基于學科核心素養(yǎng)下小學語文低年級在線教學的策略研究

姚夢婷

《語文教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點“深化教學改革”中要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化?！毙抡n標強調(diào)語文核心素養(yǎng)的重要性，實踐活動包括“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”?！氨磉_與交流、梳理與探究”兩個板塊，重視在課堂中學習組織有趣味的語文實踐活動，能夠在活動中學習語文，學會合作，學生能夠嘗試運用文字、表格、統(tǒng)計圖、圖像、音頻等多種媒介豐富表達效果。2016年，教育部以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對核心素養(yǎng)進行概念界定，“核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！辈⑻岢鲋袊鴮W生六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

在線教學不是一個“新詞”，在此之前早有學者提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以及線上教育等教學模式。目前，不少教師仍將在線教學當做傳統(tǒng)課堂的延續(xù)，以教師教為主，主要開展直播教學或作業(yè)輔導，忽視學生能力發(fā)展；忽略學生個性化差異，未使用分層式教學設(shè)計；教學缺乏創(chuàng)新，機械照搬“空中課堂”。而在線上課堂實踐中，時有學生上課注意力不集中，聽課效果、學習質(zhì)量得不到保障等現(xiàn)象發(fā)生。不少學生出現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實、基本的字詞含義理解不完全，不能將實際生活與語文中學習的知識聯(lián)系起來的現(xiàn)象；學習積極性較弱的學生較少或不參與語文課堂，與教師溝通較少；課后作業(yè)無法保障糾錯質(zhì)量。因此，本文從實際案例的角度出發(fā)，針對在線教學出現(xiàn)的問題、現(xiàn)狀、實施策略進行總結(jié)與反思，提高小學語文低年級在線教學的趣味性，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中學習、理解、鞏固知識，拓展新的線上教學與輔導模式，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。其面向的是學生，以學生為主體，符合小學低年級學生的認知需求和身心發(fā)展規(guī)律，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

王弈鷗指出：語文學科素養(yǎng)包含語文知識、語文能力、口語表達、語言積累、學生學習習慣以及認知能力，其中最為關(guān)鍵的是語文人文素養(yǎng)。教師在進行教學時，應以學生為本，調(diào)動學生課堂參與度，以此培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。周超英提出核心素養(yǎng)在于關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)圍繞以人為本的理念，強調(diào)培養(yǎng)學生真實性學習能力。譚軼斌等認為語文核心素養(yǎng)重視識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面的表現(xiàn)水平，重在引導學生解決真實、復雜的問題，教師需要以創(chuàng)設(shè)真實情境為關(guān)鍵，導向表達、識字、閱讀以及寫作。因此，核心素養(yǎng)主要指學生能夠通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養(yǎng)等，使學生能在一定情境下發(fā)展語言運用、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等能力。

二、小學語文低年級在線教學遇到的問題

（一）教師因素

課堂從線下走進線上，信息技術(shù)在教育中的作用愈發(fā)明顯，教育環(huán)境的變化對教師的信息技術(shù)水平提出一定的要求，如教師是否能夠熟練掌握與學生互動時的操作，以及能否對網(wǎng)絡(luò)波動和軟件故障等問題及時提出合理解決方法。此外，在線教學的一大特征是技術(shù)與教育的深度融合，教師需要具備智慧教育的先進理念，關(guān)注學生在線上互動中的心理特點，及時對教育形式和學習方式作出相應調(diào)整，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。

（二）學生因素

學生在家中在線學習不免受到外在因素的干擾，家庭環(huán)境和學習環(huán)境對學生的線上學習質(zhì)量影響很大，例如，家長能否起到良好的監(jiān)督和指導作用，能否營造一個良好的學習氛圍；網(wǎng)絡(luò)是否通暢；是否可以熟練運用相關(guān)軟件同教師進行線上交流。低年級的學生年齡小，易興奮，易疲勞，依賴性強，自我約束能力差，注意力容易分散。學生長期在家學習，其學習動力有所減弱，主觀能動性不足，作業(yè)完成質(zhì)量難以把控。

三、小學語文低年級在線教學的策略思考

低年級學生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，且并沒有深入地研究語文，不重視積累語文的相關(guān)知識，課堂上處于被動狀態(tài)，這導致小學語文教學難度較大。線上教學面對更多的制約因素，教學活動面臨更大的挑戰(zhàn)。面對外在因素，教師應積極與家長協(xié)調(diào)溝通，家校合作，共同保證學生的學習得以有序進行；面對內(nèi)在因素，更需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，充分利用空中課堂給予的互動交流時間，堅持學生的主體地位，提高交流活動的趣味性，從而保證教學效率，提高教學質(zhì)量。

（一）激趣復習，知識競賽

筆者以實際問題為背景，組織在線知識競賽，從課程基礎(chǔ)階段出發(fā)，不斷延伸，充分調(diào)動學生的學習興趣。教師利用釘釘平臺發(fā)布趣味知識題，學生通過線上平臺的連麥、在線打字等功能以必答、搶答等形式來答題。

如看拼音寫成語，教師課件出示成語的拼音“wàn lǐwúyún”，請學生寫出成語。這個成語在《猜字謎》一課中圍繞“晴”字做過介紹，講解時可進一步延伸，讓學生說說這類天氣相關(guān)的成語。又如給“青”字加部首組成新字，再填空?！耙恢淮笱鄣男⊥茏≡谝粋€水塘里。一日，天氣朗，它的心情非常好，就跑去小鴨子來自己家里玩?！背浞纸Y(jié)合課文中新學的字，加強學生的理解和運用能力，要讓學生在明白各個字的含義的基礎(chǔ)上，把這道題做出來。根據(jù)兒童喜歡猜謎語的特點，采用謎語導入法，也是快速激發(fā)學生參與、激活課堂的有效方法。如字謎“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長?！边@個字謎也與《猜字謎》一課有一定的關(guān)聯(lián)，作為偏旁也出現(xiàn)在之前的題目中，啟發(fā)學生靈感，拓展新知識與鞏固舊知識同步進行。搶答題充分抓住低年級學生富有好奇心、有強烈的求知欲的特點，同時給予學生表現(xiàn)的機會，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生集中注意力。最后以附加題收尾，將交流互動在先前緊張的氛圍下抽離出來，歸于平靜有序。這一部分的題目設(shè)置成默寫一類較為安靜的答題形式，如考一考中國的姓氏有哪些。這類題考查了學生對課文的記憶和理解，也能幫助學生練習寫字。教師亦可根據(jù)課文拓展延伸新知識，以更為輕松有趣的內(nèi)容作為附加題。

創(chuàng)辦線上知識競賽在幫助學生鞏固拓展知識的同時，也可以讓學生對于拼音和認字有更深刻的認識。低學段的學生對知識競賽、搶答等形式有著較濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)適當?shù)母偁幙梢院芎玫卮龠M學生的學習動力，運用得當可以不斷激勵學生進步，強化學生的基礎(chǔ)能力，重點發(fā)展學生識字與寫字、閱讀與鑒賞方面的素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)境朗讀，課本表演

筆者組織配音表演秀，從學生的興趣點出發(fā)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為學習環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識。

例如，為一年級書本課文《狐貍和烏鴉》一課配音時，學生不僅可以模仿烏鴉、狐貍的聲音，還可以準備道具進行表演。學生利用周末等時間準備故事配音，上傳錄像視頻。鑒于人數(shù)和表演的質(zhì)量，教師從普通話是否標準、朗讀是否有感情、感情是否飽滿、動作神情是否到位、資源準備是否充分、創(chuàng)意是否突出等方面考量，從中挑選六名學生作為現(xiàn)場表演人員。其余學生通過釘釘班級圈分享自己的配音表演秀，同樣擁有展現(xiàn)自我的機會。表演過程中，教師既充當觀眾，又充當評委，時不時在線發(fā)消息與其他觀看的學生互動交流表演者的精彩之處，最后對表演者優(yōu)缺點進行總結(jié)。學生充分發(fā)揮主觀能動性，或“上陣父子兵，爸爸媽媽齊幫忙”或“身穿玩偶服又扮狐貍又扮烏鴉來一場沉浸式表演”或“發(fā)揮創(chuàng)意，使用小棒制作皮影戲”，可謂花樣頻出，精彩紛呈。表演結(jié)束后，教師在班級中發(fā)起投票，讓全體學生選出心目中的“配音表演之星”。投票以多選為宜。小學低年級學生在面對現(xiàn)場表演時不免出現(xiàn)緊張的狀態(tài)，多選可避免出現(xiàn)因狀態(tài)不好而獲得票數(shù)過少導致喪失信心等情況，讓學生獲得更多的支持與鼓勵，幫助他們增強信心，建立良性互動。

口語交際已成為小學語文教學中必不可少的一部分。隨著信息技術(shù)的不斷更新，組織配音表演秀，從學生的興趣點出發(fā)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為學習環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性和合作意識。配音表演秀在獨立配音的基礎(chǔ)上進行合作配音，能夠強調(diào)教師與學生間的經(jīng)驗指導、交流啟發(fā)，讓學生產(chǎn)生更多的探索和學習意愿，也對學生的觀察能力、表達能力、合作能力與創(chuàng)新能力起到提高作用。學生通過故事情節(jié)的變化配音，在與家長和其他同學的合作中將故事完整清晰地講述出來，并揣摩主人公所處情境，富有感情地表達出來，在這個過程中，學生的表達能力得到了發(fā)展，思考能力得到了提升，合作意識得到了增強，在打好基礎(chǔ)的前提下，強化了表達與交流、梳理與探究方面的語文核心素養(yǎng)。

（三）助力評價，積分制度

筆者在在線教學期間建立虛擬貨幣制，結(jié)合上述激趣復習和創(chuàng)境朗讀，對知識競賽和配音表演秀中表現(xiàn)好的學生實行虛擬貨幣獎勵，視程度不同制定相應的獎勵標準。學生可通過虛擬貨幣兌換不同的獎勵，以此激勵學生保持良好的學習態(tài)度和學習習慣。對師生互動環(huán)節(jié)積極回應、答題準確、同教師密切互動以及積極參與活動等表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，獎勵虛擬貨幣，并制定虛擬貨幣兌換表。獎勵可定為精神鼓勵、實物獎勵等形式，如在師生互動中分享故事、介紹自己喜歡的活動等，學生可積累虛擬貨幣兌換想獲得的獎勵。

例如，知識競賽中學生積極且完美回答問題獎勵10虛擬幣，學生通過配音秀的篩選后參與表演獎勵20虛擬幣。學生通過平時的課堂參與積攢一定虛擬幣，攢夠50虛擬幣就可以來到“云上超市”購買一次才藝展示或者點歌的機會。低年級學生愛表現(xiàn)自己，活潑愛動，教師提前規(guī)定好才藝展示時間，可以有效激發(fā)學生的課堂參與度。學生在虛擬貨幣體系下，用自己在師生互動中的良好表現(xiàn)換取表現(xiàn)自我的機會，而展現(xiàn)自我風采也需要學生做更多的準備工作，打好扎實的基礎(chǔ)，才能把自己最好的一面展現(xiàn)給同學、老師和家長，以此形成良性循環(huán)，促進學生主動學習和創(chuàng)新學習。

語文學科是一門人文性的學科，是學生彼此交流溝通的平臺，也是學生展示自我的平臺。建立虛擬貨幣世界，引導學生創(chuàng)新學習，注重學生主體性的突出，將展現(xiàn)自我風采的機會提供給學生，堅持學生的學習小主人地位，進一步激發(fā)學生的學習主動性和語文學習興趣。

四、小學語文低年級在線教學的策略應用反思

以教學單元為單位，在本班內(nèi)試行活力趣堂策略，學生的積極性得到了較大的提高。同時，教師需要關(guān)注同家長的交流，讓家長充當監(jiān)督者的角色，保證學生參與活動的過程中獨立公正，不借助書本、字典等工具，幫助學生回憶課堂內(nèi)容。

教師和學生同為首次進行線上知識競賽類活動，需要加強對競賽過程的秩序管理，制定合理的規(guī)則，幫助學生理解規(guī)則，使知識競賽得以有序進行。在配音表演秀這一活動中，出現(xiàn)了學生在表演過程中因距離麥克風較遠而聲音不清、斷斷續(xù)續(xù)等問題，教師應增加這些方面的指導。在后續(xù)的配音表演活動中，可采用喜馬拉雅兒童版等軟件配音后分享給教師和同學。由于線上活動缺少學生間的交流，需要教師單獨對學生指導。在虛擬貨幣世界這一活動中，還需根據(jù)學生長期獲取貨幣的速度和積極性，制定更為合理的獎勵標準。且在虛擬貨幣制的獎勵上應側(cè)重學生精神方面的獎勵，防止過多的物質(zhì)獎勵，以建立健康的正向激勵。如何更好地補充和完善活力趣堂是之后教師工作中需要思考解決的一個問題。

教師要注重提高線上教學課后交流環(huán)節(jié)的趣味性，堅持學生作為學習的主人公地位，圍繞學生打造活力趣堂。在智慧教育時代的師生互動中，教師通過充分利用激趣、創(chuàng)境、助力等方式，較好地提高小學語文線上師生互動的趣味性，讓學生身臨其境體會語文天地，加強對知識的理解，提高學習興趣。