高中信息技術教學中微課的應用

陳 蕾

(哈爾濱市第一中學校，哈爾濱 150010)

隨著國家現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，教育部門和高中學校對于信息技術愈發(fā)重視。教師要與時俱進，創(chuàng)新教學形式，依據(jù)高中學生的學習能力特點制訂相應策略，一方面，可以激發(fā)學生對信息技術的學習熱情，增進師生交流互動程度；另一方面，對學生信息技術意識的提高具有極大的推進作用，更能體現(xiàn)教學引導實效。

1 高中信息技術教學現(xiàn)狀

一些信息技術教師還在應用傳統(tǒng)教學方法，在設定教學方案時未能將高中生心性特點充分結合，在信息技術教學活動中未能和學生進行充分交流，未充分體現(xiàn)出學生的教學主體地位，限制了高中生信息技術素養(yǎng)的進一步提高，教學成效未得到良好體現(xiàn)。

2 高中信息技術應用微課進行教學的策略

A.利用分層教學提升學生信息素養(yǎng)。信息技術教師要及時創(chuàng)新教學策略，在分層的基礎上學生的學習會更加具有針對性，學困生和學優(yōu)生一樣受到教師的關注，一樣能夠獲得教師的鼓勵和贊揚。教師依據(jù)班級學生的學習理解能力及性格特點科學合理地設計出分層次教學方案，以更好地提升學生的信息技術水平和課堂教學效率。微課形式以其生動直觀的特點而被很多教師應用，學生的信息技術探究能力和課堂參與積極性也得到了明顯改善，一些學困生也對信息技術的學習燃起了信心，良好地帶動了課堂節(jié)奏。課堂上教師有意地開發(fā)和應用一些教學資源并展開一系列的教學引導活動，使高中生的信息學習主觀意識愈發(fā)強烈，有效促進了信息技術綜合成績的提升。信息技術教師通過應用分層教學策略幫助學生更好地理解掌握了課堂知識點，培養(yǎng)學生的信息技術邏輯思維能力和探究精神，提高學生的信息技術核心素養(yǎng)，踐行新時代高中信息技術教育理念[1]。

B.科學評價帶動學生學習熱情及動力。教師對學生進行科學評價可以更好地促進學生發(fā)展。評價是對學生學習優(yōu)勢、學習劣勢的一種評價，讓學生客觀看待自己，了解自己的優(yōu)點和缺點，明確自己掌握的技能和知識是否更具有時代性。傳統(tǒng)教學課堂上容易忽視教學評價的作用，部分學生無法客觀準確地認識自己。在新課程教學改革過程中，高中信息技術教師對學生實施評價可以選擇過程性評價方式、管理具體的評價方法并創(chuàng)新編撰出有效的評價手段，更加關注高中生具體學習過程中的情緒轉變，進一步促進學生形成積極的計算機學習心態(tài)，促進學生全面發(fā)展，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛信息技術，充分展現(xiàn)學生的主體地位[2]。

C.與學生開展積極互動交流。信息技術教師在課堂上要充分尊重學生的教學主體地位，有效改善課堂學習氣氛，加強師生間的溝通交流程度，提升學生的信息技術核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好教學實效。例如，教師可以利用信息技術學科的天然優(yōu)勢預先設定一個微課視頻制作任務，在課堂教學時主動邀請學生參加微課視頻錄制活動，并引導其大膽提出不同創(chuàng)意建議。微課活動的角色形象盡可能應用學生喜愛的動漫人物等，這樣能夠更好地激發(fā)學生的課堂參與熱情。這種新型教學形式可以有效提高學生的學習興趣和課堂參與度，促進信息技術素養(yǎng)的提升，更尊重學生的教學主體地位，加強了師生間的教學互動，滿足了新時代的教學需求[3]。

D.聯(lián)系日常生活實行微課教學引導。很多高中學校將生活化教學代入到實際學科教學中，用日常生活間的應用舉例對于學生理解掌握相關知識點起到了事半功倍的實效，有效推動了高中生信息技術水平和綜合學習素養(yǎng)的提高。在日常教學中，信息技術教師可以將生活化事物代入到微課教學活動中，使學生產(chǎn)生學習信息技術的主觀能動性，在具體的實踐上可以結合學生容易接受的背景知識來體現(xiàn)信息技術的價值。例如，在學習信息資源的共享這部分內(nèi)容時，教師可以給學生列舉生活中十分常見的案例，學生都會使用微信和QQ，在微信和QQ上分享一些內(nèi)容就是信息資源的共享，這是狹義上的理解，信息內(nèi)容是非常廣泛的，涉及各個領域，相互傳學習資料和分享趣味事件等內(nèi)容都是信息資源的共享。在如何使用網(wǎng)絡打印機這一章節(jié)，教師可以運用實踐教學方法引導學生如何使用打印機，在多媒體上展示打印機的運用方式，還可以將熱點事件融入其中，讓學生感受信息技術的時代性[4]。

E.將微課形式與教材優(yōu)化創(chuàng)新結合起來。高中教師不僅注重課堂教授，還要將微課形式和教材優(yōu)化創(chuàng)新有效結合起來，并于課堂教學中展開相應的整合活動，培養(yǎng)學生良好的信息技術學習能力，加強師生間、學生間的溝通密度。例如，教師將課前在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的相關知識信息以多媒體課件的形式展現(xiàn)給學生們，并鼓勵學生在接下來的學習中充分將這些知識融合吸納入對教材內(nèi)容的理解當中。教師將微課代入到教學內(nèi)容優(yōu)化創(chuàng)新活動中更加貼近當代高中生學習特點，可以依據(jù)學生學習能力差異和教材知識點設置對應的課堂微課活動。教師應鼓勵學生依據(jù)各自的課堂理解和個人喜好開展小組形式的微課活動，并實時記錄整理對應的微課學習筆記。教師可以預先整合優(yōu)秀教學資源，并預先錄制相應的微課教學視頻，在課堂上鼓勵引導學生認真理解消化相關內(nèi)容[5]。

F.建立通暢的家校溝通渠道。信息技術教師在進行傳統(tǒng)課堂授課的同時，可以利用熟悉信息溝通平臺的優(yōu)勢多與家長溝通，使教師和家長更全面地了解學生的學習和生活情況，對于學生的各種問題可以提前做好有效應對，這樣能增進親子關系、師生感情，有助于提升學生的德育水平。信息技術教師可以加入班主任的家校溝通微信群，及時了解學生的各種動態(tài)，配合班主任及家長處理學生出現(xiàn)的相關問題，當學生出現(xiàn)反常行為或心理波動時能夠及時對學生進行疏通引導。信息技術教師會結合學科內(nèi)容制作相應的教學資源，使學生在家中也可以觀看一些德育知識視頻。通過這種別開生面的溝通交流形式，既加強了教師與家長、師生、親子間的溝通頻率，又利用信息平臺促進了學生德育水平的提高，符合新時代信息技術教育宗旨[6]。

G.合理整合微課教學資源。微課的質(zhì)量決定了微課應用于信息技術課堂上的效果，信息技術教師要對微課教學資源進行合理整合，不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)盤、網(wǎng)頁等網(wǎng)絡平臺和工具來對信息技術的課程資源進行整合，構建微課學習庫。教師構建的微課學習庫要和教材上的內(nèi)容同步，也可以根據(jù)學生的現(xiàn)實需求適當拓展一些內(nèi)容，讓學生在課后可以根據(jù)自己對知識的掌握情況來自主選擇觀看的微課。教師整合微課教學資源要突出重點和難點，控制好微課的時長，讓學生可以實現(xiàn)碎片化學習、移動化學習、個性化學習，拓寬學生學習路徑，讓學生的學習更加便捷。高中信息技術的內(nèi)容難度較大，一些內(nèi)容比較抽象，不同學生在學習基礎和學習能力上表現(xiàn)出了較大的差異，教師要體現(xiàn)出微課內(nèi)容的層次性，按照教學內(nèi)容的難度系數(shù)來明確是否制訂分層次的微課。如果確定微課要分層，教師就要根據(jù)不同水平學生對知識的接受能力來確定微課的難度，確保所有學生都可以找到適合自己學習能力的微課，促進學生的進步。

H.利用微課進行信息技術教學情境導入。微課的類型有很多種，將微課應用在不同的環(huán)節(jié)可以發(fā)揮出不同的作用，教師可以將微課應用到課堂導入環(huán)節(jié)，讓信息技術教學有一個精彩的開始。高中信息技術的內(nèi)容比較抽象，難度較大，加上學生的學習壓力也比較大，對信息技術的關注度不夠，缺乏學習興趣。對于這一情況，教師就可以充分利用課堂導入環(huán)節(jié)來調(diào)動學生對信息技術的積極情緒，讓學生快速投入到信息技術的學習中。教師可以在信息技術課程的課堂導入環(huán)節(jié)引入微課，利用微課來創(chuàng)設良好的情境。例如，在學習各種信息技術技能時，教師就可以在課堂導入的微課中創(chuàng)設相關信息技術技能在現(xiàn)實生活中的應用，激活學生的知識背景，讓學生對信息技術的相關內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學生的探究欲望，讓學生快速進入學習狀態(tài)，主動探索相關的信息技術知識。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)的微課中直接呈現(xiàn)相關信息技術的操作，演示信息技術操作呈現(xiàn)出來的效果，讓學生感受到相關信息技術的重要作用，從而產(chǎn)生學習信息技術知識的內(nèi)驅力，達到調(diào)動學生學習欲望的目的。

I.利用微課突出教學要點，增進學生的理解。高中信息技術的一些內(nèi)容很抽象，學生學習時會感到吃力，出現(xiàn)難以理解和掌握相關技術操作的情況。微課具有形象性和生動性，可以通過動靜結合的方式來呈現(xiàn)信息技術的內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而降低學生的學習難度，促進學生對學習難點和重點的把握。微課的時間比較短，可以圍繞某一個知識點細致展開，將一個知識點講透，促進學生對這個知識點的深入理解。教師在信息技術的課堂上要做好學情分析，從學生的知識結構、學習能力出發(fā)來確定教學難點，然后針對難點問題來錄制生動的微課，提高學生的學習效率。在傳統(tǒng)課堂上，一些教師沒有很好地突出重點，在信息技術課堂上以講解理論為主，在實操方面沒有給學生提供清晰的教學內(nèi)容，會阻礙課程目標的達成。而在微課教學模式下，教師可以圍繞重點和難點來錄制微課，對于學習內(nèi)容難度較大或涉及比較多知識的內(nèi)容，可以將知識科學分割，制作不同的微課，通過系列微課來幫助學生突破難點和重點。引入微課之后，能夠吸引學生的注意力，教師可以更好地引導學生來對重點知識進行分析學習。教師課堂上使用的微課也可以成為學生課后學習的優(yōu)質(zhì)資源，確保學生課后可以根據(jù)自己的學習狀況及時進行鞏固和復習。教師應將微課資源分享給學生，學生在課堂上沒有熟練掌握的內(nèi)容可以在課后反復觀看，直到掌握相關內(nèi)容。

J.利用微課創(chuàng)建共享平臺，實現(xiàn)即時學習。微課可以應用到信息技術課堂上，成為一種優(yōu)質(zhì)的教學資源，對課堂教學的方式和模式進行優(yōu)化，取得更理想的學習效果。教師可以充分利用微課創(chuàng)建共享平臺，促進學生的即時學習。學?？梢詣?chuàng)建微型課程平臺，信息技術教師圍繞教材的內(nèi)容和課程目標來制作微課，將微課上傳到微型課程平臺上，學生可以在課后根據(jù)自己的需求和時間來合理選擇微課，自主學習。建設微型課程平臺可以為學生提供更加廣闊的學習路徑，促進學生的個性化學習，讓學生的學習更加靈活。以往學生只能在信息技術的課堂上學習相關知識，學習路徑單一，而教師創(chuàng)建微型課程平臺之后，學生在課后可以通過移動終端來獲取其中的課程，選擇自己沒有掌握或想要學習的信息技術內(nèi)容，滿足學生的個性化學習需求和多元化學習需求。近年來，新課程一直在強調(diào)自主學習，要求教師多給學生提供自主學習的機會，針對性培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課能夠促進學生的自主學習，學生登錄微型課程平臺之后從中獲取學習資源，通過觀看微課進行自主學習，減少對教師的依賴性。

3 結語

本研究討論了高中信息技術教學現(xiàn)狀及將微課具體應用在實際教學中的策略方法。高中教師需創(chuàng)新教學模式，將微課融合到對應的教學活動中，要契合高中學生的心性特點，活躍課堂教學氣氛，提高學生信息技術素養(yǎng)。