敖 春

(貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W校，貴州 遵義 563000)

互聯(lián)網(wǎng)的線上教學與課堂的線下教學相輔相成，這種混合式教學模式逐漸成為教育主流。這種教育教學方式融合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，取長補短。采用混合式教學模式可以讓學生成為學習的中心主體，快速學習到想了解的知識，有利于提高學生學習興趣，扎實地掌握知識?；A護理學作為高職護理專業(yè)的基礎課程，要對學生的實踐技能進行培訓，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引發(fā)對課程的深層次思考，包括思考角度與創(chuàng)新能力。這種混合式教學模式更有利于學生的全面發(fā)展，能夠鍛煉學生的綜合實力。

1 混合式教學模式

混合式教學模式經(jīng)歷了初步應用實驗階段、深入融合搭配階段，現(xiàn)在的線上教學與線下教學兩者基本融合成為了一體。信息化的引入使傳統(tǒng)教育發(fā)生了明顯變化，教師不僅可以面對面教學，還可以進行多媒體投影教學、互聯(lián)網(wǎng)線上教學，使得教學效率有了極大提升。

2 基礎護理學混合式教學模式的實施

2.1 研究前期準備

為了保證教學研究的可靠性、專業(yè)性與隨機性，加快研究效率，成立了分工明確的教學研究專項小組，小組成員合理分配，互相配合。其中，社會調(diào)查組負責提供研究的教學內(nèi)容資源與研究個體，并在研究時進行數(shù)據(jù)的保存與資料視頻的錄制，組內(nèi)成員由兩名具有資深教學經(jīng)驗且具有副教授以上職稱的專業(yè)教師組成?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺場所研發(fā)組負責教學課程內(nèi)容的規(guī)劃與流程以及搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，人員主要由該課程領域?qū)I(yè)任課教師組成。為了保障研究的順利進行，專門設置了后期互聯(lián)網(wǎng)跟蹤取證組，人員包括4名以上經(jīng)過專業(yè)培訓且具有一定學歷與課題背景的年輕教師，主要負責課程研發(fā)組的互聯(lián)網(wǎng)平臺維護，保證研究不出偏差，還要掌握研究對象的課程學習情況和任務是否完成以及問題的解答，等等[1]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)平臺的整體構(gòu)造設計

互聯(lián)網(wǎng)平臺場所開發(fā)設計是新型教育模式的支柱，它起到將混合式教學課前、課中、課后全過程相連接的重要作用。根據(jù)具體的設計獨特性、實際教學設計和具體互聯(lián)網(wǎng)平臺內(nèi)容指定設定要求進行整體構(gòu)造設計，其中囊括了課程信息介紹、學生個人情況、教學內(nèi)容、學科設計、課后分析解剖等內(nèi)容，與基礎護理學課程互聯(lián)網(wǎng)平臺的整體構(gòu)造設計相吻合。設計板塊分別包括課前信息板塊的收集、學生信息板塊的整合與課上學習管理模式的實施。課前信息板塊的收集主要是指關于課上需要講解的內(nèi)容相關信息的概括描述階段，主要內(nèi)容有每節(jié)課的授課時間、授課大綱、考核方法與標準等內(nèi)容。學生信息板塊的整合主要是指上課學生的一些相關信息的整理整合，其中主要包括上課學生的人數(shù)變化、學生基本信息的整理(男女比例、年齡范圍、家庭情況等內(nèi)容)、學生學習成績與學生如何分組等具體內(nèi)容。課上學習管理模式的實施是課程互聯(lián)網(wǎng)平臺場所開發(fā)的重中之重，各個板塊的開發(fā)圍繞著以人為本的理念，將學生作為中心，與學科專業(yè)性和課程獨特性緊密相連。本研究的課上學習管理模式主要包括課前提醒指導、學習重點與范圍、優(yōu)秀學生作品[2]。

針對課前提醒指導部分，考慮到學生在網(wǎng)絡時間上的不確定性與延遲性，對課程提醒指導設置進行了優(yōu)化與完善，在窗口封面設置提醒標志，能夠及時提醒學生，方便學生準確查看學習信息。學習重點與范圍這部分主要是根據(jù)書本核心大綱的不同設定不同的分工與基礎知識?；A護理學的書本大綱主要分為18個章節(jié)，學習計劃的劃分以此為依據(jù)，分為18個課時。每個課時單元具有自己獨立的課前預習任務導讀、該學的基礎知識資源、課上該有的關聯(lián)活動、課后學生的復習效果與記憶情況，共四個主要部分。在不同課時單元的構(gòu)造設計中，應當以相應的規(guī)則為范圍進行實施。課前預習任務導讀是要讓學生準確接收本節(jié)課的學習背景與即將要討論分析的問題，依據(jù)這些規(guī)程開展本節(jié)課的核心學習，同時保證課時單元的標題能夠吸引學生眼球，內(nèi)容容易理解與記憶。該學的基礎知識資源主要是本節(jié)課學生將要學習的知識，包括課前預習、課堂聽講、課后復習的內(nèi)容與資源。課上該有的關聯(lián)活動是課堂上所必需的部分。課堂活動的進行應多種多樣，根據(jù)具體內(nèi)容進行具體設計，避免學生過度注重活動而忘記記憶知識。需要強調(diào)的是，課堂活動的開展并不是獨立的，需要與教學的各個環(huán)節(jié)相互配合[3]。

3 研究方法

3.1 研究對象

為了保證教學研究的可靠性、專業(yè)性與隨機性，加快研究效率，驗證混合式教學法的可行性，采用了針對性選擇研究對象和隨機選擇研究對象的方式，對護理專業(yè)的80名學生進行調(diào)查研究。將研究進度分為三個模塊，即課前預習任務導讀、課程的基礎知識資源教學以及課后學生的復習效果與記憶情況。

3.2 研究過程

授課教師在上課前利用建立的平臺軟件發(fā)布學生線上、線下課前預習任務導讀并上傳學習重點與范圍，有助于學生獲取學習資源。上課時，教師不僅要授課，還要對于學生提出的疑點進行耐心解答和深入講解，并根據(jù)之前發(fā)布的任務內(nèi)容進行分組探討與辯論，最后總結(jié)各組的疑點與難點。結(jié)合教學活動，讓每個小組在指定時間內(nèi)自由發(fā)揮，進行情境模擬表演，并進行打分評定。每個學生都要進行課后總結(jié)，書寫成報告，提交學習日志。專項教師小組根據(jù)課堂學習情況和學生的課后總結(jié)及時與學生進行互動并點評，使學生產(chǎn)生學習興趣，提升學生的學習欲望。教師可以將課堂以視頻的形式錄制下來并發(fā)布，讓各組之間互相分析討論點評，分析出現(xiàn)的問題，提出解決方案，進一步加強學生的思考能力[4]。

3.3 研究結(jié)果

由專項教師小組建立的網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計顯示，學生在網(wǎng)絡平臺上的作業(yè)提交率大于85%，教師評分均為優(yōu)秀，但存在些許問題，部分線上線下任務不能有效連接。

4 結(jié)語

混合式教學模式實現(xiàn)了基礎護理學教育的改革，堅持以人為本的教育理念，提升了學生的邏輯思維能力和教師的授課效果，是很有發(fā)展前景的教學模式。針對出現(xiàn)的問題，后期的研究重點會以解決此問題為導向，以期更好地提升教學質(zhì)量。