張慶良

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系，河北 邯鄲 056005)

高職院校課堂革命有著特別的意義，在成就高技能的勞動者，提高生產(chǎn)力水平，滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需求上，起著重要作用。

1 課堂革命的內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)設(shè)市場需求導向的實訓型教學

在高職院校的課堂革命中，教師要向雙師型教師轉(zhuǎn)變，教師首先是技工、技師，然后才是教師。教學活動首先體現(xiàn)為實訓的示范操作，然后為課堂的理論授課。教材向多中心過渡，且要給學生以自主學習的空間，包含閱讀書目、論文、網(wǎng)站信息，以實現(xiàn)課程內(nèi)容超過教材覆蓋內(nèi)容，教師講授內(nèi)容與學生學習內(nèi)容超越教材包含內(nèi)容的效果。變更課堂地點，教室向?qū)嵱枅鏊D(zhuǎn)變，改善高職院校的痛點：實訓種類少，實訓頻次不足，實訓設(shè)備欠缺。

學生在高職院校內(nèi)主要學習技能，學習的技能不是教師閉門造車思考出來的，而是教師在自身的社會實踐中實際體驗到的。學生在技術(shù)方面的提高是在其技能學習的過程中，通過解決各種操作、項目實踐激發(fā)的問題而收獲的。

1.2 倡導基于自我管理的自主型學習理念

在3年高職教育周期內(nèi)，如果去掉公共課要求的時間，去掉半年的頂崗實習環(huán)節(jié)，學生在校園內(nèi)學習專業(yè)課程的時間極其有限。這段有限的時間又被周末、節(jié)假日所分割。因此特定到某門課程上，只能用多少個小時來衡量。

學生經(jīng)歷過總計30--40門的，每門60個小時的課程后，獲得畢業(yè)證書，成為職業(yè)人、社會人。在當前有限的、碎片化的學習范式難以變更的情況下，教師如何教？學生如何學？教師講精華，學生用方法；教師做示范，學生看重課余時間才是成長路徑之一。

在學習者的成長過程中，對于學生自身能力、自學能力要求越來越高。小學生的學習內(nèi)容相對較簡單，坐姿、習慣養(yǎng)成、學習態(tài)度、生活情感為其主要導向。初中生則在校內(nèi)學習的同時，通過參與校外學科輔導來解決自己的困惑。到了高中之后，由于封閉式教學以及更低頻次的離校模式，更是強調(diào)了自學的重要性。接受高等教育后，學生遠離家庭，加之獲取信息的多元化，基本上可以排除家庭教育、校外機構(gòu)對專業(yè)課提升的影響。因此學業(yè)上的困惑更多地通過自我學習的方式解決，學生的自學能力在高等教育中的地位不容小覷。

1.3 樹立適應(yīng)職業(yè)本土化的改革模式

課堂革命有不同的受眾，不同的受眾有不同的需求，需要雪中送炭的和需要錦上添花的并存。不同地域也有不同要求，《晏子春秋》中提到“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。” 如同很多抽象的詞匯一樣，自由很好，但疫情期間，自由必須受到限制。改革受人歡迎，但有時又要尊重人民的選擇。

就高職院校而言，百所示范校和百所骨干校只占1468所高職院校[1]的13.6%。不同的辦學水平，需要不同層級的課堂革命。在某處課堂內(nèi)，死記硬背的知識類教學已經(jīng)足夠；而在另一處課堂，創(chuàng)新型、創(chuàng)造型以及高素質(zhì)養(yǎng)成則至關(guān)重要。但是諸多職業(yè)有的是重復(fù)勞動，職業(yè)人在這些重復(fù)勞動中，提高熟練程度，思索如何做好工作，思考符合客戶需求的做法。

試想一下近期英國的“油荒”問題，英國政府的觀點是：不缺汽油，而是缺乏開油罐車的司機[2]。如果將駕駛作為一項職業(yè)技能，其中存在多少創(chuàng)新、創(chuàng)造和高素質(zhì)養(yǎng)成呢？當然其中的深層次原因，例如員工待遇低，工作條件惡劣，廉價勞動力不易獲得，這些因素不是職業(yè)院校能夠解決的。

規(guī)則是寬泛的具有普遍意義的，課堂是具體的，具有特定要求，具有個體情感，具有個性化的意義。就職業(yè)教育而言，不同教育機構(gòu)的訴求不同，對于師生要求不同，管理機制也有差異，但均要各守其位。電氣化卡車確實是高技術(shù)，由德國提出[3]，但職業(yè)院校的師生要解決開好車的問題，基礎(chǔ)設(shè)施的研究、設(shè)計可由研究型大學推動。

2 學習者的訴求

在理解和分析了教師所想，教師認知的內(nèi)容之后，還要考慮學習者在想什么，他們需要什么，他們希望得到什么。對學院2019級學生的小規(guī)模調(diào)研后，有如下發(fā)現(xiàn)：

大部分學生訴求與教學內(nèi)容有關(guān)：學習市場需要的內(nèi)容，學習工作有關(guān)的內(nèi)容，學習與就業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容。也有學生認為，要講述學生能理解的內(nèi)容，講解與實際場景關(guān)聯(lián)、有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容。

在教學內(nèi)容訴求中，還有大量要求與實訓有關(guān)：理論要少一些，實訓要多點，實訓設(shè)備要再多一些。創(chuàng)設(shè)情境，使學生多接觸講述內(nèi)容的實體。上課時要動手操作，理實結(jié)合，理實一體。甚至有學生從更深刻層次提出，教師要有實踐能力，教師以身說法，教師以自身的實踐作范例教學。從相反角度來看，有學生提出：按照目前模式，即使獲取畢業(yè)證書，也不如干一年活的學徒工。

在教學方法上，學生提出的訴求較少：適度播放視頻，播放與授課內(nèi)容相關(guān)的，涉及到新技術(shù)的，具有時代氣息的會展，會更有吸引力。使用生活中的事例作證據(jù)，而非是僅依據(jù)書本或幻燈片。采用從簡單到復(fù)雜，采用過渡的教學模式，便于學生聽懂、聽會、會用。使用高效的教學方式，引發(fā)學生的思考與聯(lián)想。也有學生提出要求：結(jié)合如何使用來講解構(gòu)造與維修類課程。

最后，還有少量人文方面的訴求：職場建議，工作注意事項，應(yīng)當遵守的規(guī)則，包含潛規(guī)則。對生活有幫助的做人、做事方法。

也有學生認為自己在聽教師講課，沒有自己的想法，教師講什么，自己就聽什么。

3 課堂革命的策略

3.1 校園實踐強化基礎(chǔ)技能

從上述的調(diào)研可以看到，教育者眼中的課堂不一定是學習者需要的。教育者和學生在人才培養(yǎng)目標認知上有差異，教育者希望培養(yǎng)全人，而學習者則自愿變成操作工具的熟練人員。

教育者認為，高職院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，技術(shù)偏向動腦，技能偏向動手。技術(shù)型人才需要技能，技能型人才也需要技術(shù)，只是需求的程度與比例不同。但學習者從自身角度來思考，認為需要實踐，更看重技能訓練。

對于高職院校而言，校園實踐需要加強基于技能的教學活動。學生看重的是職場、就業(yè)所需的實踐能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是近期角色，學生獲得職業(yè)技能，能立即上手工作即可。操作人員工作幾年后能否成長為技師，或者銷售者工作一段時間后能否成長為經(jīng)理，與其自身工作、自身努力有關(guān)，不宜過多地解讀為高職教育的直接效果。

3.2 社會實踐提升實用技能

對于學生而言，在充分參與校內(nèi)實踐的同時，還要主動參加假期的自主實踐。以4個假期來計，會有6個月的時間，加上頂崗實習的6個月，也可湊成1年的社會實踐。這要求學生從進入高職院校之前就有計劃，從入學的第一個寒假開始，就在同一實踐場所進行假期工作，頂崗實習也在這里工作，從而實現(xiàn)就業(yè)之后立即上手，脫離畢業(yè)后的初期必做學徒工的魔咒。但遺憾的是，學生假期參與社會實踐不如人意。假期在某處實習職業(yè)相關(guān)內(nèi)容，頂崗實習也在此處工作，更是難以實現(xiàn)。

很多高職院校學生的生源地與就學地不同，因此在社會實踐時，注意不要過分頻繁更換工作地。否則的話，在新機構(gòu)中又要重新開始，只能在得到新機構(gòu)認同后才能從事復(fù)雜工作。

公司需要直接上手的員工。曾有學生到汽車4S店應(yīng)聘，經(jīng)理說看了換機油之后，才能決定是否錄用。當學生在校期間已經(jīng)解決了最基礎(chǔ)的實踐技能，那么去企業(yè)工作可以直接從事相對較復(fù)雜的工作，也解決自身能力的認同感：“三年高職并非白上，不會再從學徒工做起”。

3.3 教師的社會實踐

指導教師同樣要有實踐能力。對于工科類專業(yè)而言，教師兼具技工和教師的能力。對于營銷類專業(yè)，教師兼具銷售和教學能力。

為達到技工型教師的操作能力，教師要尋找接納自己的場所，要利用周末或者假期時間去企業(yè)兼職。這種模式要考慮兩種因素：教師愿意從事技工的操作活動，包含最簡單、最基礎(chǔ)的工作；也包含相對較復(fù)雜層級的實踐，取決于兼職企業(yè)的具體工作內(nèi)容。教師將操作活動分類、分層，并在學校的教學活動中，以差異化教學內(nèi)容，教給不同年級的學生。

教師社會實踐的效果是：授課內(nèi)容和實踐操作不是聽來的，不是看來的，而是動手操作得來的。

3.4 實踐課的教學方法

在小組化的受眾前面，教師動手操作，并且為邊講邊做，明確指出操作要點和禁忌事項。例如，更換機油濾清器必須檢查舊的橡膠圈是否仍附著于原安裝表面；打磨金屬試樣時，要抓緊試樣，并且手不要距離打磨表面過近。然后讓學生逐一操作，之后再由學生講解自己的體會?？紤]到學習層級，初期為小組成員單人操作，他人等待；后期增加工位數(shù)量，增加單人操作的難度或時長。

參照中車行的1+X證書技能等級標準[4]，技能考核的每個考核科目包含4項操作，每項操作時長60分鐘。要求考核站為每項操作提供4個平行工位，因此總體為16個工位?？芍?40分鐘時長內(nèi)，16個工位可接納16個學生完成4項操作輪轉(zhuǎn)，實現(xiàn)技能考核科目的意圖。學校班容量約為30人，全班每人要在60分鐘內(nèi)完成某單項技能操作，需要30個工位。考慮兩節(jié)課連上，時長為100分鐘。在時間非常緊張情況下，完成某項技能操作，至少需15個工位。并且還是建立在一半人實操，另一半人等待的前提下。解決辦法為，減少單項操作時間，將復(fù)雜操作分解為幾步進行。例如，分解為30分鐘時長的操作，則在15個工位情況下，在60分鐘內(nèi)，30人可逐一操作一遍，以減少單次練習內(nèi)容，來達到提高練習頻次的效果。

3.5 實踐與理論的關(guān)系

在基于實踐的教學模式下，即使需要理論，也是由于實踐遇到問題而引發(fā)的理論需求。這種誘發(fā)的理論需求，比起先理論后實踐，更具有吸引力，更符合技能提升的認知，也更加自然。

理論課堂仍有提高的必要，理論教學要由簡入繁，難度要適中，甚至可以說難度要降低。從教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、管理制度等各個角度上來看，要歸避單一化的觀點：課堂為教師的課堂、課程為教師的授課內(nèi)容。最后發(fā)現(xiàn)師資培訓、課程建設(shè)可解決課堂問題，而忽視了課堂難度在于人與人之間的交流和溝通。

提高教師素質(zhì)同樣重要與必要，但也應(yīng)認識到，人是最難改變的。做事易，做人難；教師教書易，教人難；學生學習內(nèi)容易，學習方法難。改變教師、改變學生，兩難并存。

在教室里進行理論學習，學生希望看到新技術(shù)，希望用視頻方式，而非是靜態(tài)圖片的方式來學習。教師講解用的幻燈片要富于時代感，要和當前行業(yè)、企業(yè)發(fā)生的技術(shù)進步相關(guān)。從這樣的訴求來看，以不變制萬變的思路只能在一定程度上實施。教學用的幻燈片要及時更新，學習者要求常講常新的內(nèi)容。

3.6 人文與企業(yè)文化

學習者具有自身的社會情感，除了技能上具備工作適應(yīng)能力之外，還有人際交流的需求。學生對于人文方面的要求，還是和工作有關(guān)。工作文化不是空洞的，而是具體的。教師兼職工作機構(gòu)有大有小，文化差異巨大，需要的管理能力有差異，文化氛圍不同。就學的高職院校不同，學生也會經(jīng)歷差異化的管理模式，體會不同的做事風格。

作為社會人而言，教師接觸的人、接觸的事，塑造、完善其個體的個性與特征。教師在個人生活中具有不同社會角色，如果在工作中，兼有技工和教師角色更佳。教師可以在實訓中，在課堂中，以他所兼職的校外機構(gòu)的文化，來對學生做人、做事、工作方式產(chǎn)生影響。同時注意實訓室文化也要反映企業(yè)文化，例如看板，應(yīng)將生產(chǎn)周期、安全標語等以視覺的方式適度展示出來。

4 課堂革命理念的建立

課程革命不僅是治病救人，不僅是醫(yī)治其軀體，不僅是改善其技能，更有精神層面上的驅(qū)動，使其意識到這種變革的必要性。魯迅在《吶喊自序》中提到“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。出發(fā)點和最后決定因素在于改變?nèi)说乃悸罚淖內(nèi)说睦砟?。不僅有管理者的理念改變，同時也強調(diào)教師改變、學生改變與配合。

教育管理者要改善自己的理念，包含給老師松綁，降低評估、數(shù)據(jù)、會議、要求的強度，給教師以成長的空間，給人以成長的耐心，給人以能犯錯的容忍程度。教師想變革，學生要立起來，培養(yǎng)自學理念。學習目的不再局限于具體的、死記硬背的數(shù)據(jù)名詞、作用、安裝位置、工藝方法，還有如何做事情，如何獲得上述知識，如何鑒別孰是孰非。

在這樣復(fù)雜交錯的過程中，矛盾的觀念、互相抵觸的行為模式并存。孰對孰錯，保留什么，保留到何種程度因人而異，因教師而不同，因科目而有變化，因?qū)W生的年級而有差異。

5 課堂革命的落實

課堂革命中的學生實踐最難，實踐需要設(shè)備，并且需要接近真實工作場景。有些高職院校的實訓設(shè)備有限，增加實訓設(shè)備牽連到實訓室空間的擴大。而一旦設(shè)備變多后，考驗教師的管理能力。物品擺放各有其位，工作現(xiàn)場有條理。小件能找得到，大設(shè)備有開機率。不能出現(xiàn)設(shè)備沒有用壞，倒是放壞了情況的發(fā)生。設(shè)備維修能保障設(shè)備的完好程度。

其次為設(shè)備損耗和正常更新。從操作角度來看，大修時某些重要螺栓必須更換[5]。建筑機械與設(shè)備——高強度緊固件技術(shù)條件，JG/T5057.40-1995則規(guī)定，高強度螺栓螺母使用后拆卸再次使用，一般不得超過兩次。能夠理解，一個班內(nèi)有30名學生，每個學生實踐一遍后，設(shè)備上的螺栓連接基本上不能再用了。因為機械上的零部件設(shè)計、安裝就不是為了這種高頻次的作業(yè)而開發(fā)的。

課堂革命牽扯的精力很大，只要動起來，只要學生動手實操，就可以超過所有的空談。動手操作又與教師的教學任務(wù)安排有關(guān)，是否需要安排4節(jié)課連上？畢竟學生準備工具、實操、最后現(xiàn)場管理均需要耗費時間。如果是2節(jié)課連上的話，會給人特別匆忙的感覺。學生會感覺一直都在準備、一直在收拾，操作的時間被擠壓了。

6 課堂革命評價

變革的結(jié)果是什么，如何評價活動效果？高職院校的就業(yè)率很高，但對口率不高。對口就業(yè)是高職院校設(shè)置的意圖，培養(yǎng)了這么多專業(yè)人士，如果很多人不做此項工作，接受這種培訓的意義在哪里？也許學生接受培訓的意圖在于培養(yǎng)興趣，學習者愿意進行相關(guān)培訓。同時也可以認為興趣和職業(yè)是變動的，是更新的，不是一成不變的。興趣和職業(yè)在學習過程中逐漸形成，并且可以適時而變。

教學過程中要求學生實操，評價學生的實踐技能；學校工作中要對教師培訓，評價教師的實踐技能。顯而易見的是，單項實踐技能易學習，易評估，綜合職業(yè)技能不易獲得，不易評估。諸多的因素交織導致課堂革命評價話題永生、永存。

結(jié)語

只有做好課堂革命，將實訓抓住，抓好，才能改變高職院校教師難教、學生難學的狀況，提升教師的職業(yè)獲得感，改善學生的技能情況，為社會提供高素質(zhì)的勞動者，改善公眾對職業(yè)技術(shù)院校學生固有的陳舊觀念。