職業(yè)學(xué)校課程重構(gòu)的價(jià)值意蘊(yùn)、基本取向與主要路徑

成佳梁 趙菲菲

一、課程重構(gòu)的價(jià)值意蘊(yùn)

課程重構(gòu)是教師基于已有課程經(jīng)驗(yàn)，從行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)汲取課程元素，反復(fù)淬煉學(xué)校課程的過程。重構(gòu)職業(yè)學(xué)校課程是落實(shí)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”宗旨的基本路徑，也是持續(xù)深化教師、教材、教法“三教改革”的重要抓手。

（一）恢復(fù)課程與教師之間的天然聯(lián)結(jié)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師是課程的實(shí)施者，教師只有對(duì)課程具有獨(dú)特的個(gè)體領(lǐng)悟，才能在教學(xué)中予以創(chuàng)造性的實(shí)施。但一個(gè)時(shí)期以來，職業(yè)學(xué)校不少教師已經(jīng)習(xí)慣于教教材，即按照教材指定的內(nèi)容、提供的資源教授知識(shí)與技能，課程意識(shí)的缺位使不少教師模糊了教材與課程之間的差異，窄化了課程與教學(xué)，割裂了教師與課程之間原本存在的天然聯(lián)系。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)新的課程體系，正是教師“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的典型工作任務(wù)[1]。因而，課程重構(gòu)為恢復(fù)課程與教師之間的天然聯(lián)結(jié)提供了契機(jī)，也是職業(yè)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要實(shí)踐路徑。

（二）主動(dòng)適應(yīng)智能化時(shí)代變遷對(duì)課程的新要求

隨著智能化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)就業(yè)崗位正在發(fā)生著巨大的變化，“機(jī)器換人”出現(xiàn)在越來越多的行業(yè)中。智能制造對(duì)技能人才的能力素質(zhì)提出新要求，要求具備寬泛的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力[2]。當(dāng)務(wù)之急是抓住智能化時(shí)代的發(fā)展契機(jī)，調(diào)整中等職業(yè)教育專業(yè)方向，改革課程體系，擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象，提高服務(wù)質(zhì)量，以促進(jìn)中等職業(yè)教育在新時(shí)期的穩(wěn)步發(fā)展[3]。由于培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)過程中課程的設(shè)置又占據(jù)核心地位，因此，重構(gòu)課程，增加智能制造的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程的實(shí)施方式、方法、流程，正是職業(yè)教育對(duì)智能化時(shí)代變遷的主動(dòng)適應(yīng)。

（三）改變學(xué)問化課程體系與職業(yè)實(shí)踐相分離的狀態(tài)

在當(dāng)代發(fā)展歷程中，職業(yè)教育課程是學(xué)問化與反學(xué)問化對(duì)抗的歷程，這種學(xué)問化傾向滲透到目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等職業(yè)教育課程的所有層面[4]?？梢哉f，學(xué)問化課程體系始終是制約職業(yè)教育改革發(fā)展的一大阻力。長(zhǎng)久以來，游離在學(xué)校教材之外的企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)與工作典型任務(wù)并未能系統(tǒng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，來自行業(yè)、企業(yè)的鮮活職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)僅零星地被教師所吸納，未能系統(tǒng)地融入學(xué)校課程。因此，需要借助教師的課程改革行動(dòng)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的課程與職業(yè)實(shí)踐由分離走向聯(lián)結(jié)、由松散走向緊致。

二、課程重構(gòu)的基本取向

課程重構(gòu)可以理解為是對(duì)已有課程體系的解構(gòu)與再建，是對(duì)課程內(nèi)容的重組與再造。相較于職業(yè)學(xué)校的課程總體框架，教學(xué)能力比賽教師參賽作品中12學(xué)時(shí)或16學(xué)時(shí)的長(zhǎng)學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)視為公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程體系的重要組成部分，并以漸進(jìn)累積的方式構(gòu)筑學(xué)校課程。

（一）從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程知識(shí)具有多元化和境遇化的特質(zhì)，教師的課程領(lǐng)悟也具有“前見性”和“重構(gòu)性”的特點(diǎn)[5]。職業(yè)學(xué)校教師面臨著如何把國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校課程實(shí)施的挑戰(zhàn)。一方面，相比普通教育，職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置深受技術(shù)革新、行業(yè)演進(jìn)與崗位變遷的影響，課程體系中各課程之間的關(guān)系、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等諸多要素均應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)工作知識(shí)體系的變遷，但存在的客觀現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)普遍滯后于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，職業(yè)學(xué)校教師總體上缺乏對(duì)行業(yè)的深度參與，在課程實(shí)施中形成經(jīng)驗(yàn)主義與本本主義——按照給定的教材實(shí)施教學(xué)，不以標(biāo)準(zhǔn)為綱，重視知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，卻忽視了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中能力與素養(yǎng)的培育，無(wú)形中窄化了教學(xué)目標(biāo)。這需要教師打破已有的教學(xué)定式，立足本地行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)行實(shí)證式開發(fā)課程，構(gòu)建有本土特色的校本課程。

（二）從靜態(tài)走向行動(dòng)

從教授確定的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)向教授工作實(shí)踐性知識(shí)，課程不再片面強(qiáng)調(diào)建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建。無(wú)論是工作過程導(dǎo)向課程還是項(xiàng)目課程、模塊化課程，均指向工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。另一個(gè)必須承認(rèn)的事實(shí)則是廣泛存在于行業(yè)與企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)無(wú)法使用學(xué)問化課程體系加以表達(dá)和傳授。因此，國(guó)家教學(xué)能力比賽方案中提及的“優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目及工作流程、過程”正體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)課程重構(gòu)的基本需求。因而，重構(gòu)課程需要解構(gòu)靜態(tài)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)教學(xué)體系，進(jìn)而賦予知識(shí)以工作情境中的運(yùn)用與遷移，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中形成職業(yè)能力與素養(yǎng)，這正是課程從靜態(tài)走向行動(dòng)的基本取向。

（三）從單一走向統(tǒng)整

職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)通常對(duì)應(yīng)著復(fù)雜的工作情境，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種指向問題解決能力的新興學(xué)習(xí)方式蘊(yùn)含著以核心概念的習(xí)得與應(yīng)用驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在復(fù)雜學(xué)習(xí)與工作情境中獲得真實(shí)問題的解決能力，實(shí)現(xiàn)跨情境的知識(shí)遷移。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也可以認(rèn)為是一種打破學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項(xiàng)目來統(tǒng)整課程的模式[6]。與之相對(duì)應(yīng)的模塊化課程則是源于職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)。教學(xué)能力比賽鼓勵(lì)教師對(duì)專業(yè)（技能）課程按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)模塊化課程，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，這使得知識(shí)與技能、素養(yǎng)的載體由原來的單一課程轉(zhuǎn)向?yàn)榻y(tǒng)整課程。以2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽決賽獲獎(jiǎng)作品為例，中職組（公共基礎(chǔ)課程組）9個(gè)一等獎(jiǎng)作品中《“魅力家鄉(xiāng)”全矩陣數(shù)字媒體制作與推廣》《旗袍圖形設(shè)計(jì)》《機(jī)器導(dǎo)盲犬的編程與運(yùn)行》《巧用英語(yǔ)直播，助茶文化傳播》均打破了單一的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，形成了“學(xué)科+”的多元整合式課程體系。

三、課程重構(gòu)的主要路徑

（一）聚焦“立德樹人”

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有機(jī)融入勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，是“立德樹人”在職業(yè)教育課程建設(shè)上的具體行動(dòng)要求。在課程思政視域下開展專業(yè)課重構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容，賦予課程價(jià)值性，以基因式情感融入打造全時(shí)空浸潤(rùn)育人模式[7]。要在已有課程體系中通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)全面、有機(jī)地融入思政元素，使學(xué)生在自然、愉悅、生動(dòng)的課程學(xué)習(xí)中獲得道德成長(zhǎng)。同時(shí)，重構(gòu)職業(yè)教育課程要尊重學(xué)生的發(fā)展天性，以“個(gè)性發(fā)展、共性生長(zhǎng)”理念為主旨，強(qiáng)調(diào)為今天的學(xué)生提供各種發(fā)展機(jī)會(huì)[8]，實(shí)施目標(biāo)分層、多元評(píng)價(jià)。

以2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)作品《網(wǎng)店優(yōu)化》為例，該課程選自“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《網(wǎng)店開設(shè)與管理》，教師以“人文素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”為立德樹人主軸，充分挖掘教學(xué)載體“百縣萬(wàn)品”項(xiàng)目中課堂育人元素，打造基于文化傳承、地域認(rèn)同等情感交織的立體成長(zhǎng)空間，學(xué)生廣泛涉獵不同省份的非遺故事、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等豐富多元的文化因子。“百縣萬(wàn)品”成為培育電商學(xué)生家國(guó)情懷的搖籃，通過學(xué)習(xí)過程中每一次選品，學(xué)生逐漸樹立了消費(fèi)助農(nóng)的社會(huì)責(zé)任感，加深了對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，養(yǎng)成了精益求精、迭代創(chuàng)新的新匠人精神，見圖1。

圖1 《網(wǎng)店優(yōu)化》課程思政設(shè)計(jì)示意

（二）融合“崗課賽證”

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要將專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容、專業(yè)技能大賽項(xiàng)目融合。在重構(gòu)課程過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，崗位工作是核心，證書考證是目標(biāo)，技能大賽是方向，使職業(yè)學(xué)校教師能按照核心課程標(biāo)準(zhǔn)，從崗位工作要求出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程資源，在教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定中融入專業(yè)技能大賽的評(píng)比要求，在課程評(píng)價(jià)體系中融入職業(yè)技能等級(jí)證書的考核方案，融合“崗課賽證”，實(shí)現(xiàn)“以崗定學(xué)”“以課融學(xué)”“以證導(dǎo)學(xué)”“以賽促學(xué)”。

依然以《網(wǎng)店優(yōu)化》為例，它以永不落幕的“百縣萬(wàn)品博覽館”淘寶網(wǎng)店為真實(shí)學(xué)習(xí)載體，緊扣區(qū)域電子商務(wù)人才培養(yǎng)要求，整合校企合作資源，融入企業(yè)的策劃、美工、運(yùn)營(yíng)等典型崗位工作任務(wù)。在參考浙江省課改教材《網(wǎng)店開設(shè)》基礎(chǔ)上，融入《1+X網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣（初級(jí)）》技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和電子商務(wù)技能競(jìng)賽規(guī)則，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了網(wǎng)店準(zhǔn)備、網(wǎng)店認(rèn)證、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店開業(yè)、網(wǎng)店交易、網(wǎng)店優(yōu)化、網(wǎng)店推廣七個(gè)教學(xué)模塊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)篩選出網(wǎng)店優(yōu)化這一教學(xué)項(xiàng)目，共16學(xué)時(shí)，按照企業(yè)崗位工作流程，細(xì)分成8個(gè)子任務(wù)，構(gòu)建“商學(xué)融合，一職多崗”教學(xué)生態(tài)，見圖2。

圖2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與課時(shí)分配

（三）實(shí)施“課程四構(gòu)”

職業(yè)學(xué)校的課程重構(gòu)是校企合作、工學(xué)結(jié)合背景下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，應(yīng)在明確綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過基于工作過程職業(yè)資格研究，特別是實(shí)踐專家研討會(huì)，提煉出某一職業(yè)（專業(yè)）的典型工作任務(wù)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程[9]。而教師對(duì)課程的理解總是受某種先驗(yàn)理解的影響，在教學(xué)實(shí)踐中又不斷被驗(yàn)證，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成一種螺旋式理解[10]。因此，從已有課程基礎(chǔ)出發(fā)，汲取來自行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)，創(chuàng)生新的課程模塊體系并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，是課程重構(gòu)的基本操作路徑，見圖3。

圖3 “螺旋進(jìn)階四構(gòu)式”課程重構(gòu)路線

1.初構(gòu)——理解已有課程，導(dǎo)入外部信息

初構(gòu)為課程重構(gòu)的伊始階段，為打破以學(xué)科知識(shí)為主線的傳統(tǒng)課程范式，形成以職業(yè)崗位工作過程為主線的新課程結(jié)構(gòu)，需要在對(duì)已有課程理解的基礎(chǔ)上導(dǎo)入包括企業(yè)崗位變遷、行業(yè)技術(shù)發(fā)展在內(nèi)的外部信息，并對(duì)信息進(jìn)行初步加工，使教師對(duì)須重構(gòu)的課程領(lǐng)域有更為全面的認(rèn)知，更深入地理解課程中核心知識(shí)、關(guān)鍵技能的建構(gòu)邏輯，并激活思維，形成對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的初步構(gòu)想。

《網(wǎng)店開設(shè)》是中職電子商務(wù)專業(yè)核心課程，基于網(wǎng)店開設(shè)工作過程導(dǎo)向，緊緊圍繞網(wǎng)店開設(shè)中網(wǎng)店店長(zhǎng)要懂策劃、會(huì)美工、能運(yùn)營(yíng)的核心技能，設(shè)置網(wǎng)店準(zhǔn)備、網(wǎng)店認(rèn)證、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店開業(yè)、網(wǎng)店交易、手機(jī)店鋪開設(shè)六個(gè)項(xiàng)目。因此，初步設(shè)想的16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括挑選商品、提煉賣點(diǎn)、策劃活動(dòng)、優(yōu)化標(biāo)題、優(yōu)化主圖、優(yōu)化海報(bào)、優(yōu)化詳情、發(fā)布商品8個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)2學(xué)時(shí)，充分導(dǎo)入電商企業(yè)的策劃、美工、運(yùn)營(yíng)三個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，并將助農(nóng)工程項(xiàng)目“百縣萬(wàn)品”作為載體開展教學(xué)活動(dòng)，見圖4。

圖4 課程項(xiàng)目初構(gòu)

2.解構(gòu)——分解已有課程，提取關(guān)鍵元素

解構(gòu)為課程重構(gòu)的進(jìn)階階段，是在初構(gòu)基礎(chǔ)上，打破原有課程體系的關(guān)鍵一步。教師以充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，收集、分析典型工作任務(wù)，歸納專業(yè)核心知識(shí)與技能并獲得行動(dòng)領(lǐng)域[11]，以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指引，結(jié)合地方行業(yè)應(yīng)用與企業(yè)崗位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的能力、素養(yǎng)要求，提取課程中人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位核心能力、典型工作任務(wù)等關(guān)鍵元素。此環(huán)節(jié)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可聯(lián)合地方行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等開展頭腦風(fēng)暴式的討論，并使用思維導(dǎo)圖對(duì)課程信息進(jìn)行梳理、整合并加以闡述，以完成課程解構(gòu)。

在初步明確《網(wǎng)店開設(shè)》教學(xué)主題后，前往多家電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，了解網(wǎng)店開設(shè)和運(yùn)營(yíng)過程中網(wǎng)店店長(zhǎng)在策劃、美工、運(yùn)營(yíng)三個(gè)崗位中的每日工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)是一個(gè)不斷優(yōu)化迭代的過程。因此，在初構(gòu)課程的基礎(chǔ)上，在“網(wǎng)店交易”這一項(xiàng)目之后增設(shè)“網(wǎng)店優(yōu)化”“網(wǎng)店推廣”兩個(gè)項(xiàng)目，并將原本設(shè)想的8個(gè)任務(wù)列入“網(wǎng)店優(yōu)化”，并按照網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的工作邏輯解構(gòu)為行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“網(wǎng)店優(yōu)化準(zhǔn)備、優(yōu)化產(chǎn)品選擇、優(yōu)化產(chǎn)品定位、優(yōu)化產(chǎn)品主圖、優(yōu)化主圖視頻、優(yōu)化產(chǎn)品詳情、優(yōu)化產(chǎn)品標(biāo)題、網(wǎng)店優(yōu)化匯報(bào)”16個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地提升關(guān)鍵技能，見圖5。

圖5 課程內(nèi)容解構(gòu)

3.創(chuàng)構(gòu)——融入崗課賽證，建立課程體系

創(chuàng)構(gòu)是課程重構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，是由輸入為主的課程重組活動(dòng)向輸出為主的課程創(chuàng)設(shè)活動(dòng)過渡、整合的過程，是教師課程知識(shí)的創(chuàng)造與生成階段。在課程解構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師試圖在職業(yè)崗位工作邏輯基礎(chǔ)上建立起課程內(nèi)容的新體系，在課程目標(biāo)設(shè)置中銜接1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容中導(dǎo)入來自地方行業(yè)、企業(yè)的新案例、新技術(shù)、新工藝，在課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)大賽規(guī)則，形成新的課程目標(biāo)體系、內(nèi)容形式體系、課程資源開發(fā)與應(yīng)用體系和教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋體系。

在電商企業(yè)的典型工作任務(wù)中，“商品上傳與維護(hù)”“電子商務(wù)法律法規(guī)”“詳情頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)情況分析”等內(nèi)容是網(wǎng)店店長(zhǎng)每日需要關(guān)注的核心工作內(nèi)容；在《1+X網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣（初級(jí)）》中，“主圖設(shè)計(jì)與制作”“商品上傳與維護(hù)”是關(guān)鍵技能點(diǎn)；在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽電子商務(wù)賽項(xiàng)比賽中，“網(wǎng)店數(shù)據(jù)分析”“網(wǎng)店圖片美工”“網(wǎng)店SEO優(yōu)化”是競(jìng)賽的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)維度；以上內(nèi)容均與“平臺(tái)規(guī)則”“優(yōu)化詳情”“優(yōu)化產(chǎn)品標(biāo)題”等《網(wǎng)店優(yōu)化》中的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。統(tǒng)整上述內(nèi)容，在對(duì)《網(wǎng)店開設(shè)》開展職業(yè)工作分析基礎(chǔ)上形成了“策劃崗”“美工崗”“運(yùn)營(yíng)崗”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，見圖6。

圖6 課程體系創(chuàng)構(gòu)

4.再構(gòu)——優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

再構(gòu)是課程重構(gòu)的優(yōu)化環(huán)節(jié)，是課程體系轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。教師在創(chuàng)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化課程模塊，以校企合作進(jìn)行課程的二次開發(fā)，實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)化改造，通過引入職業(yè)、崗位、實(shí)踐等行業(yè)企業(yè)元素，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)性崗位”和“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，重構(gòu)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境的課程，實(shí)現(xiàn)“工與學(xué)”的有效對(duì)接[12]，并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行逐級(jí)求精式的設(shè)計(jì)。

以該作品第7個(gè)任務(wù)《優(yōu)化商品標(biāo)題》為例，在教學(xué)方法上采用問題導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“錨定-認(rèn)識(shí)-行動(dòng)-改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)媒介技術(shù)上引入行業(yè)常用的“生意參謀”“超級(jí)店長(zhǎng)”等軟件，將“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中發(fā)布產(chǎn)品標(biāo)題，進(jìn)行組間打分，以得分最低的標(biāo)題在“超級(jí)店長(zhǎng)”進(jìn)行測(cè)試，借助及時(shí)反饋系統(tǒng)，學(xué)生不斷優(yōu)化標(biāo)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從差到良，最后到優(yōu)的轉(zhuǎn)變，見圖7。

圖7 課程教學(xué)再構(gòu)

在課程評(píng)價(jià)上關(guān)注核心能力和崗位關(guān)鍵技能的測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)了“數(shù)據(jù)分析、信息收集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、解決問題和運(yùn)營(yíng)思維”等維度的軟能力測(cè)評(píng)體系，并以“人文情懷、工匠精神、社會(huì)責(zé)任、操作規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等維度嘗試開展學(xué)生素養(yǎng)畫像。教學(xué)中使用“超級(jí)店長(zhǎng)”行業(yè)軟件開展學(xué)生學(xué)習(xí)全流程的監(jiān)測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)力和職業(yè)勝任力。課后測(cè)試與課前測(cè)試相比，標(biāo)題編寫中“高轉(zhuǎn)化、高流量”詞語(yǔ)選擇的掌握情況從原來的71%提升至93%，有效提高了學(xué)習(xí)效率，見圖8。

圖8 課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過上述螺旋上升的“課程四構(gòu)”完成課程的再造，實(shí)現(xiàn)課程“崗課賽證”多元信息的重組、國(guó)家課程知識(shí)與地方行業(yè)知識(shí)的融合，進(jìn)而把新構(gòu)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)校的校本實(shí)施性課程?！罢n程四構(gòu)”并非是完全固化的流程，在具體實(shí)踐中，每個(gè)環(huán)節(jié)也可循環(huán)或交叉進(jìn)行，使課程從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，從靜態(tài)走向行動(dòng)，從單一走向統(tǒng)整，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為基、技能為本、思維引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域行動(dòng)課程。