新工科背景下基于OBE-CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)改革探索

張欣婷

(長(zhǎng)春電子科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

新工科作為以培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程人才為目標(biāo)的一種教育理念，不僅需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉與融合，同時(shí)還對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，尤其是在應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)的新工科建設(shè)理念下，要想使新工科建設(shè)得以有效推進(jìn)，能否有效開(kāi)展理工科實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，以新工科建設(shè)為基礎(chǔ)，引入OBE-CDIO理念，深入探索理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 OBE-CDIO理念概述

OBE(Outcomes-based Education)是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。成果導(dǎo)向教育理念指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得學(xué)習(xí)成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐與課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)，與我國(guó)新工科的內(nèi)涵具有較強(qiáng)的一致性。OBE-CDIO教育理念的新型教育模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將上述兩者相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建成果導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，注重能力培養(yǎng)和工程實(shí)踐教學(xué)，更好地適應(yīng)了現(xiàn)代工程技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，建立重理論、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

2 新工科背景下高校理工科專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排相對(duì)有限，很難取得理想的實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的發(fā)展受到了較大限制[1]。例如，有些地方院校的通信工程、水利水電等理工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)通常僅為理論課教學(xué)課時(shí)的30%左右，教師只能利用有限的教學(xué)時(shí)間完成相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐演示活動(dòng)和任務(wù)。

2.2 師資力量相對(duì)薄弱

有些高校在進(jìn)行教師選聘時(shí)，通常以專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)歷、畢業(yè)院校等作為教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)較強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況，導(dǎo)致理工科實(shí)踐教學(xué)效果因此受到較大影響[2]。由于理工科應(yīng)用型人才的就業(yè)選擇較多，而高校又很難為其提供較高的薪酬待遇，不利于人才引進(jìn)。

2.3 教學(xué)資源有所不足

由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，很難滿足教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等工作的資金需求，在理工科專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后的問(wèn)題，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4 實(shí)踐教材內(nèi)容不合理

有些學(xué)校在編制實(shí)踐教材時(shí)，未能充分考慮到理論教材內(nèi)容與相關(guān)理論教學(xué)安排，實(shí)踐教材更新不及時(shí)，使實(shí)踐教材在內(nèi)容上與理論教學(xué)脫節(jié)，不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。部分實(shí)踐教材內(nèi)容與相關(guān)行業(yè)發(fā)展實(shí)際相脫離，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3 新工科背景下高校理工科專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)改革策略

3.1 完善專(zhuān)業(yè)課程體系

在新工科建設(shè)背景下，高校要想提升理工科專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的有效性，就必須要從專(zhuān)業(yè)課課程建設(shè)入手，對(duì)各理工科的課程體系加以完善，為專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供重要指導(dǎo)與支持[3]。例如，在課時(shí)安排上，以培養(yǎng)卓越工程科技人才這一新工科建設(shè)目標(biāo)為核心，對(duì)不同學(xué)科的理論課課時(shí)與實(shí)踐課課時(shí)進(jìn)行合理劃分，使實(shí)踐課課時(shí)能夠占據(jù)學(xué)科總課時(shí)的40%以上，為實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展提供充足時(shí)間。在課程安排上，可以通過(guò)院系間教師資源整合的方式，將其他專(zhuān)業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的課程納入到本專(zhuān)業(yè)的課程體系中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇其他專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的課程作為選修課，為其提供更好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件。

3.2 重視教師隊(duì)伍建設(shè)

在新工科建設(shè)中，很多國(guó)內(nèi)高校的理工科實(shí)踐教學(xué)還面臨著專(zhuān)業(yè)教師不足、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少等問(wèn)題。高校要想保證理工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多卓越工程人才，就需要提高對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，保證各學(xué)科的實(shí)踐課教師均能夠成長(zhǎng)為雙師型教師人才。例如，在人才引進(jìn)方面，高校應(yīng)將理工科專(zhuān)業(yè)課教師劃分為理論課教師與實(shí)踐課教師兩大類(lèi)型，其中理論課教師可僅對(duì)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等素養(yǎng)提出要求，并以學(xué)歷、筆試成績(jī)、論文發(fā)表情況等作為標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)相關(guān)求職者的審核工作，實(shí)踐課教師則需要在實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、科研成果、實(shí)踐能力等方面提出明確的選聘要求，以保證其能夠勝任實(shí)踐課教學(xué)工作。同時(shí)，為教師提供外出參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或接受合作企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的重要機(jī)會(huì)。

3.3 深化校企合作關(guān)系

當(dāng)前很多國(guó)內(nèi)高校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，但面對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題，各高校除了要以新工科建設(shè)為基礎(chǔ)，申請(qǐng)更多的教育經(jīng)費(fèi)支持，還可以選擇與工科各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)校外企業(yè)進(jìn)行合作。但由于當(dāng)前很多高校與企業(yè)間的合作關(guān)系都比較簡(jiǎn)單，合作深度也有所不足，能夠得到的資金、技術(shù)支持均比較有限，因此未來(lái)高校在進(jìn)行工科實(shí)踐教學(xué)模式改革時(shí)，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變校企合作策略，選擇有實(shí)力或有潛力的企業(yè)進(jìn)行合作，同時(shí)通過(guò)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的方式，為企業(yè)提供更多高素質(zhì)的卓越工程科技人才，以期與企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深層次的合作關(guān)系，并在合作企業(yè)的大力支持下，全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等工作。

3.4 加快實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)

為保證理工科專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教材內(nèi)容的合理性，高校首先要明確各理工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)行業(yè)、崗位的實(shí)際人才需求，開(kāi)發(fā)面向職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教材，以保證實(shí)踐教材內(nèi)容能夠與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求相適應(yīng)。高校還需要在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分考慮到理論教材內(nèi)容，并根據(jù)理論教材內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教材的內(nèi)容選擇、順序安排等做出合理調(diào)整，保證理論教材內(nèi)容與實(shí)踐教材內(nèi)容相適應(yīng)。此外，高校還應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，根據(jù)各理工科相關(guān)行業(yè)的發(fā)展變化，定期對(duì)實(shí)踐教材內(nèi)容加以更新。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高校應(yīng)深入理解新工科理念，從實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)、校企深入合作、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系完善等方面入手，采取合適的實(shí)踐教學(xué)模式改革策略，進(jìn)而有效提升理工科專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。