互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要充分認識到將微課運用到高中語文教學中的作用，在對學生進行語文知識的教學時，合理利用信息設備對學生進行教學，將抽象的知識更加具體化，利用視頻音頻等教學手段，從而通過更加多樣性的教學素材去調(diào)動學生的想象力和思維能力。通過對微課的應用，使語文課堂變成了綜合性、全新的現(xiàn)代課堂。

一、利用微課，完善預習環(huán)節(jié)

在課堂教學中，學生若不能在有限的時間里融入到學習中，學習效率會明顯下降。興趣的激發(fā)對學生提升預習質(zhì)量具有巨大的推動作用，教師需要利用微課去調(diào)動學生的興趣，使這個興趣點能夠有足夠強大的影響力，去激發(fā)學生的學習欲望。一旦學生開始對語文學科感興趣，那么他便會主動去預習、思考。微課課件的運用能夠豐富預習內(nèi)容，創(chuàng)新預習教學環(huán)節(jié)，并在教與學之間建立溝通平臺。

在《荷塘月色》的預習中，這是一篇抒情散文，通過多個角度為讀者展示月下荷塘的美色。教師可以在授課前做好充足的鋪墊，利用微課技術的互動功能，在微課預習課件中向?qū)W生提出引導性的問題：

作者從哪幾個角度描繪荷塘？

作者描寫了很多的細節(jié)，是按照什么順序？

作者通過對荷塘的描寫寄托了什么情感？

……

同時也給學生一個抒發(fā)自身想法的機會，在微課搭建的互動平臺上說出自己的困惑，讓學生更好地預習課文，思考文章的內(nèi)涵，并在微課預習課件上進行標注，極大地提升了學生的預習效率。教師還可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找與《荷塘月色》有關的資料，然后帶著自己所查找的資料去閱讀文章，這種問題化的引導，可以讓學生的預習有方向，學生在查找資料的過程中，根據(jù)教學要點可以對學生進行一系列的指導，讓學生可以更加清晰，易懂地閱讀該篇文章。

利用這種教學模式還可以提升學生的思考能力，并對學生的語言溝通能力形成有效促進，顯著提升學生的語文素養(yǎng)。為學生提供更多學習靈感，產(chǎn)生一些與眾不同的新想法，從而凸顯出微課教學的價值，就是要讓學生了解對文章的不同思考、不同理解。引導學生利用多種角度的推理原則進行解析，真正讓學生意識到語文的學習是在創(chuàng)造與探索中完成的，而不是簡單的背誦。

二、利用微課，構建讀寫一體化課堂

寫作作為語言表達的重要形式，良好的寫作能力對高中學生的學習、生活、工作都有積極影響。教師應利用課堂教學活動培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，為他們的學習和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。傳統(tǒng)的高中語文課堂，教師通常將閱讀和寫作進行分開式講解，造成效果下降。所以教師必須通過教學優(yōu)化有效解決這一問題，并結合真實的生活體驗、生活經(jīng)歷、生活感觸去書寫文字，把寫作當做是記錄自身心情、抒發(fā)感想的一種渠道，有效提升學生的寫作質(zhì)量。

讓學生通過文章去理解作者的所思所想，并將作者的所思所想，整理和歸納為自己所用，幫助學生快速適應高中語文學習。教師可以借助微課的豐富內(nèi)容，讓學生走進文章，從文章內(nèi)容中汲取營養(yǎng)。讀寫教學要幫助學生從閱讀中學習寫作思路、寫作技巧。掌握寫作中不同情感、場景、事物的描述和表達方式。這其中完成課文的深度閱讀是非常重要的，這也是微課的教學優(yōu)勢，輔助學生完成深度閱讀，并實現(xiàn)讀寫拓展延伸。教師可以將教學材料中的內(nèi)容與微課中的網(wǎng)絡素材進行融合，幫助學生拓展知識層面，營造積極和諧的學習氛圍，在一定程度上可以激發(fā)學生的寫作熱情。

教學《林黛玉進賈府》一文，我們知道《紅樓夢》的網(wǎng)絡教學資源和教學素材是比較多的，教師要結合《紅樓夢》的節(jié)選素材，發(fā)揮出讀寫結合的教學作用，對讀寫教學布置進行科學合理的設計。微課資源的導入能夠?qū)崿F(xiàn)教學寬度的拓展，教師可以同時設計兩個題目：一是結合自身對文章的閱讀，寫一段讀后感。在這一過程中，教師也可以指導學生通過網(wǎng)絡技術去查找與文章相關的解析、賞析等內(nèi)容。通過對微課技術的運用，便能夠得到更加廣泛的信息，對于一知半解的內(nèi)容也能夠很好地得到解答。二是布置拓展寫作訓練的題目：《我眼中的賈府》或者《假如我是林黛玉》，讓學生利用自身的思維發(fā)散，發(fā)揮自己的想象力，表達一些看法或者思考。

人的情感很容易受到周圍環(huán)境的影響，微課教學可以帶給學生良好的情感體驗，是學生在符合寫作題目的情境中找到融入自身情感的路徑。教師借助微課資源給學生梳理人物，比如鳳姐、賈寶玉、王夫人等人的故事，通過微課資源促使學生產(chǎn)生寫作的欲望。也為學生提供了更多的寫作素材，促使學生產(chǎn)生寫作靈感，并結合自身的思考寫出更有創(chuàng)意的文章。這樣，既鍛煉了學生的寫作能力和寫作思維，也幫助學生完成對課文的深度閱讀。

語文教師根據(jù)文本教學要點，利用微課師生共同探究文本內(nèi)容，學生便可以清晰易懂地掌握寫作素材。微課技術的應用為課堂增添了不一樣的色彩，教師需要借助微課資源，把閱讀和寫作進行良好融合，形成雙向促進，幫助學生快速地提升自己的寫作能力，從而完成語文寫作教學質(zhì)量的進步。

三、利用微課，強化課后練習

課后學習體系的構建，是當前教育改革的重中之重，也是提升語文學習質(zhì)量，幫助學生發(fā)展學科素養(yǎng)的重要方式。作業(yè)完成的主體應該是學生，學生在作業(yè)完成的過程中應該對知識掌握更為深入、靈活，也能夠提高自身的獨立自主學習能力。對此，在高中語文家庭作業(yè)設計布置的過程中，教師要注重新穎教學形式的運用，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中成為主體，確保學生有充分的思考和探索的學習空間，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，對學生未來的學習與發(fā)展都能夠起到良好的推動作用。微課具有一項優(yōu)勢功能，就是可以完整保存教學錄像，能夠為學生的課后學習增添較大助力。學生在課上學習很可能會錯過一些知識點，或者對一些問題沒有做到完全理解和掌握，此時就能夠借助微課的錄像來完成二次學習。

微課的多種應用模式也給課后作業(yè)的布置增加更多方式，一改傳統(tǒng)作業(yè)中機械化的背誦或者讀寫模式，給學生帶來多元化的課后學習路徑，拓展學習范圍，并能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。微課課件融入了包括錄像、多媒體影音資源在內(nèi)的多種教學素材，顯著改善學生在課后學習中效率低下的問題。教師要對微課作業(yè)的設計模式進行深度開發(fā)，找到符合學生實際需求的設計方法，給學生構建立體化的學習體系，幫助學生在課后完成深度學習和復習。同時結合課上教學內(nèi)容作出針對性的教學布置，與課堂教學內(nèi)容形成一定互動與拓展。

在《囚綠記》的作業(yè)布置中，教師可以準備授課錄像利用微課作為播放渠道，學生們通過觀看視頻復習自己學習過的語文知識，同時引導學生做拓展閱讀。比如給學生帶來一篇散文《那片綠綠的爬山虎》，同時由于微課資源具有語音功能，教師可以把這篇散文有聲版本也融合到微課作業(yè)中，學生可以聆聽這篇散文，更好地理解其中意境。然后讓學生與課堂學習的《囚綠記》進行對比閱讀和朗讀，比較其異同點，寫下自己的思考和觀點，繼而提升學生的閱讀和朗讀能力，讓學生得到美的體驗，使學生不斷的探究，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這樣學生在課后學習中能夠更加快速地完成知識的記憶，并進行一定的拓展學習，幫助學生既感覺很有趣味，又可以提高課后學習的效率。

在高中語文課后作業(yè)布置與優(yōu)化時，教師應該遵循趣味性原則，發(fā)揮出微課的多重教學功能，以及資源優(yōu)勢，在作業(yè)中融入學生感興趣的內(nèi)容，吸引學生，讓學生積極探索，幫助老師實現(xiàn)教學的目標，鍛煉學生的探索能力以及應用實踐能力。

隨著信息技術的強化，高中語文課程應與微課相整合，優(yōu)化課程設計，幫助學生更好地處理高中語文課程中的重點與難點問題。并利用微課技術獨特的教育功能，為學生帶來課上、課下結合的立體化學習模式，方便學生在后續(xù)的學習中進行思考與探究，以此來構建高效的高中語文課堂。

季靜靜，南京師范大學教師教育學院碩士研究生在讀。