“問題驅(qū)動改變”下的小學勞動課程建設(shè)與課堂模型實踐探索

張超懷 涂惠

2020年4月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時。在實施過程中，勞動課如何真正落地，勞動教育如何做到課程化并且能夠有機融合到學校的三級課程體系中，勞動課如何規(guī)范有序地操作實施，一直是困擾我們的問題，而探索勞動教育課程建設(shè)和課堂模型的實施路徑是解決問題的關(guān)鍵。

一、“三愛”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標引領(lǐng)課程體系建設(shè)

我校聚焦“愛學習，愛勞動，愛祖國”的“三愛”校訓，設(shè)定“三愛”課程建設(shè)的總目標，構(gòu)建學校三級課程體系（見圖1）。馬克思實踐理論認為勞動具有物質(zhì)性與非物質(zhì)性，體力勞動與物質(zhì)性勞動對應(yīng)，腦力勞動與非物質(zhì)性勞動對應(yīng)。因此，所有勞動都有二重性，所有勞動都是腦體勞動的統(tǒng)一?；诖?，我們把小學生勞動素養(yǎng)與“三愛”核心素養(yǎng)有機融合為“愛學習，敢于質(zhì)疑；愛勞動，樂于實踐；愛祖國，勇于擔當”，把勞動教育理念融入到校本課程中，以勞動教育為中心織牢校本課程的網(wǎng)絡(luò)，讓學生在相互整合和關(guān)聯(lián)的課程體系中體會勞動的意義、領(lǐng)悟勞動的價值。

（一）腦體二元相結(jié)合設(shè)計課程范圍

在馬克思勞動觀的指導(dǎo)下，我們一改當前腦體勞動分離的現(xiàn)狀，以物質(zhì)性勞動和非物質(zhì)性勞動雙線并行的結(jié)構(gòu)來設(shè)計課程范圍。我們的課程范圍一是非物質(zhì)性勞動，主要是日常家校學習上必需的勞動項目，如課堂學習和完成各科作業(yè)等；二是物質(zhì)性勞動，主要是日常家校生活上必需的勞動項目，如打掃衛(wèi)生、整理房間等。在課程內(nèi)容上將學生的“三愛”核心素養(yǎng)分解為兩級勞動習得指標和48項具體階段勞動習得內(nèi)容：“愛學習”的勞動指標是敢于質(zhì)疑，有閱讀習慣、有質(zhì)疑能力、有學習方法、有興趣愛好，對應(yīng)的勞動習得內(nèi)容有16項；“愛勞動”的勞動指標是樂于實踐，會自我服務(wù)、會家務(wù)勞動、會校園勞動、會社區(qū)勞動，對應(yīng)的勞動習得內(nèi)容有16項；“愛祖國”的勞動指標是勇于擔當，能堅守規(guī)則、能誠信自律、能孝親尊長、能對己負責，對應(yīng)的勞動習得內(nèi)容有16項。

（二）以勞動教育為抓手促進“五育融合”課程形態(tài)的實施

為實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育相融合，全方位培育學生的勞動能力、勞動品質(zhì)和勞動精神，形成新時代少年兒童所必須的勞動素養(yǎng)，我校根據(jù)三級課程建設(shè)的實際情況，緊盯“五育融合”這個新時代基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型理念，在課程形態(tài)上將勞動教育與其他學科課程進行有機融合。例如，“愛學習”的勞動課程，以非物質(zhì)性勞動項目內(nèi)容為主，與學科課標要求一致的項目內(nèi)容融合到國家課程教學中，由學科教師負責導(dǎo)學；屬于跨學科學習或需要綜合學習實踐的項目內(nèi)容，就歸勞動課程教學，每學期1個勞動主題，8個導(dǎo)學課時，由班主任負責導(dǎo)學，學生每周習得1～2小時（合計）?！皭蹌趧印钡膶嵺`課程，以物質(zhì)性勞動項目內(nèi)容為主，每學期一個勞動主題，8個導(dǎo)學課時，由班主任負責導(dǎo)學，學生每周習得1～2小時（合計）?！皭圩鎳钡膭趧诱n程，屬于非物質(zhì)性勞動項目內(nèi)容，則融入愛學習的勞動課程中；屬于物質(zhì)性勞動項目內(nèi)容，則融入愛勞動的養(yǎng)成課程中。

（三）以項目化學習為載體建構(gòu)勞動教育課程內(nèi)容

《意見》指出：在實施勞動教育的過程中，要遵循教育規(guī)律，要根據(jù)學生的年齡特點，強化實踐體驗，讓學生在真實的勞動場景中進行實踐，進而提升育人的實效性。我校根據(jù)青少年的認知結(jié)構(gòu)特點，立足于小學生日常學習生活中必做的、常做的腦體二元統(tǒng)一的勞動項目，根據(jù)低中高年級不同學段，從物質(zhì)性勞動和非物質(zhì)性勞動兩個方面，各設(shè)置了12個課程項目（見表1），各學段項目之間各有培育的側(cè)重點，勞動教育目標的達成進階有序。我校勞動課以項目化學習為載體，用“問題驅(qū)動改變”，即以學生在真實的勞動場景中會遇到的系列境遇問題為聚焦的方式，把問題解決的過程性信息聚集為一個相互關(guān)聯(lián)的思維網(wǎng)絡(luò)，形成有進階、有重難點、有閉環(huán)的境遇導(dǎo)入和問題導(dǎo)向，驅(qū)動學生對日常學習生活勞動的自我改變覺知與實踐習得體驗，課程項目在針對不同階段學生的認知能力和知識水平的同時，在生活化的教育場景的啟發(fā)下，也將培養(yǎng)學生勞動的效率意識、審美意識、責任意識作為一種更為深層的追求。

二、以“問題驅(qū)動改變”架構(gòu)勞動課堂導(dǎo)學模型

《意見》指出：中小學勞動教育課平均每周不少于1課時。這1課時的勞動課怎么操作實施？勞動課是勞動教育目標達成的直接途徑，也是勞動教育的直接形式，勞動課的規(guī)范有效開展直接關(guān)系到學生勞動素養(yǎng)的達成。根據(jù)勞動課強調(diào)動手操作和實踐體驗的特點，我校在實踐探索過程了形成了“問題驅(qū)動改變”的勞動課課堂導(dǎo)學模式（見圖2），即在每一個課堂導(dǎo)學研究中，我們都會有意識地運用“問題驅(qū)動式學與導(dǎo)”方式建構(gòu)課堂，主要步驟有五個：項目呈現(xiàn)—問題驅(qū)動—問題解決—學得體驗—習得改變。

（一）項目呈現(xiàn)，點燃學生學習熱情

我校根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和特點，根據(jù)低中高年級不同學段，從物質(zhì)性勞動和非物質(zhì)性勞動兩個方面，各設(shè)置了12個勞動課程項目。第一節(jié)課由教師根據(jù)每學期的勞動項目，采用境遇導(dǎo)入的方式，在學生日常真實的勞動情景中設(shè)計一個細節(jié)豐富、引人入勝的勞動情境，引發(fā)學生的好奇心和興趣感，讓學生在情境中進行觀察和反思，以項目呈現(xiàn)的方式開啟學生問題解決之旅。

（二）問題驅(qū)動，引發(fā)學生自主思考

項目呈現(xiàn)讓學生對日常的勞動進行觀察和反思，問題驅(qū)動環(huán)節(jié)則是學生關(guān)聯(lián)自己的勞動情況進行反思，這時教師可以順勢引導(dǎo)進行提問。例如，五年級第一學期非物質(zhì)性勞動以作業(yè)反思為勞動項目載體，通過班級一位學生在使用水筆書寫作業(yè)上遇到的涂改多、卷面不工整、還經(jīng)常被老師退回重寫的困難境遇驅(qū)動學生在課堂上關(guān)聯(lián)反思自己在完成使用水筆書寫作業(yè)這個日常勞動時是否也存在問題；而五年級第一學期物質(zhì)性勞動項目“衣櫥整理”則是通過衣櫥凌亂找衣物煩惱的境遇驅(qū)動學生關(guān)聯(lián)反思如何整理衣櫥才能容易取放又保持美觀。問題驅(qū)動環(huán)節(jié)通過教師的提問和學生的關(guān)聯(lián)反思，引導(dǎo)學生關(guān)注自己日常勞動完成的品質(zhì)和質(zhì)量，引發(fā)學生思考如何運用效率意識、審美意識和責任意識來進行日常勞動項目。

（三）問題解決，搭建自主學習支架

有了真實勞動場景的問題驅(qū)動，問題解決的過程一定會涉及觀察、問題、計劃和建模等。為了幫助學生習得四個勞動改變問題的解決方法，我們?yōu)閷W生設(shè)計了兩份學習單作為輔助支持，一份是“整理讓勞動更美好”，以整理的三要素（分類、歸位、剔除），為學生提供解決勞動問題的思考角度和行動準則；一份是“勞動需要升級換代”，以三個問題意識（效率意識、審美意識、責任意識），為學生提供運用“觀察—假設(shè)—驗證”的勞動探究方法，思考和判斷自己勞動改變行為是否有意義的價值觀。教師要為學生的關(guān)聯(lián)假設(shè)提供自主提問或追問的機會和支架。例如，五年級第一學期作業(yè)勞動反思項目，在問題解決環(huán)節(jié)我們設(shè)計了三個活動項目，即個體讀思達活動、小組讀思達活動、全班的集體交流活動，幫助學生進行思考。學生在課堂上能夠圍繞境遇導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)的情境去探究境遇中同學的煩惱，也能反思自己煩惱的問題。在小組討論環(huán)節(jié)，學生著重聽組內(nèi)同學觀察到的圖片上的書寫問題和自己的問題是否一致，小組同學的書寫煩惱問題自己是否存在。這些都有學生專門記錄下來，為最后形成小組內(nèi)的初步結(jié)論提供依據(jù)。最后，在全班集體交流這個環(huán)節(jié)，在老師的梳理下，發(fā)現(xiàn)了水筆書寫涂改多不工整的原因有：字詞不熟、題目看錯、題意誤解、表達不通順，形成班級初步的解決問題的預(yù)設(shè)方法是使用修改符號，作答前先草稿。五年級第一學期物質(zhì)性勞動項目“整理衣櫥”在問題解決環(huán)節(jié)也是通過個體、小組和全班的“讀思達”活動，讓學生圍繞境遇導(dǎo)入衣櫥衣物拿取不便且衣櫥易亂的煩惱進行討論，最后梳理出初步的解決辦法是利用衣物袋式折疊法、按季收納放置、因地制宜改變和借助工具提升。

（四）學得體驗，強化親歷學習過程

學得體驗，指每節(jié)課要留出15分鐘以上的實踐驗證時間，讓學生學中做、做中學，通過動手體驗所學或假設(shè)的勞動方式方法。例如，五年級第一學期非物質(zhì)性勞動作業(yè)反思項目，為了讓每個孩子在今后的水筆書寫作業(yè)中用上我們這節(jié)課預(yù)設(shè)出的兩個方法，在課堂上我們把課前境遇導(dǎo)入中涂改多的作業(yè)呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生用這節(jié)課的方法來提升這份作業(yè)的書寫質(zhì)量。五年級第一學期物質(zhì)性勞動“整理衣櫥”在學得體驗環(huán)節(jié)則是讓學生以小組為單位，動動手用衣物袋式折疊法去折衣服，還要試著說出衣物袋式折疊、按季收納擺放的好處在哪里。通過實踐體驗，讓學生對衣物袋式折疊、按季收納擺放有進一步的認識。

（五）習得改變，跟蹤評價形成閉環(huán)教育

習得改變，指勞動課后一至兩周的“學得體驗”項目的延伸勞動實踐，這是養(yǎng)成學生勞動改變習慣的刻意訓練環(huán)節(jié)，也是“問題驅(qū)動改變”勞動課型的特征——既有課內(nèi)的勞動方法導(dǎo)學、更有課外的勞動實踐跟蹤督促的閉環(huán)教育。例如，五年級第一學期非物質(zhì)性勞動作業(yè)反思項目，我們用課后一到兩周的時間，讓學生運用“修改符號”和“思考草稿”方法完成各科的水筆作業(yè)，并將對比情況記在《習得周記本》上，教師日常跟蹤點評，及時鞏固學法的習得運用效果。五年級第一學期物質(zhì)性勞動“整理衣櫥”的習得改變環(huán)節(jié)則是讓學生課后用一至兩周時間，用衣物袋式折疊、按季收納擺放幫自己改進一下衣柜的整理，每周末對比自己的衣櫥整理整改前后的效果，并做好對比觀察記錄。

廈門市集美區(qū)杏東小學通過重構(gòu)學校三級課程規(guī)劃，開發(fā)“以勞帶全”的勞動教育課程體系，將小學生勞動素養(yǎng)的培育與各學科教學貫通；通過建構(gòu)以“問題驅(qū)動改變”的勞動課課堂導(dǎo)學模式，讓勞動課規(guī)范有序地開展，令勞動課堂增質(zhì)提效，為新時代創(chuàng)造性地開展勞動課提供了可能。

【本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題——FJJKXB20-664“‘問題驅(qū)動改變的小學生新勞動素養(yǎng)培育策略研究”之成果】