錢春燕
散文語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富,容易被讀者接納,素有“美文”之稱,以記敘、抒情為主要表達(dá)方式,具有形散神聚的特征。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編入了不少寫景類散文,這些散文借景抒情,感情真摯,不但能使學(xué)生拓展知識(shí)面,培養(yǎng)高尚的思想情操,而且可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)散文中遣詞造句的技巧,有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景類抒情散文,語(yǔ)言清新、樸實(shí),字里行間表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村人家的欣賞和喜愛(ài)之情。下面就以這篇課文為例,品一品寫景散文的詩(shī)情畫意。
寫景類散文大多以描摹山水風(fēng)光為主,情景交融,富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此類課文,就要讓學(xué)生在頭腦中及時(shí)建立起文中描繪的景物形象,這樣才有利于把握作者所描寫的內(nèi)容,體會(huì)思想感情。教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境,就能引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文描繪的情景中。
《鄉(xiāng)下人家》按照房前屋后的空間順序以及春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的白天、傍晚、夜里的時(shí)間順序交替描寫,展現(xiàn)了一幅幅充滿詩(shī)意、令人陶醉的鄉(xiāng)村生活圖。課堂伊始,播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》視頻導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一邊聽音樂(lè)一邊欣賞一幅幅美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)光圖片,整體感知綠樹成蔭、鳥語(yǔ)花香、瓜果飄香的特點(diǎn),聽完歌曲后閉上眼睛,在腦海里回味燦爛的陽(yáng)光、蔚藍(lán)的天空、茂盛的莊稼、靜謐的庭院……勾勒出一幅鄉(xiāng)村生活的畫面。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力,還可以讓學(xué)生想象自己看到這一幅美景后會(huì)有哪些美妙的感受,再結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)談?wù)剬?duì)鄉(xiāng)下人家的印象。有的學(xué)生說(shuō):“我奶奶住在鄉(xiāng)下,每逢雙休日,爸爸媽媽就帶我去鄉(xiāng)下住一晚,我還會(huì)跟奶奶去田間拔青菜、摘西紅柿,奶奶種的蔬菜特別好吃?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得去鄉(xiāng)下玩,可有趣了,爺爺帶我去小河里捉龍蝦,把一個(gè)個(gè)尼龍繩編成的籠子從水里提出來(lái),就能看到有好多龍蝦在里面張牙舞爪,看上去很兇猛,可是最后就成了我們的美餐?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得鄉(xiāng)下的景色特別美,河水清清,倒映著藍(lán)天白云,魚兒小蝦在水里捉迷藏,田野里的莊稼碧綠碧綠的,看上去特別舒服,要是用手機(jī)拍下來(lái),每一幅圖片都很美!”還有的學(xué)生說(shuō):“我最喜歡到田頭去捉各種昆蟲,蚱蜢會(huì)在大豆的葉子上蹦來(lái)跳去,但它的顏色是綠色的,你要是不仔細(xì)看,還發(fā)現(xiàn)不了它呢?!?/p>
課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,勾起了學(xué)生的已有感知,大家紛紛說(shuō)出了對(duì)鄉(xiāng)下生活的美好印象,濃濃的田園氣息頓時(shí)彌漫在教室里,為順利開展課堂教學(xué)打下了良好的感情基礎(chǔ)。
寫景類散文通過(guò)文字呈現(xiàn)綺麗的色彩,充滿著豐富的畫面美,令人浮想聯(lián)翩。初讀課文時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟悉散文所呈現(xiàn)的畫面來(lái)理清寫作脈絡(luò),進(jìn)而走近作者,了解這樣敘寫的目的。
《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的下方有一幅占了兩頁(yè)的寫意風(fēng)格的插圖,教師可以讓學(xué)生一邊自讀課文一邊從插圖中找出相應(yīng)的景象,如青瓦白墻的建筑、房前的瓜藤棚架、屋旁盛開的鮮花、院子里散養(yǎng)的雞群、小河里浮游的鴨子、空中自由飛翔的鳥兒等,初步感受鄉(xiāng)下風(fēng)情的獨(dú)特和美好。再通讀全文,說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段描繪的場(chǎng)景,試著用小標(biāo)題概括,如瓜藤攀架圖、鮮花青竹圖、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖、秋蟲夜吟圖。觀察這些小標(biāo)題,不難發(fā)現(xiàn)課文的描述方法:按空間順序描寫鄉(xiāng)下人家房前屋后的不同景物,按時(shí)間順序?qū)懥瞬煌竟?jié)的特征,文中既有動(dòng)態(tài)描寫,又有靜態(tài)描寫。
繼而學(xué)生又發(fā)現(xiàn)這篇散文并沒(méi)有固定的觀察點(diǎn),也沒(méi)有按照游覽順序?qū)?,六個(gè)畫面之間似乎沒(méi)有前后關(guān)聯(lián),那么作者為什么要采用這樣的順序呢?如果將板書的小標(biāo)題打亂順序后再去閱讀,會(huì)呈現(xiàn)怎樣的效果?結(jié)合學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑,教師放手讓學(xué)生自由設(shè)置寫作順序,再讀一讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn),這些畫面是從春天寫到秋天,從早晨寫到傍晚,從描繪鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特景致到展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的生活氛圍。如果不按照這個(gè)順序來(lái)寫,文章就會(huì)顯得條理紊亂,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這種看似無(wú)序,實(shí)則有序的方法就是散文的主要寫作特征,這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟到寫景散文的獨(dú)特之處。
寫景類散文雖然沒(méi)有明確的觀察目標(biāo),但是敘寫的時(shí)候并不是隨意取景、信手拈來(lái),而是像一位主人,對(duì)于自家熟悉的風(fēng)景娓娓道來(lái),每一個(gè)畫面都充滿詩(shī)意,每一句話都充滿真情,正所謂文中有畫、畫中有詩(shī)、詩(shī)中有情。教師要善于借助這些畫面,引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)。
寫景類散文的語(yǔ)言清新、樸素,在不經(jīng)意中散發(fā)出特有的魅力,仔細(xì)推敲,不難發(fā)現(xiàn)作者在遣詞造句中所包蘊(yùn)的匠心。為了引領(lǐng)學(xué)生品讀散文的語(yǔ)言之美,教師可以確立某一話題,啟發(fā)學(xué)生挖掘這些文字深層的意思,領(lǐng)略散文的語(yǔ)言美。
《鄉(xiāng)下人家》的第1自然段描寫了瓜藤生長(zhǎng)的情況,瓜藤是農(nóng)村最常見(jiàn)的植物,可是在作者的眼里,瓜架要比石獅子、大旗桿可愛(ài)多了,原因是什么?指導(dǎo)學(xué)生抓住“可愛(ài)”一詞,聯(lián)系前面描寫瓜藤生長(zhǎng)的“攀”“爬”“結(jié)”“掛”等動(dòng)詞,以及“綠、青、紅”等表示顏色的詞,想象假如有客人來(lái)到這里,會(huì)怎么評(píng)價(jià)這些景物?肯定會(huì)與我們節(jié)日里的張燈結(jié)彩聯(lián)系起來(lái),從而也就理解了作者稱之為“別有風(fēng)趣的裝飾”的說(shuō)法。第2自然段描寫了雨后春筍的旺盛長(zhǎng)勢(shì),“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)”中的一個(gè)“探”字是否能換成“長(zhǎng)”“伸”“露”等字呢?利用換詞法讀一讀句子,學(xué)生就能體會(huì)出“探”字之妙:形象地寫出了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景,它們?nèi)缤粋€(gè)個(gè)孩子探頭探腦,好奇地打量這個(gè)嶄新的世界,非常驚喜。再如第5自然段描寫的意境特別開闊,燦爛的晚霞、輕拂的微風(fēng)、歸巢的鳥兒、吃飯的人家等,動(dòng)中見(jiàn)靜,靜中見(jiàn)情,所有的一切都是和睦相處,多么和諧,多么自然。尤其是“天高地闊”這個(gè)詞,非常形象地寫出了鄉(xiāng)下人家用餐空間之廣闊,他們把天空當(dāng)作屋頂,把整個(gè)鄉(xiāng)村當(dāng)作餐廳,在那樣的自然環(huán)境中吃晚飯,大家的心情是輕松的、愉悅的,所聊的話題也會(huì)天南地北,隨性而談。抓住鄉(xiāng)下人家特有的景色與生活習(xí)慣,再想象鄉(xiāng)下生活獨(dú)有的樂(lè)趣,學(xué)生就會(huì)領(lǐng)略到作者在文中流露的對(duì)鄉(xiāng)下生活的欣賞之情和贊美之情。
緊緊抓住課文中富有趣味的字詞句進(jìn)行品讀,學(xué)生就會(huì)深入其中,積極探究字里行間流淌的真情,有如身臨其境,從而與作者一起徜徉在鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景中,感受美好樸實(shí)的生活。
寫景類散文的精華都鑲嵌在詞句中,如果將靜默的文字轉(zhuǎn)化為抑揚(yáng)頓挫的朗讀,那么散文的節(jié)奏、散文的神韻、散文的情趣就會(huì)“活”起來(lái)。因而,在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮朗讀的作用,指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,讀懂課文。
在學(xué)完六幅“鄉(xiāng)村圖”以后,學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特景色和生活方式有了深刻的印象。課后習(xí)題2要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)哪一處景致最感興趣,可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)自由交流,然后集體交流。有些學(xué)生覺(jué)得第2自然段中“鮮花盛開”的景致很美,芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊從春天依次開放到秋天,而且這些花的生命力很強(qiáng),無(wú)需精心打理就能開得非常茂盛,姹紫嫣紅,美不勝收。交流時(shí)通過(guò)有感情地朗讀“樸素中帶著幾分華麗”,表現(xiàn)出對(duì)這些花兒的贊賞。有些學(xué)生覺(jué)得第3自然段中描寫雞群的景致非常美,“母雞率領(lǐng)一群小雞在竹林中覓食”“公雞在場(chǎng)地上大踏步地走”,這群雞似乎就是鄉(xiāng)下人家的成員,可以隨時(shí)隨地隨意地在自家地盤上行走,在交流時(shí)就把這個(gè)場(chǎng)景讀得分外自豪。很多學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家在夏天傍晚在門前吃飯的場(chǎng)景非常羨慕,嘴里吃到的是美食,眼里看到的是美景,耳朵里聽到的是悅耳的鳥鳴聲,因而在朗讀第5自然段時(shí)非常興奮。雖然沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)紡織娘在秋天的夜里起勁鳴叫的場(chǎng)面,但是作者在第6自然段中采用擬人手法將紡織娘的活動(dòng)寫得栩栩如生,學(xué)生在交流時(shí)把紡織娘的叫聲讀得特別富有節(jié)奏感。
書讀百遍,其義自見(jiàn)。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要方法之一,除了初讀課文時(shí)將詞句讀通順以外,更要在教學(xué)過(guò)程中采用多種朗讀方式理解文章內(nèi)容,把自己的情感融入課文,與作者產(chǎn)生共鳴。
寫景類的課文,語(yǔ)言特別美。在充分閱讀課文以后,教師可以采用讀寫結(jié)合模式引導(dǎo)學(xué)生遷移課文的寫法,比如挑選課文中優(yōu)美雋永的語(yǔ)句加以品析,再進(jìn)行仿寫,這樣的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生接受,可以幫助他們將新知進(jìn)行內(nèi)化,真正習(xí)得語(yǔ)言。
在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中,擬人化的語(yǔ)言、抓住景物特點(diǎn)、借景抒情、有序的描寫等寫法都值得學(xué)生模仿。課后習(xí)題3出示兩個(gè)例句,并要求學(xué)生摘抄課文中生動(dòng)形象的句子,這也就是要求學(xué)生能從課文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句并說(shuō)出自己喜歡的原因。分析兩個(gè)例句,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的例句1把竹筍當(dāng)成人來(lái)寫,賦予竹筍“探”的動(dòng)作,生動(dòng)形象地寫出了竹筍的勃勃生機(jī),同時(shí)也表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。例句2中的“天高地闊”也是生動(dòng)形象地寫出了鄉(xiāng)下人家夏天吃晚飯的隨意自在、舒心愉悅,表達(dá)了作者的欣羨之情。
學(xué)生再次深入課文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中把動(dòng)物、植物當(dāng)作人來(lái)寫的句子比比皆是,如“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”“聳著尾巴的雄雞,在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去”“月明人靜的夜里,它們便唱起歌來(lái)”;抓住景物特點(diǎn)描寫的句子也有很多,如“藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜,它們一個(gè)個(gè)掛在房前”……因而所有的學(xué)生都能摘錄到很多喜歡的語(yǔ)句。在總結(jié)課文的寫法之后,讓學(xué)生模仿其中的一種寫法進(jìn)行仿寫也就比較容易。如有的學(xué)生這樣寫道:飛舞的蜻蜓、跳躍的蚱蜢、碧綠的莊稼都是鄉(xiāng)下人家的好朋友。還有學(xué)生這樣描寫:青的稈,綠的葉,投下片片濃郁的綠蔭。課后還可以布置作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)下人家:利用雙休日去鄉(xiāng)下觀察田園風(fēng)光,體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活,用手機(jī)拍一拍自己認(rèn)為美的風(fēng)景,用筆寫一寫自己感興趣的畫面。
統(tǒng)編教材編入的每一篇寫景散文都有其獨(dú)到的寫作方法,教師要充分利用這一有利因素,引領(lǐng)學(xué)生借鑒、模仿、遷移。這樣不但深化了學(xué)生的閱讀感受,習(xí)得其中語(yǔ)言的技巧,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
寫景類散文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、凝練的語(yǔ)言、豐富的情感,給了學(xué)生無(wú)窮的遐想和愉快的學(xué)習(xí)感受。如何教好這一類文本,讓學(xué)生真正領(lǐng)略散文之美,值得語(yǔ)文教師去努力探究。在實(shí)踐中,我們要勇于探索出寫景散文教學(xué)的有效策略,引領(lǐng)學(xué)生徜徉在寫景散文中,共享美妙的詩(shī)情畫意,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。