蔡臻禎

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的集成經(jīng)歷了從起步、應(yīng)用到深度融合和革新發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興智能信息技術(shù)，為打造信息化、數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了先進(jìn)的技術(shù)手段，促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)方式的變革?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等多個(gè)國(guó)家政策文件中提出要加快推進(jìn)教育新基建，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，促進(jìn)線上線下教育融合創(chuàng)新，支持教育高質(zhì)量發(fā)展。《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件通知?jiǎng)t指明了師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)方向應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，明確了幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)與具體內(nèi)容。因此，在教育信息化和國(guó)家重視師范生培養(yǎng)的背景下，學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升不應(yīng)當(dāng)束縛于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，相反，跨越數(shù)字鴻溝，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，能為幼兒園教師的職前培養(yǎng)帶來新內(nèi)容、新思路和新范式。

一、內(nèi)涵解析：混合式教學(xué)與學(xué)前教育師范生職業(yè)能力

1.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)最早是由印度國(guó)家信息學(xué)院NIIT在《Blended Learning白皮書》中提出的，其將混合式教學(xué)定義為一種學(xué)習(xí)方式，包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。[1]隨著信息技術(shù)的發(fā)展與變革，學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)概念的理解逐漸深化與延伸。Oliver認(rèn)為“混合”不只是數(shù)字化與傳統(tǒng)教學(xué)、在線與面授，還可拓展至不同背景環(huán)境下、不同媒體應(yīng)用中、不同教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)混合。[2]北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是國(guó)內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)的人物，他認(rèn)為混合式教學(xué)是挖掘傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，并在結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控與學(xué)習(xí)者主動(dòng)、創(chuàng)造的雙重主體作用。[3]混合式教學(xué)自產(chǎn)生以來經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。萌芽初期學(xué)界多注重現(xiàn)代化教學(xué)手段，如動(dòng)畫視頻等的使用；技術(shù)整合階段出現(xiàn)了獨(dú)立于實(shí)體課堂之外的線上資源平臺(tái)，如慕課；在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的深度融合階段，開始研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育軟件，將線上資源平臺(tái)與線下實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在混合式教學(xué)模式發(fā)展過程中，教學(xué)空間、教學(xué)方法、教與學(xué)的關(guān)系等都在不斷進(jìn)行重構(gòu)，其混合性特點(diǎn)不再是線上線下的簡(jiǎn)單融合，開始向課程平臺(tái)功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程和考核方法等混合學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)不再受時(shí)間與空間束縛，教學(xué)手段多樣化，課堂逐漸呈現(xiàn)出師生、生師、生生等多向互動(dòng)互通的場(chǎng)面，學(xué)生成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)主體。信息技術(shù)手段的合理開發(fā)與運(yùn)用，線上線下的深度融合，使得課堂有思考、有討論、有內(nèi)涵、有活力。

2.學(xué)前教育師范生職業(yè)能力

教師職業(yè)能力是指教師在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，運(yùn)用專業(yè)的基本技能和方法解決綜合性專業(yè)問題的能力。學(xué)前教育師范生是未來的幼兒園教師，處于職前培養(yǎng)階段，其職業(yè)能力也在形成與發(fā)展中。因此，學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力是指學(xué)生在師范教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，逐漸形成的能夠勝任未來幼兒教育工作所需要的各種能力，主要包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等在內(nèi)的各種教育素養(yǎng)和品質(zhì)。[4]

從政策層面上理清學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助高校教師從實(shí)踐層面上有針對(duì)性地發(fā)展、提升師范生的專業(yè)水平。結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》具體來說，學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力由師德踐行能力、保教實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等四部分構(gòu)成。[5]師德踐行能力要求師范生立德樹人，涵養(yǎng)教育情懷，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，用心從教，是學(xué)前教育師范生未來從事幼教工作的底線準(zhǔn)則。保教實(shí)踐能力要求師范生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力，是學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的核心構(gòu)成。綜合育人能力要求師范生關(guān)注幼兒心理健康，熟悉班級(jí)管理，掌握家園協(xié)同的原則與方法，是學(xué)前教育師范生育德意識(shí)的集中體現(xiàn)。自主發(fā)展能力要求師范生利用反思、研究、規(guī)劃等促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，是學(xué)前教育師范生專業(yè)發(fā)展的重要保證。

二、必要探討：混合式教學(xué)賦能師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升

信息技術(shù)賦能教育，為教育的發(fā)展與實(shí)踐帶來了更多可能性。基于當(dāng)前高校師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)與提升中的必要性。

1.學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式亟需革新

當(dāng)前大部分院校對(duì)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)多以專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐為落腳點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流影響下，雖然高校在人才培養(yǎng)方案上有做稍許改革，但課程結(jié)構(gòu)在設(shè)置上尚未與理念達(dá)到真正的“上下一心”，對(duì)于藝術(shù)技能的強(qiáng)調(diào)重于師德素養(yǎng)、保教能力、觀察研究能力等其他核心職業(yè)能力，所學(xué)難以致用。教學(xué)授課模式受高校物理性設(shè)備配置和教師信息化素養(yǎng)水平的影響，或直接滿足于傳統(tǒng)授課方式，未與信息技術(shù)的進(jìn)步同趨同行；或拘泥于“線上+線下”的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)合，未真正理解“技術(shù)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合創(chuàng)新。教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)近年來受疫情等客觀因素影響，被直接取消或替代，未從智慧教育角度考慮深化校企合作機(jī)制。評(píng)價(jià)考核手段單一，粗淺運(yùn)用信息技術(shù)手段，未建立起與人才培養(yǎng)體系相匹配的信息化評(píng)價(jià)體系。可見，當(dāng)前學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系還存在諸多問題，需用進(jìn)步的眼光、進(jìn)步的技術(shù)調(diào)整其進(jìn)步的方向，充實(shí)其內(nèi)涵。

2.混合式教學(xué)為師范生職業(yè)能力培養(yǎng)提供了技術(shù)支持

混合式教學(xué)模式被技術(shù)賦能，但同時(shí)也反賦能于學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。混合式教學(xué)所依托的課程教學(xué)平臺(tái)，集合了在線資源使用、在線教學(xué)、在線答疑與互動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控、師范生評(píng)價(jià)與管理等多重功能，提高了資源使用率和教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)所使用的線上資源，融合了任務(wù)性、知識(shí)性、指導(dǎo)性、檢測(cè)性、拓展性、生成性等資源類型，[6]并將其關(guān)聯(lián)成一條完整的、適合師范生自我提升的學(xué)習(xí)鏈?；旌鲜浇虒W(xué)所采用的教學(xué)組織形式更加靈活，師生可以自由選擇線上或線下學(xué)習(xí)、自主或集中學(xué)習(xí)、個(gè)人或小組學(xué)習(xí)等多種方式?；旌鲜浇虒W(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)過程，不再受限于時(shí)間和空間的限制，教與學(xué)的過程不必強(qiáng)調(diào)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度也能根據(jù)其自身能力進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育?；旌鲜娇荚u(píng)方式呈現(xiàn)多主體、多維度、多層次、多形式的特征，通過線上與線下的考核、系統(tǒng)平臺(tái)與教師的考核、個(gè)人與小組的考核等，借智慧教育平臺(tái)，以最客觀、最全面、最及時(shí)的方式反饋給師范生。可見，混合式教學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)為師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程賦能，重塑教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)，開啟了教育“新常態(tài)”。

三、路徑摸索：混合式教學(xué)助力師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升

在教育信息化背景下，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，將其融合到教育體系建立、教育資源開發(fā)、教育方法運(yùn)用和教育評(píng)價(jià)改革等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)前教育師范生職業(yè)能力、促進(jìn)教育改革具有重要意義。

1.以能力為本位，優(yōu)化師范生職業(yè)能力培養(yǎng)體系

隨著教育改革的推進(jìn)，能力本位教育理念下的師范生培養(yǎng)體系更加關(guān)注未來幼兒教師的職業(yè)生存力，強(qiáng)調(diào)師范生通過培養(yǎng)能夠具備應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展變化的內(nèi)在力量，即對(duì)職業(yè)能力的理解不止于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，還要滿足當(dāng)前及未來教師職業(yè)的發(fā)展需求，以能力為核心導(dǎo)向進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。在優(yōu)化過程中，首先，要樹立教師教育一體化建設(shè)的理念，將師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)從單一的職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)為職前職后雙聯(lián)動(dòng)，以教師專業(yè)發(fā)展路徑為依據(jù)，明確每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，使其有梯次性和銜接性。其次，聚焦職前培養(yǎng)階段的體系建設(shè)，高校可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科屬性進(jìn)一步細(xì)化師德踐行、保教實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展等四大職業(yè)能力，以基礎(chǔ)能力、核心能力和發(fā)展能力為水平階段進(jìn)行歸類，構(gòu)建合理的師范生能力梯度。同時(shí)高校也應(yīng)當(dāng)平衡好理論性與實(shí)踐性、學(xué)科性與教育性、師范性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，推動(dòng)跨學(xué)科融合，恰當(dāng)調(diào)整通識(shí)類課程、專業(yè)理論類課程和專業(yè)實(shí)踐類課程的比例和權(quán)重，促使師范生在階段遞進(jìn)式的培養(yǎng)體系中逐步提升職業(yè)能力。

2.以平臺(tái)為媒介，整合師范生職業(yè)能力培養(yǎng)資源

在線資源平臺(tái)的建設(shè)旨在建立共創(chuàng)共享機(jī)制，整合教育資源，為混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了必要支持和保障。在信息技術(shù)的支持下，我國(guó)在線資源平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)、學(xué)堂在線等。高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)有運(yùn)用在線資源平臺(tái)的意識(shí)，備課時(shí)可以觀摩借鑒他校他人同類課程的教學(xué)思路、教學(xué)方法；講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以適當(dāng)引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)案例等，推動(dòng)線下課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有效融合。高校學(xué)前教育專業(yè)教師要有挑選在線資源平臺(tái)的能力，學(xué)生認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，選擇適合的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；資源平臺(tái)魚龍混雜，內(nèi)容良莠不齊，應(yīng)幫助學(xué)生提高信息辨別能力，批判性選擇與使用。高校學(xué)前教育專業(yè)教師可以參與在線資源平臺(tái)的開發(fā)，充分利用智慧校園的技術(shù)支持，從資源類型多樣化、資源形態(tài)形象化、任務(wù)導(dǎo)入趣味化、資源內(nèi)容精煉化等方面考慮自主建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。[7]此外，在整合學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)資源時(shí)，還應(yīng)基于U-K-S協(xié)同教育體系進(jìn)一步考慮如何通過信息技術(shù)手段，聯(lián)結(jié)高校、幼兒園、社會(huì)等主體達(dá)成課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、合作方式等在平臺(tái)建設(shè)上的互通、共建與創(chuàng)新。

3.以技術(shù)為手段，豐富師范生職業(yè)能力培養(yǎng)過程

混合式教學(xué)模式與教師教育的深度融合，主要依靠信息技術(shù)的支持與應(yīng)用，呈現(xiàn)出根據(jù)課堂需要確定不同功能的使用、選擇性地融入技術(shù)、技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的特點(diǎn)。[8]學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要落實(shí)在各科目的理論授課、教育實(shí)踐、專業(yè)活動(dòng)中，在運(yùn)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)具體路徑具體分析。在理論授課時(shí)，高校教師應(yīng)以信息技術(shù)為手段，串聯(lián)起課前—課上—課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以超星平臺(tái)的使用為例，課前借助平臺(tái)發(fā)布任務(wù)清單和課程學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)導(dǎo)向預(yù)習(xí)；課上建立學(xué)習(xí)共同體，以師生互動(dòng)、生生協(xié)作支持學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師可運(yùn)用智慧教室實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可將成果展示、作業(yè)討論情況等上傳至平臺(tái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、資源共享；課后可運(yùn)用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，如設(shè)置相關(guān)的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。在教育實(shí)踐中，學(xué)前教育師范生可將在幼兒園搜集到的資源、片段教學(xué)視頻等進(jìn)行整理歸類，在平臺(tái)上進(jìn)行資源共享、問題探討、評(píng)課改課等。混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充、創(chuàng)新而非替代，因此技術(shù)的使用，也應(yīng)當(dāng)從高校教師的教育需求出發(fā)，研發(fā)更多合適的平臺(tái)功能，豐富師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。

4.以學(xué)生為中心，變革師范生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生為中心，將信息技術(shù)貫穿于教育評(píng)價(jià)的全過程，促成學(xué)前教育師范生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式的變革。學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體不止高校教師和師范生本身，幼兒園指導(dǎo)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等均可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)、面對(duì)面評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋和延遲評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式立體多維，高校教師應(yīng)根據(jù)不同課程內(nèi)容、教育實(shí)踐方式等，對(duì)能力水平不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，如定性評(píng)價(jià)或定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化、科學(xué)化。特別地，網(wǎng)絡(luò)記憶功能可以幫助教師快速調(diào)閱師范生的作業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而制定不同的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的培養(yǎng)提升環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

總之，教育信息化開啟了教育改革創(chuàng)新的大門，以信息技術(shù)手段的運(yùn)用重構(gòu)了教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。在混合式教學(xué)模式之下，應(yīng)抓住“混合”的本質(zhì)，從“信息技術(shù)”的角度將學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方法、課程資源、教育評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)師范生職業(yè)能力水平的提高。