陳 健，徐紅玲

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 揚州 225101)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正深刻改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，人類社會已步入一個信息獲取與交流變得泛濫且隨意的時代 ,碎片化的知識、似是而非的觀點、質(zhì)量低劣的“智慧”充斥周遭 ,知識唾手可得，思想力卻逐漸式微[1]?？萍及l(fā)展給人們的生活帶了便利的同時，也帶來一些負(fù)面影響。高職院校在教學(xué)工作中落實課程思政理念，既是應(yīng)對新時代科技挑戰(zhàn)，實施教育鑄魂，彰顯人性優(yōu)勢的現(xiàn)實需要，也是在教育領(lǐng)域爭奪意識形態(tài)話語權(quán)，體現(xiàn)教育屬性的必然要求。目前，學(xué)界已普遍認(rèn)識到課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，使其運作良好，確保立德樹人育人目標(biāo)的實現(xiàn)，需將其內(nèi)部規(guī)律與外部的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)性協(xié)調(diào)，使各個環(huán)節(jié)同向同行，形成合力。

一、高職院校課程思政實施體系化的內(nèi)涵

體系是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個整體(《辭?！返谄甙?。所謂體系化，是使事物成為體系的過程，實際上就是用某些理念、機(jī)制把割裂的、分散運作的、互不協(xié)同各部分按照一定的規(guī)律結(jié)合起來，形成強(qiáng)大的組織力量，以實現(xiàn)組織目標(biāo)。高職院校課程思政實施體系化，就是高職院校在實施課程思政的過程中圍繞立德樹人的教育理念，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，高職院校內(nèi)部上下齊心、各個環(huán)節(jié)協(xié)同合作，形成合力，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

二、高職院校課程思政實施體系化的意義

(一) 有利于形成三全育人格局

以往的經(jīng)驗表明，如果沒有打牢政治思想教育育人的理論基礎(chǔ)，在協(xié)同育人過程中，就會顧此失彼，避重就輕，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)和思政教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校課程思政工作系統(tǒng)性規(guī)劃的缺失，是專業(yè)教師將主要教學(xué)精力投入責(zé)任明確、易出顯效的知識技能領(lǐng)域的主要原因。高職院校課程思政實施體系化就是落實“讓所有高校從事各專業(yè)教育的一線員工守護(hù)好育人的環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生，使各類課程建設(shè)中打牢思政教育的基礎(chǔ)，結(jié)合育人過程中多層次，多方面條件，發(fā)揮相互之間的協(xié)同機(jī)制，全面構(gòu)筑教育育人的精神內(nèi)涵[2]。

(二) 有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的重任。過去高職院校偏重學(xué)生技能養(yǎng)成，淡化價值觀塑造的培養(yǎng)模式，是對教育的功利化理解。隨著人工智能與信息技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器替代人工的趨勢日顯，但機(jī)器畢竟不具備人的靈魂，這也凸顯出人力資源情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢。高職院校課程思政實施體系化建設(shè)，有利于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展，提升其應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的競爭力，更符合社會對于人才的期待，從而利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、協(xié)同理論與高職院校課程思政實施體系化的關(guān)系

1971年，德國學(xué)者Haken 在系統(tǒng)論中最早提出了協(xié)同的概念[3]。協(xié)同論表明，如果一個體系各要素之間不是孤立的看待和存在，而是積極發(fā)揮各部分之間的協(xié)調(diào)配合作用，圍繞課程體系建設(shè)的總目標(biāo)，如此就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。與其相反的是，如果體系內(nèi)部相互掣肘、離散、沖突或摩擦，就會造成整個體系內(nèi)耗增加，體系內(nèi)各子體系難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，將導(dǎo)致整個體系的崩塌。高職院校課程思政是一項系統(tǒng)性工程，課程思政體系之下有課程思政組織機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)分工體系、專業(yè)課與通識課協(xié)同體系、教學(xué)合作體系、課程思政管理體系、課程思政環(huán)境體系等若干子體系。高職院校在課程思政實施的過程中，欲最大限度地提升“立德樹人”育人成效，需要基于協(xié)同理論，使課程思政各子體系內(nèi)部協(xié)同一致，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合，構(gòu)建完整和諧、同向同行的課程思政運作總體系。

四、高職院校課程思政實施體系化的路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新[4]。高職院校課程思政由設(shè)想到在專業(yè)課程中實現(xiàn)，需要不斷地優(yōu)化思政內(nèi)涵與專業(yè)建設(shè)間的契合，融合的道路必將充滿挑戰(zhàn)，需要不斷地優(yōu)化與調(diào)整，需要協(xié)調(diào)各方關(guān)系，運用創(chuàng)新思維，不斷解決高職院校課程思政實施體系化過程中遇到的種種問題，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[5]，在實踐中反復(fù)檢驗，不斷修正獲得動態(tài)的平衡。

(一) 加強(qiáng)黨對高職院校課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)

高職院校的課程思政工作，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。高職院校黨委要牢牢掌握課程思政工作主導(dǎo)權(quán)，保證課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)主渠道的政治方向，確保高職院校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強(qiáng)陣地。高職院校黨委，基層黨組織要創(chuàng)新教學(xué)育人的管理辦法，優(yōu)化改進(jìn)已有的工作模式，在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，形成學(xué)校齊抓共管，相互促進(jìn)的高校思想政治教育課程建設(shè)工作新格局，要把課程思政工作與黨建工作結(jié)合起來，加強(qiáng)黨員師生隊伍教育管理，使每個師生黨員都做到在黨愛黨、在黨言黨、在黨為黨。

(二) 完善高職院校課程思政課程體系建設(shè)

課程是高職院校人才培養(yǎng)體系中最基本的單元，支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。各類課程是課程思政建設(shè)的基本載體，是推進(jìn)課程思政的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”。高職院校要構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系[2]，要協(xié)調(diào)好公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐課程的關(guān)系，其中基于高職院校人才培養(yǎng)的特點，實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上[6]。各類課程既要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，又要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。各類課程的內(nèi)容要注重專業(yè)性、技能性與思想性的統(tǒng)一，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

(三) 優(yōu)化高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

課程思政育人過程包含了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的“主力軍，要充分發(fā)揮教師在課程思政教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；但同時要認(rèn)識到學(xué)生全面的發(fā)展才是課程思政的教學(xué)目的，要尊重學(xué)生在課程思政教學(xué)過程中的主體地位。課程思政教學(xué)過程由設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成，關(guān)系到課程思政教學(xué)質(zhì)量與效果，需要重視課程思政教學(xué)過程的科學(xué)性與規(guī)范性。

1.加強(qiáng)高職院校課程思政教師隊伍建設(shè)。在當(dāng)今知識爆炸的時代，經(jīng)師易得，人師難尋。教師不能“兩耳不問窗外事，一心只讀圣賢書”，要有“修身”的意識，“齊家”的責(zé)任，“平天下”的情懷。教師首先得是一個有溫度的人，學(xué)生才能“親其師，信其道”。建設(shè)一支具有自覺課程思政意識和較強(qiáng)課程思政能力的教師隊伍，是確保高職院校所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的前提。高職院校首先應(yīng)“夯實內(nèi)力”，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，利用新教師崗前培訓(xùn)、課程思政專題培訓(xùn)、課程思政教學(xué)比賽和教師交流座談會等一系列措施，增強(qiáng)教師的課程思政意識，提升教師的課程思政能力。其次要“巧借外力”，聘請黨政領(lǐng)導(dǎo)，符合條件的專家學(xué)者、地方知名的模范表率擔(dān)任思政教育特聘教師；高職院校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，相互派遣優(yōu)秀的教師交流切磋，為課程思政建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教師資源。最后應(yīng)“形成合力”，創(chuàng)設(shè)時空條件便利，整合思政教師、任課教師、學(xué)工人員、教學(xué)行政人員等，引導(dǎo)課程思政教學(xué)團(tuán)隊的組建。

2.做好高職院校學(xué)情分析。高職院校學(xué)生成長環(huán)境各異，他們的需求多元且復(fù)雜。育人是課程思政的目的，不了解學(xué)情，就無法實現(xiàn)課程思政的精準(zhǔn)供給，就難以找到最優(yōu)的溝通途徑，自然也就無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要想提高課程思政的現(xiàn)實性與穿透力，就必須做好學(xué)情分析。高職院校的生源是現(xiàn)有考試制度分流的結(jié)果。在我國的考試制度偏重考查學(xué)生的數(shù)理邏輯及語言能力的背景下，考試結(jié)果未必能反應(yīng)學(xué)生的真實能力。根據(jù)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，需要從更寬泛的視角去發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生身上的閃光點并挖掘他們的潛能。要想獲得準(zhǔn)確的學(xué)情分析，就要教師多接觸他們，平等地與他們交流。

3.基于“一致性”原則與“八個統(tǒng)一”方法論建構(gòu)科學(xué)規(guī)范的課程思政教學(xué)過程。所謂“一致性”原則，就是指課程思政教學(xué)設(shè)計，課程思政教學(xué)實施與課程思政教學(xué)評價受課程思政育人目標(biāo)驅(qū)動并服務(wù)于課程思政育人目標(biāo)。在這一原則指引下，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的開展以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都必須僅僅圍繞課程思政育人目標(biāo)。但是我們也要看到在課程思政教學(xué)設(shè)計中，僅僅關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)與要素的一致性是不夠的。因為有效的學(xué)習(xí)不是被動接受信息的過程，而是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，生成自己理解的過程。教學(xué)的意圖如果不是基于發(fā)展和改變學(xué)生的觀念，再多的信息呈現(xiàn)，也無法引發(fā)學(xué)生的深層思考。所以正確的課程思政教學(xué)方法極為重要，科學(xué)規(guī)范的課程思政教學(xué)過程建構(gòu)離不開科學(xué)的方法論，應(yīng)以習(xí)近平總書記指出的“八個統(tǒng)一”為指導(dǎo)。即：要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[7]。

(四) 落實高職院校教學(xué)管理部門課程思政工作職能

高職院校教學(xué)管理部門課程是高職院校教學(xué)指揮的中樞。負(fù)責(zé)總體教學(xué)計劃的制定，課程管理、教材管理、日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。它的職能落實情況等直接關(guān)系到高職院校課程思政工作能否正常開展。首先，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)校黨委的要求制定科學(xué)、清晰、具體的院校課程思政實施的總體計劃，制定具有可操作性的院校課程思政實施總體方案，規(guī)劃好實施路徑，確定“任務(wù)書”層層分解到教研室及教師身上，形成具體的行動方案，并列出“時間表”，嚴(yán)格按節(jié)點推進(jìn)落實。其次，教學(xué)管理部門應(yīng)做好院校課程思政實施監(jiān)控工作，對院校課程思政實施情況進(jìn)行臺賬式管理、量化檢驗，注重課程思政落實痕跡的留存，并做出公正有效的實施反饋，幫促相關(guān)人員提升課程思政教學(xué)水平。再次，教學(xué)管理部門應(yīng)做好高職院校課程思政實施協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)籌校內(nèi)課程思政教學(xué)資源，打通教研室壁壘，促進(jìn)專業(yè)教研室與思政教研室合作共享，形成協(xié)同優(yōu)勢。建立校企協(xié)調(diào)機(jī)制，確保頂崗實習(xí)期間以及工學(xué)結(jié)合過程中課程思政教學(xué)銜接。要及時收集梳理教師課程思政實施過程中遇到的困難問題，研究解決對策并追蹤落實情況，做好課程思政實施服務(wù)保障工作。最后，應(yīng)建立高職院校思政實施管理長效機(jī)制，對課程思政實施進(jìn)行制度化建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)有效、權(quán)責(zé)明確的課程思政評價機(jī)制與獎懲制度。要把全體教學(xué)人員的注意力吸引到“立德樹人”總目標(biāo)上來，要把教師參與課程思政建設(shè)情況和實施思政教育的教學(xué)成果納入教師本人的年終績效考核、職稱調(diào)整、評先評優(yōu)以及選拔任用工作上來。

(五) 營造高職院校課程思政校園環(huán)境

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的言行舉止與社會環(huán)境密切相關(guān)，高職院校的校園環(huán)境會潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為。校園內(nèi)部的不良現(xiàn)象會對課程思政的育人成效產(chǎn)生嚴(yán)重的抵銷作用。“其身正；不令而行；其身不正；雖令不從”(《論語·子路》)，身教重于言傳。高職院校上下都應(yīng)該遵守憲法與法律，提升道德水平，為人師表，以身作則，營造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境，增強(qiáng)開展課程思政工作的底氣。