng)效化的課程思政建設(shè)中，需完善頂層設(shè)計(jì)，打造專業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，將課程思政理念進(jìn)行有機(jī)滲透，全面貫徹落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，全面打造兼具專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，帶動(dòng)我國(guó)醫(yī)療水平的全面提升。