劉海燕

(吉林建筑大學(xué) 吉林 長春 130118)

公益創(chuàng)業(yè)也被稱為社會創(chuàng)業(yè)或社會企業(yè)，它運用商業(yè)化方式，以社會使命為驅(qū)動，實現(xiàn)社會公益和市場經(jīng)濟有機結(jié)合，成為解決社會問題、滿足社會需求和實現(xiàn)社會創(chuàng)新的主要形式。公益創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今各國政府供給社會公共產(chǎn)品和服務(wù)的重要手段。20世紀70年代中后期，西方資本主義國家經(jīng)濟危機發(fā)生后，隨著政府角色轉(zhuǎn)變和非營利組織轉(zhuǎn)型，公益創(chuàng)業(yè)開始大規(guī)模興起。公益創(chuàng)業(yè)在補充政府公共福利空缺、增強非營利組織財政自給能力、減少社會排斥和解決弱勢群體就業(yè)方面取得了令人矚目的成就。

中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中首次在中央文件中提出，推進國家治理體系和治理能力，明確提出在未來經(jīng)濟發(fā)展中要發(fā)揮市場在資源配置中的決定作用，并圍繞堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，人民當(dāng)家作主、依法治國有機統(tǒng)一深化政治體制改革。[1]社會治理就是政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過社會多元主體的共同參與，協(xié)同治理，實現(xiàn)公共利益的最大化。中國共產(chǎn)黨十九大更是明確提出，“提高保障和改善民生水平，加強和創(chuàng)新社會治理”“打造共建共治共享的社會治理格局”。[2]作為一種社會治理創(chuàng)新載體,公益創(chuàng)業(yè)有效彌補了政府、市場和社會單一主體的局限性，為解決社會問題提供了新的方案，在社會治理中發(fā)揮著重要作用。

近年來，我國公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展涉及扶貧開發(fā)、社區(qū)服務(wù)、慈善救濟、環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、養(yǎng)老、兒童保育、殘障人士就業(yè)等社會問題較為集中的領(lǐng)域。隨著公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的拓展，公益創(chuàng)業(yè)的就業(yè)吸納空間越來越大，需要的人才也越來越多。公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人才缺口，為大學(xué)生開辟了新的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)前景。高校公益創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才的教育活動，成為培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

一、公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)國外公益創(chuàng)業(yè)教育

公益創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)教育均發(fā)端于歐美發(fā)達國家，公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對比較成熟。哈佛大學(xué)格雷格·笛茨教授將“培養(yǎng)能夠識別機會、充分利用現(xiàn)有資源、創(chuàng)造社會價值的社會企業(yè)家”的教育活動統(tǒng)稱為公益創(chuàng)業(yè)教育。[3]在世界知名商學(xué)院中，培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)者和社會創(chuàng)新者已經(jīng)成為提高教育有效性的必要戰(zhàn)略。[4]

在美國，政府為公益創(chuàng)業(yè)教育提供支持，主要是通過對非營利活動減免稅收的方式間接發(fā)揮作用。自1997年哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門公益創(chuàng)業(yè)教育課程以來，公益創(chuàng)業(yè)教育在美國已發(fā)展成為有計劃和有組織的系統(tǒng)教育，截至2001年，全美有148 所院校提供公益創(chuàng)業(yè)教育；[5]在英國，政府通過明確公益創(chuàng)業(yè)的法律地位、專門設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進委員會和設(shè)立基金會的方式，直接支持高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育。以牛津大學(xué)為例，賽德商學(xué)院要求學(xué)生必須修三門以上的關(guān)于公益創(chuàng)業(yè)的課程。牛津大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)中心通過支持研究、舉辦學(xué)術(shù)年會等方式持續(xù)追蹤公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿問題。這些學(xué)校既對大學(xué)生開展有針對性的、專業(yè)性的公益創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育，培養(yǎng)大學(xué)生公益創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，也為學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)的實踐提供條件和資金支持。

(二)中國公益創(chuàng)業(yè)教育

中國公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個階段。第一階段始于本世紀初，主要由社會力量推動，大多是通過短期培訓(xùn)和競賽的形式開展公益創(chuàng)業(yè)教育。2003年，北京光華慈善基金會最早舉辦了公益創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。湖南大學(xué)是第一家開始公益創(chuàng)業(yè)教育的高校，2006年成立滴水恩公益創(chuàng)業(yè)協(xié)會，開始探索“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研一體化公益創(chuàng)業(yè)教育模式。2010年，清華大學(xué)舉辦了全國公益創(chuàng)業(yè)大賽。國內(nèi)外的一些企業(yè)，比如，聯(lián)想、谷歌和零點集團通過開展大學(xué)生公益創(chuàng)意大賽和啟動公益創(chuàng)業(yè)活動項目，對大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項目提供資金和技術(shù)培訓(xùn)等方面的支持；第二階段，自2010年國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部制定《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，高校成為創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，創(chuàng)業(yè)教育走進全國高校的課堂，而公益創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著創(chuàng)業(yè)教育逐漸興起的。公益創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)業(yè)和育人有效結(jié)合在一起，是創(chuàng)業(yè)教育的延伸和發(fā)展。

高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育以來，大學(xué)生已成為公益創(chuàng)業(yè)活動的主要參與者和未來公益創(chuàng)業(yè)的后備力量。根據(jù)《中國青年公益創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》的統(tǒng)計，我國公益創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)始人年齡主要集中在18-30歲，創(chuàng)業(yè)的主要年齡段在18-25歲，本科及以上學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)青年比例達74.2%。[6]這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高校公益創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的影響不可低估。

但是，目前我國公益創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，與國外公益創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入成熟期、普及化相比，我國高校大學(xué)生對公益創(chuàng)業(yè)教育的接受度和投身公益創(chuàng)業(yè)實踐的積極性并不高。公益創(chuàng)業(yè)教育因為存在公益理念和人文環(huán)境缺失、與專業(yè)教育融合度不高以及大學(xué)生難以把公益創(chuàng)業(yè)教育與未來的職業(yè)規(guī)劃相銜接等問題，導(dǎo)致公益創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生缺乏吸引力。

二、公益創(chuàng)業(yè)教育吸引力不足的影響因素分析

(一)公益理念和人文環(huán)境的缺失

目前，公益創(chuàng)業(yè)這種兼顧“公益”和“商業(yè)”的新型公益形式和創(chuàng)業(yè)形式，社會尚未形成普遍共識，這給大學(xué)生造成了思想的困惑，給高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育帶來不小的阻力。

1.與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的“利益導(dǎo)向”不同，公益創(chuàng)業(yè)蘊含的理念是“公益利他導(dǎo)向”。公益創(chuàng)業(yè)教育是著眼于滿足社會需求和解決社會問題，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和使命感的公益創(chuàng)業(yè)者的教育形式。但是，我國高校的公益創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)教育，正是因其內(nèi)生于以商業(yè)為抓手、以營利為目標的創(chuàng)業(yè)教育，必然導(dǎo)致公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的發(fā)展邏輯，既得益于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，同時又不可避免地受限于創(chuàng)業(yè)教育的弊端。因此，在公益創(chuàng)業(yè)教育和實踐中，創(chuàng)業(yè)者本身具有的公益精神不足，使其難免受利益驅(qū)動謀求自身經(jīng)濟利益，或是組織的運作不規(guī)范，使公益創(chuàng)業(yè)背離了公益性的初衷。

2.公益創(chuàng)業(yè)是公益創(chuàng)新的模式。對于非營利屬性的公益組織，社會大眾的普遍認知，仍然停留在必須遠離商業(yè)運作、遠離市場的層面，認為“行善”和“賺錢”不能兼顧，如果進行了創(chuàng)收活動就是營利性組織。而且，目前我國的法律法規(guī)尚未對公益創(chuàng)業(yè)進行歸類，也制約了人們對公益創(chuàng)業(yè)的理解。尤其是“郭美美事件”后，我國慈善事業(yè)和公益組織遭受了前所未有的社會信任危機，很多公益組織為了聲譽不受影響，不敢和市場化掛鉤。正是由于缺乏公益創(chuàng)業(yè)的社會人文環(huán)境，導(dǎo)致社會大眾對采取商業(yè)化運作的公益活動抱著質(zhì)疑的態(tài)度，影響了大學(xué)生主動接受公益創(chuàng)業(yè)教育和參與公益創(chuàng)業(yè)的積極性。

(二)與專業(yè)教育融合度不高

近年來，我國不少高校開設(shè)了公益創(chuàng)業(yè)教育課程，但是普遍存在公益創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)教育課程互不相干，公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。脫離了專業(yè)教育的公益創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上造成了教育資源的浪費，也使公益創(chuàng)業(yè)教育成為無本之木。

1.公益創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置和師資配置方面存在問題。目前，高校公益創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容籠統(tǒng)且專業(yè)性嚴重不足。相應(yīng)的，公益創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自行政管理部門、思想政治教學(xué)部門、或者是管理學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院這樣的專業(yè)教學(xué)部門。雖然這樣的師資隊伍配置各具特點、相互補充，但問題也十分明顯。一是在公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師各自為戰(zhàn)，難以形成持續(xù)的教學(xué)理念，容易造成學(xué)生認識的混亂；二是由于缺少專業(yè)教育的教師參與，高校專業(yè)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏把專業(yè)知識和公益創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來的意識。

2.高校原有的教學(xué)模式和評價體系不能適應(yīng)對人才培養(yǎng)的新要求。公益創(chuàng)業(yè)教育是實踐性和創(chuàng)新性的教育，是專業(yè)教育的深化和發(fā)展。在公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)方式仍然以課堂講授為主，學(xué)生被動獲取理論知識，難以養(yǎng)成發(fā)揮專業(yè)所長去解決社會問題的習(xí)慣和主動精神，教育教學(xué)效果因此并不理想。高校教師雖然專業(yè)理論豐富，但是由于以往高校評價體系只關(guān)注教師的科研和教學(xué)，導(dǎo)致教師對市場缺乏敏感度，創(chuàng)業(yè)意識和能力明顯不足，不能引導(dǎo)學(xué)生正確認識公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間相輔相成的關(guān)系，甚至有些學(xué)生會把接受公益創(chuàng)業(yè)教育視為額外的課業(yè)負擔(dān)。

(三)與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不能高效銜接

在社會治理創(chuàng)新背景下，公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間極其廣闊。而公益創(chuàng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也離不開優(yōu)秀人才源源不斷地加入。但是在現(xiàn)實社會中，大學(xué)生畢業(yè)后走上自主創(chuàng)業(yè)道路的卻較少，走上公益創(chuàng)業(yè)道路的更是非常有限。

1.不少高校沒有把公益創(chuàng)業(yè)教育真正上升到人才培養(yǎng)的高度，把公益創(chuàng)業(yè)教育視為權(quán)宜之計。公益創(chuàng)業(yè)教育僅停留在緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的層面上，公益創(chuàng)業(yè)課被簡單地等同于就業(yè)指導(dǎo)課，沒有從思想上真正重視公益創(chuàng)業(yè)教育，對公益創(chuàng)業(yè)教育投入不足，只謀求短期功利性成果。由于缺少學(xué)校的重視和支持，必然導(dǎo)致大學(xué)生對公益創(chuàng)業(yè)教育的意義理解不到位，更談不上對公益創(chuàng)業(yè)的向往。

2.公益創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上屬于公益事業(yè)范疇，但是，公益創(chuàng)業(yè)的社會認知程度較低，社會支持明顯不足。從大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實困境看，公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開政府部門的推動，但目前，我國對公益創(chuàng)業(yè)還沒有明確的法律地位和相應(yīng)的政策扶持，公益創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景不明朗，這阻礙了大學(xué)生在公益領(lǐng)域?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃，直接影響了大學(xué)生對公益創(chuàng)業(yè)教育的接受度。

三、增強公益創(chuàng)業(yè)教育吸引力的建議

(一)加強理念教育，激發(fā)公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力

樹立公益理念、增強社會責(zé)任感和認同公益創(chuàng)新是大學(xué)生愿意主動接受公益創(chuàng)業(yè)教育和開展公益創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在動力。

1.高校通過開展志愿活動培養(yǎng)學(xué)生的公益精神，組織公益創(chuàng)業(yè)活動傳播公益創(chuàng)業(yè)理念。通過參與志愿活動，對弱勢群體進行公益幫扶，使大學(xué)生具備情感體驗和社會認知，讓公益和志愿精神潛移默化到學(xué)生的日常生活中。通過組織學(xué)生參加形式多樣的公益創(chuàng)業(yè)活動。如，公益創(chuàng)業(yè)講座、主題分享會、公益創(chuàng)意大賽、公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等，或是創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加公益創(chuàng)業(yè)協(xié)會、公益創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動，將公益創(chuàng)業(yè)理念傳播給更多學(xué)生。[7]

2.引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決社會問題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。社會問題是指那些影響社會成員生活，破壞社會正常活動，妨礙社會協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。社會問題是一種客觀存在的狀況，也是需要通過被人們感知和覺察的問題。發(fā)現(xiàn)社會問題是公益創(chuàng)業(yè)的起點，公益創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題和分析社會需求，注重將社會問題意識、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫厝谌牍鎰?chuàng)業(yè)的教育環(huán)節(jié)。[8]同時，引導(dǎo)學(xué)生通過公益創(chuàng)業(yè)化解社會矛盾，解決社會問題，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)社會價值的榮譽感。

3.在公益創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生注重價值鏈條傳導(dǎo)。公益創(chuàng)業(yè)是為大眾公共利益服務(wù)的，雖然采用商業(yè)化方式，但是它不以營利為目的，不以追求利潤最大化為根本目標。公益創(chuàng)業(yè)教育實踐中，引導(dǎo)學(xué)生把公益性通過生產(chǎn)運營鏈條傳導(dǎo)給利益的相關(guān)方，達成價值認同，使利益的相關(guān)方與公益創(chuàng)業(yè)組織形成良性互動的生態(tài)系統(tǒng)，營造公益創(chuàng)業(yè)的人文環(huán)境。公益創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)和人文環(huán)境的營造，有助于大學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)教育和公益創(chuàng)業(yè)商業(yè)化運營過程中，保持經(jīng)濟和社會的雙層底線，有效規(guī)避偏離公益性的風(fēng)險。

(二)立足專業(yè)教育，構(gòu)建融合的教育教學(xué)體系

公益創(chuàng)業(yè)教育不是獨立的課程，也不是與專業(yè)教育課程機械的拼湊，公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)該是互利共生、相互成就的過程。

1.公益創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為本，發(fā)揮高校得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢。公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教育目標基本一致、教育內(nèi)容上相互貫通，公益創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的一種深層次和具體化的教育，是發(fā)展學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力的教育。公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于學(xué)生本專業(yè)的教育基礎(chǔ)，要在專業(yè)知識傳授過程中加強公益創(chuàng)業(yè)教育，也就是說，公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程等各環(huán)節(jié)融入公益創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建起來的多層次課程體系。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程融合，離不開一支具備公益創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合水平的教師隊伍。這需要教師不僅要有扎實的專業(yè)理論，而且要具備公益創(chuàng)業(yè)的理念、一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，才能從戰(zhàn)略的高度把創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神融入到專業(yè)課程之中。除了校內(nèi)教師資源，還要聘請相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家、企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員和創(chuàng)業(yè)投資家參與教學(xué)和實踐過程，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)發(fā)展和市場對人才的要求等信息，多方協(xié)同，共同開發(fā)和完善公益創(chuàng)業(yè)教育課程。

3.公益創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的過程也是改善傳統(tǒng)教育模式的過程。公益創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)精神和勝任能力為重點，因此，要推動教師探索新的教學(xué)模式。比如，采用開放式教學(xué)，通過案例分析、分組討論或者翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的思考討論空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性；還要積極調(diào)整教師評價機制，尤其對于應(yīng)用型高校，要鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科研成果轉(zhuǎn)化的公益創(chuàng)業(yè)活動，加深學(xué)生對社會問題、社會需求與專業(yè)知識相結(jié)合的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(三)調(diào)動各方力量，助力職業(yè)規(guī)劃對接

高校是公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的搖籃。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育與未來的職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)對接，是一個系統(tǒng)的社會工程，需要高校、政府和社會形成有效的支持體系。

1.高校要從國家和社會未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，正確看待公益創(chuàng)業(yè)教育在整體教育中的地位和作用，把公益創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，形成學(xué)校各部門的合力效應(yīng)，真正營造高校的公益創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和氛圍。高校要完善教學(xué)體系，不僅要完成課堂教學(xué)，也要打造實踐平臺，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為試水公益創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供必要的辦公條件，提供諸如注冊、稅務(wù)和財務(wù)等方面的咨詢服務(wù)；不僅幫助在校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的初創(chuàng)團隊“扶上馬”，還要為畢業(yè)生繼續(xù)開展公益創(chuàng)業(yè)“送一程”。

2.開展公益創(chuàng)業(yè)教育，除了發(fā)揮高校的校內(nèi)資源優(yōu)勢，還應(yīng)整合社會資源，探索合作模式。高校實施公益創(chuàng)業(yè)教育，要吸納包括政府、社區(qū)、非營利組織和投資機構(gòu)等各方力量，加入到公益創(chuàng)業(yè)教育和支持體系，協(xié)助大學(xué)生公益項目的開發(fā)和落地，實現(xiàn)學(xué)校公益教育與社會對人才需求的有效對接。這樣的合作模式既有助于高校培養(yǎng)真正符合公益創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人才，也使大學(xué)生對未來職業(yè)前景形成清晰的認知和明確的預(yù)期。

3.推動國家立法部門盡快明確公益創(chuàng)業(yè)的法律地位，促進社會整體對公益創(chuàng)業(yè)的認可度。從法律的角度，將公益創(chuàng)業(yè)這種創(chuàng)業(yè)形式合法化；同時嚴格明確法律責(zé)任要求，確保公益創(chuàng)業(yè)的規(guī)范化；在公益創(chuàng)業(yè)投入運營之后，政府通過投入經(jīng)費或其他政策支持手段促進公益創(chuàng)業(yè)整體發(fā)展。明確的法律地位和政策支持，會進一步提升公益創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的吸引力，堅定大學(xué)生投身公益創(chuàng)業(yè)的信心和決心。