申 瑞，倪 杰，沈皆希

(1.金陵科技學(xué)院商學(xué)院，南京 211169； 2.華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430079)

當(dāng)下，盡管很多高校已經(jīng)實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，然而由于管理機(jī)制不夠科學(xué)[1]，運(yùn)行環(huán)境存在客觀困難[2]，實(shí)施主體缺乏認(rèn)同感以及實(shí)際操作層面缺乏系統(tǒng)性[3]等因素的制約，本科生導(dǎo)師制依然處于探索階段。本研究針對目前本科生導(dǎo)師制存在的問題，分析影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施的主要影響因素，并針對影響因素提出促進(jìn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的對策。

1 本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制最初起源于英國牛津大學(xué)新學(xué)院，直至19世紀(jì)末期，本科生導(dǎo)師制發(fā)展成熟，并且作為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度推行開來。發(fā)展到今天，本科生導(dǎo)師制成為由導(dǎo)師對少量本科學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、就業(yè)等方面進(jìn)行成長化綜合指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。本科生導(dǎo)師制作為一種獨(dú)特的教育制度，其最大的特點(diǎn)就是師生關(guān)系緊密，導(dǎo)師通過與學(xué)生一對一深入交流，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。導(dǎo)師針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，為學(xué)生提供更具體化、個(gè)性化、切合學(xué)生自身實(shí)際的培養(yǎng)方案[4]。

2 本科生導(dǎo)師制的影響因素分析

2.1 實(shí)施主體

第一，教育理念未轉(zhuǎn)變。本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的教學(xué)需要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括正確分析、總結(jié)、評價(jià)及改變事物的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獲得獨(dú)立思考、批判、解決問題的能力，并且形成良性互動(dòng)的、貫穿大學(xué)甚至終身的教學(xué)相長關(guān)系。目前，仍然普遍存在本科生導(dǎo)師制或有一定的特殊性，或有一定的專業(yè)性，但仍以單向灌輸式、大眾式教育為主。第二，學(xué)生缺乏積極性。本科生導(dǎo)師制的目的之一就是為了促進(jìn)師生間交流。學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活方面存在問題都可咨詢導(dǎo)師，獲得解決途徑。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)能力較弱，出現(xiàn)逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象。第三，導(dǎo)師缺乏職業(yè)定位。學(xué)生教導(dǎo)工作一般由授課教師、班主任、輔導(dǎo)員共同完成，本科生導(dǎo)師如何找到自己的角色定位，如何與其他角色一起配合完成工作是需要深入研究的問題。導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員、授課教師之間的職能重疊和沖突，會出現(xiàn)管理真空和管理內(nèi)耗問題，影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。

2.2 管理機(jī)制

第一，運(yùn)行機(jī)制不系統(tǒng)。我國本科生導(dǎo)師制主要分為全程導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想政治導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制四種類型，但四種導(dǎo)師制度都存在一定的缺陷，沒有系統(tǒng)地對本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的目標(biāo)、所需人力物力進(jìn)行劃分[5]。其中，全程導(dǎo)師制需要大量的導(dǎo)師、教師資源，耗費(fèi)大量時(shí)間。年級導(dǎo)師制對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到的作用較小。思想政治導(dǎo)師制對于提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力效果較弱?？蒲袑?dǎo)師制不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第二，獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師需要投入更多精力和時(shí)間，但是對導(dǎo)師的考核內(nèi)容難以量化，對于表現(xiàn)突出的導(dǎo)師缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，回報(bào)與付出不成正比，對于表現(xiàn)不佳的導(dǎo)師也沒有相應(yīng)的懲罰，獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

2.3 運(yùn)行環(huán)境

第一，師資力量不足。自高校擴(kuò)招以來，我國師生比例持續(xù)走高。數(shù)據(jù)顯示，1998年全國高校人數(shù)為108萬，到2019年，這個(gè)數(shù)字翻了近30倍，達(dá)到約3032萬人，師生比例由過去的1：7變成1：18，部分雙一流高校師生比甚至超過1：20。師資力量嚴(yán)重短缺，一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生高達(dá)幾十人，而導(dǎo)師的日常工作除了輔導(dǎo)學(xué)生，還要進(jìn)行科研等學(xué)術(shù)活動(dòng)，很難投入精力指導(dǎo)每位學(xué)生，影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。第二，資金政策缺位。本科生導(dǎo)師制度的有序有效實(shí)行，不僅需要科學(xué)合理的組織架構(gòu)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍，還需要足夠的資金支持。推行本科生導(dǎo)師制需要大量人力物力的投入，導(dǎo)師津貼、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)的費(fèi)用以及其他費(fèi)用，都需要明確的資金保障制度。而現(xiàn)實(shí)中本科生導(dǎo)師的各項(xiàng)勞動(dòng)沒有穩(wěn)定、明確的資金支持，不利于本科生導(dǎo)師制的連貫、有效落實(shí)。

3 本科生導(dǎo)師制質(zhì)量提升對策

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

3.1.1 注重因材施教理念

因材施教理念是將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)填鴨式教育，這是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。應(yīng)注重實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校和導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判精神和獨(dú)立思考能力。學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力，要敢于質(zhì)疑，并與他人討論，珍惜每次與導(dǎo)師見面的時(shí)間。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，雙方要擁有足夠的耐心和熱心。對高校導(dǎo)師的考察方式也應(yīng)向引導(dǎo)式教學(xué)傾斜，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)灌輸式教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)[6]。

3.1.2 提高師生認(rèn)同度

師生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)同程度直接影響到本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。從頂層設(shè)計(jì)開始，從上至下制訂系統(tǒng)政策體系，從基層思維出發(fā)，從下至上動(dòng)員宣傳具體實(shí)施內(nèi)涵，這樣才能使導(dǎo)師明確其職責(zé)對自己和學(xué)生的重要性，才能使學(xué)生意識到導(dǎo)師制對自己的終身成長意義，才能使其他教職工積極配合完成導(dǎo)師制工作，最終使本科生導(dǎo)師制能夠順利有效的落實(shí)。

3.2 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

3.2.1 提升校園學(xué)術(shù)氛圍

本科生導(dǎo)師制是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)主體的努力程度往往超過引導(dǎo)主體的引導(dǎo)程度，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的主體作用需要導(dǎo)師在“以生為本”的教育理念下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校要倡導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，提升自我觀察、自我監(jiān)督、自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化等自主學(xué)習(xí)能力。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[7]。

3.2.2 構(gòu)建“3+2”導(dǎo)師制服務(wù)模式

本科生導(dǎo)師制不是讓導(dǎo)師單兵作戰(zhàn)，而是以導(dǎo)師為培養(yǎng)主導(dǎo)，結(jié)合授課教師、班主任、輔導(dǎo)員、高年級學(xué)生等其他培養(yǎng)主體形成“五位一體”的本科生全程導(dǎo)師制組織模式。形成傳統(tǒng)培養(yǎng)主體“授課教師+班主任+輔導(dǎo)員”和新增培養(yǎng)主體“導(dǎo)師+導(dǎo)師所指導(dǎo)的高年級本科生”相結(jié)合的“3+2”導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中課堂教學(xué)單純性灌輸與學(xué)生工作學(xué)生眾多的不足，并通過老帶新的形式，節(jié)約導(dǎo)師時(shí)間提升引導(dǎo)成效，形成教學(xué)主體“多對一”的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，滿足學(xué)生在不同階段的個(gè)性化成長需求。

3.3 加強(qiáng)制度建設(shè)

3.3.1 構(gòu)建科學(xué)的導(dǎo)師培訓(xùn)體系

本科生導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的主導(dǎo)者，不僅要具備深厚的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要具備教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，這樣才能個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。應(yīng)開展具有針對性、周期性的導(dǎo)師培訓(xùn)，使導(dǎo)師具備相關(guān)專業(yè)能力，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高實(shí)踐技能，從而有效推行本科生導(dǎo)師制。

3.3.2 構(gòu)建合理的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制

高校在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)結(jié)合各種激勵(lì)形式。首先，將導(dǎo)師的工作內(nèi)容計(jì)入工作量，保證基本工作量有合理的報(bào)酬。其次，提升導(dǎo)師工作業(yè)績在整體評價(jià)體系中的地位，將工作業(yè)績作為職稱評定、職務(wù)晉升的必要條件。最后，開發(fā)靈活多樣的物質(zhì)激勵(lì)形式。心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人的積極性影響著其工作成果，因此建立和完善有效的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性是各高校必須解決的問題。

3.3.3 加快質(zhì)量保障體系的建設(shè)

為了保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，各高校需不斷修正和完善質(zhì)量保障體系。通過建立管理系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、優(yōu)化系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)，保證本科生導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。管理系統(tǒng)要明確學(xué)校、學(xué)院及各院系管理部門及各級管理人員職責(zé)。執(zhí)行系統(tǒng)要按照管理系統(tǒng)的質(zhì)量目標(biāo)開展工作，如導(dǎo)師的選聘機(jī)制、師生雙向選擇機(jī)制等。評價(jià)系統(tǒng)由量化指標(biāo)組成，檢驗(yàn)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行成效。優(yōu)化系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地對本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中遇到的特殊性重大問題進(jìn)行決策。本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行必然建立在完善而科學(xué)的質(zhì)量保障體系上，因此各高校應(yīng)加快質(zhì)量保障體系的建設(shè)。