曾麗清

(廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023)

疫情防控給教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提出了新的要求，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)成為高校醫(yī)學(xué)教育課程體系中被重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，充分挖掘教育教學(xué)資源。隨著疫情防控向著常態(tài)化的方向發(fā)展，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的儲(chǔ)備要求也有所提升，在線上教學(xué)的背景下積極采取應(yīng)對措施提升人才培養(yǎng)力度和教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基本教學(xué)情況分析

據(jù)宏觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我國共有46所高校設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程及專業(yè)指導(dǎo)人員崗位。另據(jù)高校線上教育的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在2019至2020學(xué)年期間，有42所高校反饋已經(jīng)或預(yù)期在學(xué)期范圍內(nèi)完成1 041門課程的教學(xué)。從具體的教學(xué)任務(wù)完成情況來看，各高校的教學(xué)任務(wù)都在逐步推進(jìn)完成的狀態(tài)下，其中，面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的線上課程數(shù)量達(dá)到680門以上，面向其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的線上課程數(shù)量達(dá)到了將近300門。在課程內(nèi)容性質(zhì)方面，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)模式的課程以理論課程為主且屬于必修課的范疇，相對而言，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面并沒有廣泛推行線上教育的模式[1]。

2 在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用線上教育模式的基本原則

2.1 做好線上教育系統(tǒng)的篩選和分析

目前，線上教育軟件系統(tǒng)的開發(fā)和利用在普及程度上逐步提升，各類不同的線上學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)也開始涌現(xiàn)并得到應(yīng)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程具有理論知識難度大、知識體系復(fù)雜性高、課程總體內(nèi)容多、學(xué)習(xí)持續(xù)性強(qiáng)的特征，在選取線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，不僅需要專業(yè)教師從課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)對軟件系統(tǒng)的選擇提出建議，更需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員從軟件系統(tǒng)的功能模塊和應(yīng)用效果的角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用，必要時(shí)還需要結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)需求對線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能進(jìn)行研發(fā)和拓展，力求實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能與常規(guī)學(xué)習(xí)模式下具體學(xué)習(xí)要求的最大化匹配[2]。

2.2 做好線上學(xué)習(xí)模式的組織實(shí)施

在線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生了根本性的改變，在這種情況下，如何有效發(fā)揮線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用是教師運(yùn)用這一系統(tǒng)開展教學(xué)需要解決的主要問題。從教師自身的角度來說，在運(yùn)用線上教育系統(tǒng)完成預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)時(shí)，不僅要重視與學(xué)生在線上教學(xué)過程中的溝通與交流，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)任務(wù)的布置和落實(shí)方面加大監(jiān)督和管理力度，避免出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)但學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度滯后的現(xiàn)象[3]。

3 線上教育背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

3.1 線上教育系統(tǒng)的功能不一定完全符合專業(yè)教學(xué)要求

在常規(guī)的高校課程教學(xué)過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)會(huì)基于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)新教育教學(xué)形式而將一部分多媒體工具和先進(jìn)的教學(xué)模式融入到課程教學(xué)過程中，但這種融入方式與具有整體性和系統(tǒng)性的線上教育模式仍然存在一定差異，線上教育更加強(qiáng)調(diào)將相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目和教學(xué)評價(jià)指標(biāo)等輸入到系統(tǒng)內(nèi)部[4]。部分高校還處在傳統(tǒng)的教育教學(xué)組織實(shí)施體系中，一方面，缺乏針對線上教育系統(tǒng)開發(fā)和利用的專項(xiàng)資金和資源支持；另一方面，在引入線上教育系統(tǒng)時(shí)無法保證具體的系統(tǒng)功能符合專業(yè)的實(shí)際教學(xué)要求，這些都會(huì)直接影響線上教育系統(tǒng)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

3.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)的空間

在線上教育背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為支持教育教學(xué)工作開展的主要依據(jù)，從客觀上來講，缺乏實(shí)踐教學(xué)的空間，雖然線上教育的形式能夠獲取更加多元的教學(xué)資源和素材，但師生之間的實(shí)時(shí)交流和實(shí)踐會(huì)因缺少線下面對面交流而無法得到有效落實(shí)[5]，即使教師布置了一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但由于教學(xué)形式的限制，不利于教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果。

3.3 教師對于線上教育模式的適應(yīng)和應(yīng)用能力不足

全面普及應(yīng)用線上教育模式對于教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新嘗試。部分教師對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系缺乏了解，在運(yùn)用線上教育模式時(shí)不能合理確認(rèn)具體的教學(xué)內(nèi)容是否適合于應(yīng)用線上教學(xué)模式，這會(huì)直接影響線上教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。此外，部分教師缺乏對先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件在原理和功能上的認(rèn)知能力，在運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)工具和系統(tǒng)時(shí)存在操作上的障礙。

4 完善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)線上教育模式的主要策略

4.1 積極引進(jìn)線上教育教學(xué)系統(tǒng)，加大宣傳力度

從高校的角度來講，應(yīng)積極響應(yīng)疫情防控常態(tài)化的宏觀政策要求，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極引進(jìn)線上教育教學(xué)系統(tǒng)，對具體的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，確保所引進(jìn)的線上教育教學(xué)系統(tǒng)在功能上與專業(yè)課程相匹配。另外，為了給線上教育教學(xué)模式的開展提供長期穩(wěn)定的支持，學(xué)校方面應(yīng)加大宣傳力度，通過爭取專項(xiàng)資金支持和校企合作的方式為線上教育教學(xué)模式的應(yīng)用提供更廣闊的空間[6]。

4.2 進(jìn)行模塊化教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識儲(chǔ)備，達(dá)到較高的理論知識水平外，同步具備相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性和能力也是非常重要的。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)要求和專業(yè)技術(shù)與理論知識來進(jìn)行同步更新和優(yōu)化。為了符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)要求，針對線上教育系統(tǒng)的功能也需要同步進(jìn)行定制優(yōu)化和更新。教師可結(jié)合線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能特點(diǎn)，充分利用其學(xué)習(xí)監(jiān)督和評價(jià)中的任務(wù)型線上學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為學(xué)生制訂出個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度表，規(guī)劃出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要求，還可以利用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊化的功能特點(diǎn)將實(shí)踐教學(xué)部分劃分為單獨(dú)的模塊進(jìn)行教學(xué)，方便教師對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的具體情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，加大實(shí)踐教學(xué)的開展力度。為了給實(shí)踐教學(xué)的開展提供更加充分的平臺(tái)，學(xué)?？煞e極建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，

參考疫情防控工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合不同的專業(yè)課程內(nèi)容組織實(shí)踐訓(xùn)練課，通過線上視頻和群內(nèi)資源共享的方式進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，為學(xué)生獲得更加真實(shí)有效的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供支持。

4.3 提高教師的能力素質(zhì)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

線上教育工作的開展中，教師的力量是不可忽視的，學(xué)校應(yīng)重視教師團(tuán)隊(duì)能力素質(zhì)的整體優(yōu)化和提升，通過組織專業(yè)的理論知識線上學(xué)習(xí)和線上考核評價(jià)的方式來對教師的專業(yè)知識水平和教師對線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)測評和觀察。應(yīng)建立教師交流群，為教師之間充分交流在教學(xué)過程中遇到的問題提供有效平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)人能力的提升和優(yōu)化，為最終取得持續(xù)性的線上教育質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。從線上教育系統(tǒng)本身的操作和應(yīng)用角度來說，線上教育模式需要依托專門的軟件系統(tǒng)來發(fā)揮作用，需要教師做到在具體的教學(xué)工作開展中靈活應(yīng)用軟件系統(tǒng)。為了使教師對先進(jìn)教學(xué)模式的掌握和應(yīng)用能力得到同步提升，學(xué)?？山梃b慕課教學(xué)模式的組織形式，將線上教育與慕課進(jìn)行融合，為教師更好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)并靈活應(yīng)用其系統(tǒng)功能起到輔助作用。

5 結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的線上教學(xué)是疫情防控常態(tài)化背景下師生所需要適應(yīng)和接受的一種新教育教學(xué)模式，高校教師團(tuán)隊(duì)和醫(yī)學(xué)人才要及時(shí)適應(yīng)新的教學(xué)模式和新的教學(xué)環(huán)境，這是取得良好教學(xué)效果的必要條件，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。