“雙減”政策下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計實踐后的思考

沈艷

“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，減輕學生的作業(yè)量以及作業(yè)時長；要求合理調(diào)控以及設計作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學生盡量在學校把作業(yè)完成等。

根據(jù)“雙減”政策的要求，重新審視以往的作業(yè)布置，抄寫、語法練習、寫作，這些傳統(tǒng)作業(yè)是機械重復又缺乏趣味性的。上海市英語教研員朱浦老師說，作業(yè)是為了完成學習既定任務而進行的活動，具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。那么在新形勢下如何做到既能減少作業(yè)量，又能發(fā)揮作業(yè)的鞏固、延伸、檢測和反饋的作用呢？經(jīng)過一個學期的實踐，我認為要優(yōu)化英語作業(yè)設計，進行指向高階思維的作業(yè)設計，才能減負增效。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。教師在作業(yè)設計時，如果能進行指向高階思維的作業(yè)設計，那么學生就可以用較少的題量、較少的作業(yè)時間，達到語言能力和思維能力的有效練習。

一、設計單詞游戲，幫助學生深度理解詞意

以往，每當新學了詞匯，教師就會布置抄寫單詞的作業(yè)，如“單詞寫四遍中文寫一遍”，這樣重復機械的作業(yè)自然是不被學生喜歡的。這學期開始，我嘗試探索用單詞游戲代替抄寫。

作業(yè)案例一

此作業(yè)選取英語牛津上海版小學三年級第一學期各單元中的部分核心詞匯，將其編制成謎語，學生猜出謎底后，將謎底填寫在橫線上，并做一做填詞游戲。

Read and complete.（根據(jù)語言提示，完成填空；并用你填寫的單詞做一做填字游戲。）

設計意圖：此項作業(yè)是為了學生能夠鞏固課堂上新學到的詞匯ladybird、library、ant、hand等。學生在完成此題過程中，通過閱讀簡單的文本，提取文本中的關(guān)鍵信息，與新學的詞匯進行匹配，最終得到正確答案。學生在猜謎語的過程中，真正理解了單詞的含義，閱讀與提取關(guān)鍵信息的能力得到了發(fā)展，再通過填詞游戲，對單詞的拼寫進一步鞏固。這樣的作業(yè)與傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)比起來，內(nèi)容豐富、形式有趣，深受學生喜愛。學生對單詞的形和意都有了深入的了解，既減少了作業(yè)量又提升了效果。

二、巧用韋恩圖，引導學生思考，用英語語句表達自己的觀點

當遇到不同的事物，需要比較、分類、辨別、判斷時，我們可以借用韋恩圖，引導學生找出事物之間的共同點、不同點，啟發(fā)學生通過類比進行判斷，最后形成自己的觀點，并用語句表達出來。

作業(yè)案例二

此項作業(yè)根據(jù)英語牛津上海版小學三年級第一學期Module 4 Unit 1 Insects課文內(nèi)容編制。根據(jù)課堂所學昆蟲的知識完成韋恩圖，判斷下列圖片中的動物是不是昆蟲。

Read，complete and judge.（讀圖，根據(jù)提示信息，完成下列韋恩圖，并判斷圖片中的動物是不是昆蟲。）

An insect has two feelers，a head，a body，six legs and four wings. Is a spider an insect？

Answer the question：Is a spider an insect？

設計意圖：在三年級第一學期Module 4 Unit 1這一單元中提到了昆蟲及其特點，課文中明確了蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲是昆蟲，那么蜘蛛是一種昆蟲嗎？運用所學的知識，將蜘蛛和昆蟲做比較，看看蜘蛛與昆蟲有什么共同點和不同點，通過比較來辨別，最終得出結(jié)論。題中省略號部分需要學生將特點寫完整，然后在下面橫線上回答問題。通過這項作業(yè)學生運用課堂中學到的抽象知識，經(jīng)過對比、分析、推理、判斷等一系列思維活動，解決了生活中的具體問題。傳統(tǒng)的題目僅僅是要求學生回答問題“Is a spider an insect？”更注重結(jié)果，而此題的設計更注重思維過程，引導學生思考，并寫下思考過程，最終得到答案。

三、借用思維導圖，幫助學生分析語篇結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力

小學生傳統(tǒng)的閱讀題，是在閱讀后需要學生完成判斷題或選擇題，通常這些題目都能在短文中找到現(xiàn)成的答案，也就是說學生不需要動太多腦筋，直接找是否有原句與題目匹配，就能作出判斷或選擇，甚至可以不用通讀語篇就能快速解答。而怎樣讓傳統(tǒng)的閱讀語篇發(fā)揮其最大的效益，值得我們探索。

作業(yè)案例三

此項作業(yè)根據(jù)英語牛津上海版小學三年級第一學期Module 4 Unit 1 Insects編制，要求學生閱讀語篇后，完成下面的思維導圖。

Read and complete.（根據(jù)短文，完成以下思維導圖。）

Insects

Insects are small animals. There are many kinds of insects in the world. An insect usually has two feelers，a head，a body，four wings and six legs. Most insects can fly. However，some insects can？t fly because（因為）they have no wings，such as（比如）ants.

Some insects live（?。﹊n the grass. Some live in the flowers. Some live in the trees. And some live in the earth（泥土）.

How fun they are！

設計意圖：思維導圖將圖形與文字結(jié)合于一體，是提高思維能力的簡單有效的工具。它可以結(jié)合左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過給語篇做思維導圖的練習，不但可以提升學生的注意力與記憶力，也可以增強學生的思維能力、分析能力，加強對語篇的感知和理解。在完成此題過程中，學生要仔細閱讀語篇、在思維導圖的引導下厘清語篇思路并完成填空。久而久之，學生在閱讀各類課外文本時會不自覺地在腦中生成思維導圖，分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想和再創(chuàng)造。長遠來說，對學生的寫作也會有較大幫助。

四、借助課本資源，設計多模態(tài)語篇，逐步引導學生寫作

我們的英語課本是最好的學習資源，課本中有大量生動的圖片和語言嚴謹?shù)奈谋?，無論是教學設計還是作業(yè)設計都要充分利用好課本，將課本中的信息稍作改變，設計出多模態(tài)語篇，逐步引導學生的寫作。

作業(yè)案例四

圖4是Alvin一家的家譜圖：1.請你仔細讀圖，完成表格；2.假如你是Alvin，請你寫一篇題為My family的作文。

設計意圖：在如今信息化社會，多模態(tài)語篇在生活中隨處可見，學生在學習過程中不能只讀文字類材料，還要學會讀懂多模態(tài)語篇。此題中的家譜圖借用了英語牛津上海版小學三年級第一學期Module 2 Unit 2 My family這一單元中的家譜圖，加入了教師自編的人物姓名、年齡、特長改編成這樣一個多模態(tài)語篇。學生完成這項作業(yè)時，首先要觀察家譜圖，形成整體感知；然后，通過完成表格進一步厘清家譜圖中各個人物姓名、年齡、特長及各人物之間的關(guān)系；最后，通過寫作來介紹這一家庭，將自己的觀察結(jié)果完整地表達出來。此題分三步，由易到難引導學生將一個復雜的任務逐步完成，這是一個需要學生付出較多心智努力的學習過程。在這個過程中，學生的觀察能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)單調(diào)、機械、重復性的作業(yè)，縮減死記硬背、反復抄寫的練習。作業(yè)設計應符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，作業(yè)形式必須多樣化、趣味化、生活化，從詞、句、語篇、寫作輸出等角度設計作業(yè)，使作業(yè)達到鞏固、延伸、檢測和反饋的作用。教師也要因材施教，積極探索個性化作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)。指向高階思維的作業(yè)中有很多是開放題，答案不唯一，教師的作業(yè)批改也應當發(fā)生變化，批改前可以預設多種可能的答案，批改中對特殊的答案做好記錄，批改后找學生了解這樣作答的原因，以便更好地了解學情，及時調(diào)整教學策略。

教學的五環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導、評價中，“作業(yè)”這一環(huán)節(jié)應“雙減”政策要求，必須做出改變，既要改變作業(yè)形式也要減少作業(yè)量，也就是要用作業(yè)設計的“質(zhì)”換取學生做作業(yè)的“量”，要用較少的時間做精心設計的作業(yè)，用教師的努力和科學的方法換取學生的生命成本。只有不斷優(yōu)化作業(yè)設計，進行指向高階思維能力培養(yǎng)的作業(yè)設計，才能使作業(yè)“少而精”。教學五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連，作業(yè)設計發(fā)生了改變，其他四個環(huán)節(jié)也要相應作出變化，這對教師是一種前所未有的挑戰(zhàn)。