曹文鋒 廣東省技師學(xué)院
當前階段,我國的職業(yè)教育事業(yè)處在歷史轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期,我們有必要對會計專業(yè)發(fā)展和改革的趨勢進行分析,結(jié)合當前技工院校發(fā)展的實際情況探尋問題和成就,針對所產(chǎn)生問題的主要原因提出有建設(shè)性的意見。我國社會經(jīng)濟發(fā)展總量規(guī)模較大,增速不斷提高,會計專業(yè)需求量和崗位缺口持續(xù)走高,總體上來說,技工院校的會計教育水平得到了不錯的進步,但是社會經(jīng)濟活動日趨復(fù)雜,傳統(tǒng)的技工院校人才培養(yǎng)模式不一定能適應(yīng)市場化的需求,因此教育質(zhì)量和教育方式也需要水漲船高,與時俱進。本文圍繞著技工院校會計專業(yè)未來發(fā)展展開論述,希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。
1.國家層面的高度重視
近些年來我國高度重視以技工學(xué)校為代表的職業(yè)教育體系,并采取了一系列政策,頒布了相當數(shù)量的文獻予以支持,促進職業(yè)教育體系的發(fā)展。1996年,我國頒發(fā)了《中華人民共和國職業(yè)教育法》,自此開始做出了一系列法治層面的努力,這一系列法律法規(guī)的創(chuàng)設(shè)能夠為技工學(xué)校教育發(fā)展指明科學(xué)的前進方向,并提供了政策指引。2011年我國頒發(fā)了《會計改革與發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》,這一文件的發(fā)布明確了要進一步推動會計深化改革,讓會計事業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定道路,旨在發(fā)揮會計事業(yè)對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用,奠定了其基礎(chǔ)性地位,意義深遠,影響重大。
2.會計專業(yè)發(fā)展速度較快
根據(jù)數(shù)據(jù)觀察不難發(fā)現(xiàn),我國職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率已經(jīng)超過了95%,和本科院校的學(xué)生相比就業(yè)率持續(xù)走高,這說明我國技工學(xué)校為代表的職業(yè)教育發(fā)展速度較為迅猛,和普通高中不相上下[1]。同時在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展背景之下,會計專業(yè)的人才缺口量只增不減,說明該行業(yè)的重要性日益明顯,會計工作的屬性決定了其重要性,也就決定了會計教育的關(guān)鍵性。會計是一門通用的國際商業(yè)語言,自從我國加入世貿(mào)組織之后,世界經(jīng)濟競爭逐漸加劇,會計專業(yè)必須為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供人才培養(yǎng)的搖籃,這也就意味著會計教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟發(fā)展方式朝著集約化的方向轉(zhuǎn)變,市場運營機制也在縱深進行,朝著國際化的方向前進。為了進一步促進我國經(jīng)濟體制的改革,加速政府職能變化,為會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展打造良好的外部條件,必須加快我國會計教育的整體水平提升,抓住千年難遇的歷史發(fā)展機遇,提高技工院校的會計專業(yè)教育水平。只有如此才能使會計專業(yè)未來的發(fā)展更加符合國家發(fā)展形勢。
1.缺乏社會認可程度
目前我國技工院校會計專業(yè)的發(fā)展存在一定的問題,首先就是缺乏社會的承認度和認可度,相對于本科院校而言,技工院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)似乎欠缺了一些先天條件,面臨著叫座不叫好的情況,很多技工院校會計專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了招生困難、生源匱乏等現(xiàn)象[2]。根據(jù)數(shù)據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)技工院校該專業(yè)的學(xué)生以農(nóng)村戶籍為主,特別是農(nóng)村貧困家庭占據(jù)了一定的比例,顯而易見,很多學(xué)生是受到家庭經(jīng)濟壓力的影響才被迫選擇了低學(xué)費的技工院校,心中認為學(xué)習(xí)會計專業(yè)具有實用性,渴望早日畢業(yè)出來謀生,但是對于很多城市家庭來說,很多家長望子成龍,希望孩子能夠接受普通本科教學(xué),因此在多方因素的影響下,技工院校的會計專業(yè)教學(xué)面臨著社會認可度的問題。
2.就業(yè)率不等于對口就業(yè)率
就業(yè)率和對口就業(yè)率是兩個不完全相等的概念,這一點必須明確,雖然近些年來在政策的紅利支持之下我國技工院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率有所提升,但是對口就業(yè)率卻持續(xù)下降,很多學(xué)生畢業(yè)之后選擇去當超市的收銀員和賓館的文員,從多個方面共同反映出技工院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況很不理想[3]。造成這些問題的原因是多方面的,最典型的是技工院校的生源質(zhì)量和生源素質(zhì)偏低,目前我國職業(yè)類教育得到了快速發(fā)展,技工學(xué)校也在普遍的擴招,為了減少生源流失的現(xiàn)象,很多學(xué)校拉低了分數(shù)門檻,降低了生源要求,會計專業(yè)是很多學(xué)校的硬性專業(yè),生源質(zhì)量不高是普遍存在的問題,站在招生情況的角度來看,進入到技工院校讀書的學(xué)生大多數(shù)是中考的落榜生,這些學(xué)生進入學(xué)校之后學(xué)習(xí)目標不明確,學(xué)習(xí)動力匱乏,缺乏學(xué)習(xí)自律性。隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,會計崗位對人才的要求越來越全面,而當前技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)較差,缺乏學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識,與社會的發(fā)展需求不相吻合,這也就造成了對口就業(yè)率較低的問題。
3.缺乏明確的人才培養(yǎng)目標
技工院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標理論上應(yīng)該是為社會輸送具有會計專業(yè)知識的人才,必須在目標上先行明確才有助于加速會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革,提高教學(xué)質(zhì)量,防止教學(xué)出現(xiàn)盲目性。然而反觀現(xiàn)狀,很多技工院校對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向并不明確,有的學(xué)?;煜似胀ǜ叩仍盒嫿虒W(xué)和本校教學(xué)的人才培養(yǎng)方向,盲目的把自己的專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)高級財務(wù)管理人才,這一目標設(shè)定起來不現(xiàn)實,執(zhí)行起來更是難上加難[4]。其實技工院校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定義為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者,如果做不到這一點就是對學(xué)生綜合能力的忽視,還有些學(xué)校則出現(xiàn)了妄自菲薄的心態(tài),認為技工院校的學(xué)生在各個方面能力都較差,只能做一些基層工作,因此在教學(xué)的時候只需要學(xué)一些基本的會計知識如會計核算、制作資產(chǎn)負債表就可以了,在腦海中沒有明確要培養(yǎng)什么樣的人才這一問題。這種專業(yè)目標的不定性容易導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和盲從性,對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是一種影響,更會阻礙技工院校長久的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.缺乏對教師隊伍的建設(shè)
教育工作者是教學(xué)活動的一線執(zhí)行者,作為技工院校會計專業(yè)的教師也是如此,他們不僅要具備豐厚的理論知識積淀,還必須要具備會計操作能力。而隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,教師還需要掌握熟練的會計電算化操作技能才能適應(yīng)時代的發(fā)展,放眼現(xiàn)狀,我國很多技工院校的會計教師大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的青年人,他們?nèi)狈崙?zhàn)經(jīng)驗,因此在講課的時候大多數(shù)講授的是理論知識,學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難,理解上存在一定的誤區(qū),其教學(xué)效果也只能滿足技能考試的要求,缺乏實踐操作能力的養(yǎng)成。還有一些教師從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教會計專業(yè),知識掌握不牢固,業(yè)務(wù)能力不佳。此外,還有些技工院校不重視教師實踐能力的提高,沒有和當?shù)氐钠髽I(yè)展開合作建設(shè)的校企合作的舞臺,這就從很大層面上導(dǎo)致技工院校的教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,理論知識也不甚牢固。
當前我國經(jīng)濟正朝著區(qū)域化的方向不斷發(fā)展,目前階段職業(yè)院校可以通過人力資本、教育投資等多個方面加強滲透,對我國各地的區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生積極的作用和影響,同時區(qū)域經(jīng)濟的不斷增長也會反作用于教學(xué),在資金上政府財政撥款是職業(yè)院校會計教學(xué)的重要資金來源,在未來的改革發(fā)展趨向之中,我國技工院校會計專業(yè)勢必會朝著區(qū)域化的方向發(fā)展前進,依照優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的所在地區(qū)對會計專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)格局劃分。
站在辦學(xué)體制的角度,職業(yè)院校辦學(xué)體制已經(jīng)脫離由政府包辦的單一模式,在改革的浪潮之中,技工院校一定會讓會計專業(yè)朝著多元化的方向前進和發(fā)展。站在教育結(jié)構(gòu)的角度,在未來我國社會的發(fā)展會需要多種類型、多種層次的多元化專門人才,因此會計職業(yè)教育在未來發(fā)展改革過程中一定會轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu),由單一的教育研究型轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚膶嵺`類型,豐富了會計教育的專業(yè)內(nèi)涵,改革了傳統(tǒng)的教學(xué)路徑和教學(xué)策略。
我國技工院校會計專業(yè)在未來發(fā)展的浪潮中會朝著市場化的方向進一步前進,學(xué)校價值的確認和社會認可度開始逐漸聯(lián)系起來,并且越來越緊密,技工院校畢業(yè)生不僅需要經(jīng)過嚴格的學(xué)業(yè)考試,還要經(jīng)過社會的精挑細選和嚴格篩查。從這里可以看出,我國會計職業(yè)教學(xué)必定會朝著市場化的方向前進和努力,讓教學(xué)的內(nèi)容和方向更加符合市場化的實際需求,同時也可以利用市場化的運作機制讓學(xué)校實現(xiàn)主動出擊,把會計服務(wù)、會計技術(shù)供給市場,豐富自身的教育內(nèi)容、教育素材和教育經(jīng)費。
技工院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一定要適應(yīng)我國社會主義市場化經(jīng)濟發(fā)展的需求,讓學(xué)生德智體美勞全面綜合進步,具有綜合性的職業(yè)傾向和職業(yè)技能。教育本來就應(yīng)該為社會崗位服務(wù),技工院校會計專業(yè)教學(xué)一定要滿足會計崗位不斷變化的標準,使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代會計理論和基本的會計核算方式,同時還要懂得會計法律法規(guī),樹立正確的會計道德觀念,具備職業(yè)精神和服務(wù)意識,使學(xué)生成為一名合格的會計從業(yè)者,對學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)當根據(jù)不同的情況分層教學(xué),因材施教,對于一些能力較強、技術(shù)較好、也有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生,可以通過對口升學(xué)等渠道繼續(xù)培養(yǎng),深化其專業(yè)知識,對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則要強化職業(yè)道德教學(xué),讓他們對理論知識加強系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
技工院校需要打造一批具有高素質(zhì)和高技能的教育工作者團隊,通過教師隊伍的強化提高職業(yè)院校會計教學(xué)的整體檔次,切實推動雙師型教師隊伍的打造,讓教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的增長[5]。打造雙師型教師團隊可以把會計理論知識和實際操作技能相互結(jié)合,讓學(xué)生高效率地進行學(xué)習(xí)。有必要的情況之下學(xué)??梢越ㄗh教師和企業(yè)合作雙向掛職,讓教師到企業(yè)進行頂崗實習(xí),也可以聘請企業(yè)會計人員作為客座教師或兼職教師,課余時間要積極鼓勵教師參加省級教師培訓(xùn),讓青年教師走出學(xué)校,繼續(xù)深造。會計教師一定要不斷更新知識結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能適應(yīng)會計教育學(xué)市場的變化,符合時代之要求[6]。
較大的崗位空缺和市場需求量就意味著技工院校會計教學(xué)必須把理論和實踐相互結(jié)合,尤其要突出實踐性[7]。一方面是因為實踐性本身就是會計教學(xué)的固有屬性,另外一方面以實踐性為主能夠確保學(xué)生具有動手能力和實操技能,也是提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學(xué)生需要具備深厚的理論知識和靈巧的運用技能才能拓寬知識面,為個人競爭力加分,如果離開了實踐性,那么其他的一切能力都無從談起。因此技工院校會計專業(yè)在新的人才培養(yǎng)環(huán)境和趨勢之下必須在思想上對教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)給予高度重視,加強實踐性訓(xùn)練的比重,讓學(xué)生能夠知其然知其所以然,在動手操作中不斷豐富技能,增長知識。此外技工院校會計教學(xué)的未來發(fā)展方向要凸顯出市場需求,培養(yǎng)出具有實踐能力且具備高素質(zhì)的學(xué)生,實踐培養(yǎng)的好壞決定了會計教學(xué)的成敗。
綜上所述,我國技工院校會計專業(yè)的未來發(fā)展需要結(jié)合實際情況,體現(xiàn)出發(fā)展區(qū)域化、多元化和市場化的趨勢,特別是要針對當前會計職業(yè)教學(xué)存在的問題做出顯著性的戰(zhàn)略調(diào)整,明確人才培養(yǎng)方向和目標,加速教學(xué)資源的整合,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),提高技工院校會計專業(yè)的社會認可度,增長學(xué)生的對口就業(yè)率,明確人才培養(yǎng)方向和目的,加強對教師隊伍和教師團隊的打造,通過多方面的滲透和努力,讓技工院校的會計人才得到社會的認可和關(guān)注。