苗澤惠，夏苗，張賢哲 (吉林建筑大學(xué)，吉林 長春 130118)

1 引言

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)前參與社會實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是能夠鍛煉學(xué)生在各自崗位獨(dú)立完成工作任務(wù)能力的一種實(shí)習(xí)。學(xué)生在校期間學(xué)到很多建筑類相關(guān)專業(yè)知識和操作技巧，都可以通過頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際工作，高效完成實(shí)習(xí)中的工作內(nèi)容，從而讓學(xué)生切身體會所學(xué)專業(yè)的主要工作，有效緩解學(xué)生初入職場的緊張感，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。然而，現(xiàn)階段建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)尚存在許多問題，嚴(yán)重制約其健康發(fā)展。因此，本文主要對建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的質(zhì)量保障體系建設(shè)不完善、安全教育不到位、管理力度不足三方面問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的針對性對策，以期為建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)的良性發(fā)展提供借鑒。

2 建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

2.1 質(zhì)量保障體系建設(shè)不完善

①實(shí)習(xí)目標(biāo)泛化、內(nèi)容不明確

一方面，確定可行的目標(biāo)對獲得成功至關(guān)重要，在目標(biāo)明確后，根據(jù)目標(biāo)制定計劃，腳踏實(shí)地的朝著目標(biāo)前進(jìn)便能取得成功。建筑類高校在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時，會編寫頂崗實(shí)習(xí)手冊，制定頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)[1]。但是，部分學(xué)校對于頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的制定過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以完全領(lǐng)會，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中很難根據(jù)目標(biāo)要求調(diào)整自己的工作態(tài)度，鍛煉自己的專業(yè)技能。

另一方面，通過走訪吉林省建筑類高校發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不清楚實(shí)習(xí)的任務(wù)，部分學(xué)校也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。學(xué)生可以通過校園招聘或者自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但無論是學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，還是通過校園招聘簽約的實(shí)習(xí)單位，由于在面試環(huán)節(jié)中沒有明確學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體工作安排，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，只能被動地聽從安排，使得實(shí)習(xí)生專長與實(shí)習(xí)內(nèi)容不匹配的情況時有發(fā)生，影響頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

②校外指導(dǎo)機(jī)制不完善

校外指導(dǎo)機(jī)制不完善，實(shí)習(xí)學(xué)生難以獲得有效指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)所需要的時間較長，一般為期一年，加之學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，而且校內(nèi)指導(dǎo)老師要在學(xué)校任課，屬于兼職指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，部分學(xué)校對于校內(nèi)老師指導(dǎo)校外實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏有效的監(jiān)管，造成多數(shù)校內(nèi)指導(dǎo)老師難以定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或召開相關(guān)的實(shí)習(xí)座談會，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中難以得到有效的指導(dǎo)，從而加大了他們的實(shí)習(xí)壓力。

③實(shí)習(xí)評價流于形式

實(shí)習(xí)評價是實(shí)習(xí)管理的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生一段時間內(nèi)實(shí)習(xí)成果的體現(xiàn)。然而，由于校內(nèi)指導(dǎo)老師多數(shù)為專業(yè)課老師，在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)，對實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管不力，導(dǎo)致對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的關(guān)注不足，不能清楚知道學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因此往往會根據(jù)以往經(jīng)驗對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評價，較為寬泛，缺乏針對性。此外，有些校內(nèi)學(xué)生并不是通過參加學(xué)校組織的招聘會尋找頂崗實(shí)習(xí)單位，而是借助家庭關(guān)系，在有熟人的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這難免會造成實(shí)習(xí)單位在進(jìn)行實(shí)習(xí)評價時有所偏頗，不夠客觀公正。而這些評價難以準(zhǔn)確反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生的發(fā)展提升作用微弱，喪失了實(shí)習(xí)評價的原本意義。

2.2 安全教育不到位

①學(xué)生安全意識薄弱

其一，根據(jù)走訪調(diào)查顯示，目前多數(shù)建筑類高校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全教育尚且停留在為學(xué)生召開安全講座的層面，對于在頂崗實(shí)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的具體情況缺少針對性指導(dǎo)意見和防范措施；其二，建筑類高校的安全教育形式比較單一，內(nèi)容和形式較為枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些會導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的安全意識淡薄，對安全的重視程度降低。

②不能切實(shí)保障安全

一方面，校企開展安全教育不到位，導(dǎo)致學(xué)生安全意識薄弱。建筑類學(xué)校的許多學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識與建筑行業(yè)相關(guān)，他們在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時，部分會選擇施工建設(shè)單位，因此會深入施工現(xiàn)場，而施工現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生初來乍到對現(xiàn)場環(huán)境不熟悉，容易發(fā)生安全事故。對此，大多數(shù)的建筑類高校和企業(yè)的普遍做法是在學(xué)生實(shí)習(xí)前召開安全教育大會，但在實(shí)習(xí)過程中開展安全教育較少，這會導(dǎo)致學(xué)生安全意識逐漸下降，增加安全事故的發(fā)生概率；另一方面，學(xué)校對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的安全監(jiān)管不到位。學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位后，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生的安全監(jiān)管力度不強(qiáng)，往往是通過線上視頻對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，而且是不定期的召開頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生視頻會議，這會導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過程中的安全教育難以真正落地。

2.3 管理力度不足

①實(shí)習(xí)單位分散、管理難度大

一方面，受限于企業(yè)規(guī)模大小，一般單位難以一次性接收大量頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，而且部分學(xué)生自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)，所以學(xué)生只能分散實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校難以全過程有效監(jiān)管。另一方面，建筑類相關(guān)專業(yè)的工作崗位較多，且較為分散，工程項目的地點(diǎn)也會時常變動，校內(nèi)指導(dǎo)老師智能通過線上對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，無法準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊[2]。

②指導(dǎo)老師數(shù)量不足

建筑類高校的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，大多是在學(xué)校內(nèi)有授課任務(wù)的專業(yè)課程老師，他們的數(shù)量相對于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來說顯得不足，一般一位老師要指導(dǎo)二三十名實(shí)習(xí)學(xué)生，很難兼顧每一位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不利于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

3 建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)的對策

3.1 構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系

①明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)的時間無論長短，其目標(biāo)指向基本是一樣的，即引導(dǎo)建設(shè)工程類相關(guān)專業(yè)學(xué)生對建筑行業(yè)發(fā)展情況有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，培養(yǎng)其對建筑行業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的技能水平。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該站在學(xué)生的角度，將頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠完成的目標(biāo)，便于學(xué)生參照落實(shí)。

建筑類相關(guān)專業(yè)所能進(jìn)入的企業(yè)類別較多，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在面試時，應(yīng)和相應(yīng)公司的人事明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，以免出現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與自身所擅長的專業(yè)不符的情況。同時，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也要根據(jù)自己每天的實(shí)習(xí)情況填寫實(shí)習(xí)手冊。

②實(shí)行雙導(dǎo)師制度

指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)對實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障具有十分重要的作用，校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同發(fā)力，能夠切實(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐中的鍛煉和成長。其一，要認(rèn)真遴選校內(nèi)指導(dǎo)老師，優(yōu)先選擇專業(yè)能力強(qiáng)且實(shí)習(xí)學(xué)生相對熟悉的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，以便于與學(xué)生的溝通交流和指導(dǎo)；其二，明確校內(nèi)校外指導(dǎo)老師的職責(zé)。建筑類高校老師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師有各自擅長的領(lǐng)域，應(yīng)充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，相互溝通協(xié)作，共同督促指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師可定期召開實(shí)習(xí)生小組會議，集中解決實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困難和問題；實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師可以在現(xiàn)場觀察實(shí)習(xí)生的工作狀態(tài)，給出建設(shè)性意見，幫助實(shí)習(xí)生盡早適應(yīng)自身的工作。

③完善實(shí)習(xí)評價體系

一方面，建筑類高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作應(yīng)在實(shí)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，可以根據(jù)每個學(xué)生完成實(shí)習(xí)目標(biāo)的程度檢驗他們的實(shí)習(xí)效果，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)習(xí)評價[3]。換句話說，頂崗實(shí)習(xí)的評價體系要著重考核學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)的完成情況以及考察他們的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容。

另一方面，將校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的評價相結(jié)合。校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，雙方權(quán)重各為50%，以此判定學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中取得的效果。

此外，還可將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其一，將考核貫穿于學(xué)生的整個實(shí)習(xí)過程，對學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊填寫情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律遵守情況等進(jìn)行全面考核；其二，實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生返校，采用PPT方式進(jìn)行分組實(shí)習(xí)成果匯報，并提交匯報成果，有指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評、打分。將此二者相結(jié)合，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價。

3.2 加強(qiáng)安全教育

①提高安全意識

一方面，建筑類高校開展安全教育講座時，要對講座內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不能千篇一律，要對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)說明并給出解決方案，從而讓學(xué)生充分了解到在實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的具體問題，提前讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有一定的心理防備，以此提高學(xué)生的安全意識，降低安全事故發(fā)生的概率[4]。

另一方面，建筑類高校可以創(chuàng)新安全教育形式，吸引學(xué)生的興趣和注意力。其一，可以舉辦頂崗實(shí)習(xí)安全教育手板報比賽，讓各院系學(xué)生積極參與，從而讓各院系學(xué)生通過繪畫手版報自主了解到安全教育的相關(guān)內(nèi)容，并對表現(xiàn)好的院系進(jìn)行通報表揚(yáng)。其二，在進(jìn)行安全宣傳教育時，可以穿插娛樂項目，借此提高學(xué)生的興趣，做到寓教于樂?？梢栽跁h中程，安排學(xué)生編排的與安全教育相關(guān)的小品相聲，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)安全教育知識；還可以讓學(xué)生改編歌曲在會議期間演唱。基于此，能夠讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到與安全教育相關(guān)的內(nèi)容，從而對安全有更多更深的認(rèn)識，進(jìn)而提升自身的安全意識[5]。

②落實(shí)安全保障制度

首先，學(xué)校方面要以學(xué)生安全為中心，不斷完善頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度，規(guī)范管理實(shí)習(xí)過程。在頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行法律法規(guī)專項教育以及基本崗位安全教育，提高學(xué)生的安全意識；其次，建筑類高校學(xué)生多數(shù)在施工單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，危險系數(shù)較高。因此，校方應(yīng)成立安全事故處理小組，對在實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的安全問題制定相應(yīng)的方案，以便及時有效處理突發(fā)的安全事故；最后，要加大安全監(jiān)管力量[6]。學(xué)生離校在社會上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一方面學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的安全狀態(tài)，另一方面，學(xué)生家長也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，共同承擔(dān)對實(shí)習(xí)學(xué)生的安全監(jiān)管工作，加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、用人單位、家長、校內(nèi)指導(dǎo)老師之間的溝通交流，全方位對實(shí)習(xí)學(xué)生的安全進(jìn)行監(jiān)管，降低安全事故發(fā)生率，切實(shí)保障實(shí)習(xí)學(xué)生的人身安全。

3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理力度

①提高科學(xué)管理水平

一方面，學(xué)?？梢钥茖W(xué)遴選實(shí)習(xí)單位，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)單位在一定的范圍內(nèi)，便于指導(dǎo)老師的監(jiān)督管理。比如，地理位置處于北方的建筑類高校，可以選擇靠近學(xué)校的北方企業(yè)，讓多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠在北方單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生所在的實(shí)習(xí)范圍會有所縮小，便于校方的管理；另一方面，建立高效管理機(jī)制，對于提升頂崗實(shí)習(xí)管理力度至關(guān)重要[7]。通過相關(guān)管理制度對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效管理，將實(shí)習(xí)過程中存在的各方面問題都納入管理機(jī)制中，界定各方責(zé)任，提高管理效率和質(zhì)量。

②壯大指導(dǎo)老師隊伍

提高建筑類高校的師資力量，可以在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中給予更多指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題，提升頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)效率。為此，建筑類高?？梢詫ｉT招聘一些兼職老師或者外聘老師，專門負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理工作。此外，可以創(chuàng)新管理模式。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，緩解人力上的不足，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的頂崗實(shí)習(xí)管理；通過APP進(jìn)行每日簽到，及時獲取學(xué)生的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，從而大大提升對于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理力度。

4 結(jié)論

任何理論都要經(jīng)歷實(shí)踐的考驗，頂崗實(shí)習(xí)也不例外。學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)正是檢驗建筑類高校教學(xué)體系是否完善的重要環(huán)節(jié)，對建筑類高校培養(yǎng)專業(yè)人才起著不可替代的重要作用。通過揭示建筑類高校頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題，對于優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理模式、完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系等方面具有積極意義。此外，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自身技能水平，逐漸成為符合社會發(fā)展的新型建筑類專業(yè)應(yīng)用型人才?？傊攳弻?shí)習(xí)是學(xué)生正式進(jìn)入社會的過渡階段，社會各方應(yīng)給予頂崗實(shí)習(xí)足夠的重視，共同促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。