韓興國

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。近年來，國家高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展，先后印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）等一系列政策文件，推動職業(yè)教育進(jìn)入大改革大發(fā)展階段。尤其是2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》標(biāo)志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時(shí)代，也意味著職業(yè)教育從“大有可為”的期待開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段[1]。在此背景下，對于高職院校而言，如何不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮好提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備的功能，是其面臨的重要課題。基于此，本文以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，對其會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和總結(jié)，以期為其他院校開展人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

一、高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本遵循

（一）堅(jiān)持提質(zhì)培優(yōu)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正在由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，類型轉(zhuǎn)變、提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能是國家對于新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的新要求?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》就提出要夯實(shí)基礎(chǔ)、補(bǔ)齊短板，增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對高職院校來講，作為培養(yǎng)高素質(zhì)高層次技術(shù)技能人才的主陣地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要緊密對接國家關(guān)于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的具體要求，不斷深化各方面改革，推動新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。具體來講，會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以核算型會計(jì)向數(shù)字型管理會計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為建設(shè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，將企業(yè)崗位需求、技能大賽賽項(xiàng)過程考核內(nèi)容、“1+X”證書單元認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等納入新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過提升師資水平、改善師資結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

（二）堅(jiān)持平臺載體

人才培養(yǎng)需要建立良好的環(huán)境，加強(qiáng)平臺建設(shè)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)。對于會計(jì)人才培養(yǎng)來講，財(cái)務(wù)信息作為企業(yè)的核心資料，實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)及難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”痛點(diǎn)和難點(diǎn)。為提升教學(xué)的仿真性，促進(jìn)數(shù)智化背景下會計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)宗旨與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心（教學(xué)場所），建設(shè)財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化、可視化與大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)核算型會計(jì)向數(shù)字型管理會計(jì)轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過“1+X”證書考試平臺和學(xué)分銀行書證融通試點(diǎn)建設(shè)，做到“理論課程—仿真實(shí)踐—“1+X”證書”課證融通，提高人才培養(yǎng)的針對性。

（三）堅(jiān)持理實(shí)并重

高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)必須要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持理實(shí)一體、講訓(xùn)并重、工學(xué)結(jié)合、知行合一。目前高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)雖然意識到理實(shí)并重，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案把課程分為了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，割裂了職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)理論培養(yǎng)欠缺系統(tǒng)性、實(shí)踐技能培養(yǎng)層次不高、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺專業(yè)性等問題。因此，在改革會計(jì)人才培養(yǎng)模式時(shí)，要結(jié)合企業(yè)需求和最新技術(shù)，改變重理論輕實(shí)訓(xùn)和重操作無理論的做法，對現(xiàn)有課程資源進(jìn)行整合，開發(fā)理實(shí)一體化課程，做到理論課程與實(shí)際操作相融合，以提升學(xué)生能力。此外，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，還要以提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程思政建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)分積累轉(zhuǎn)換等，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、技能更新與證書升級等。

（四）堅(jiān)持行業(yè)引領(lǐng)

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及新業(yè)態(tài)、新業(yè)務(wù)的增多，推動會計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大變化，對會計(jì)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)、能力層次提出了更高的要求，尤其對具備人工智能、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)經(jīng)營管理等知識與技能的事務(wù)型與戰(zhàn)略型財(cái)務(wù)人才的需求大幅提升[2]。因此，會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革要關(guān)注會計(jì)行業(yè)變化，尤其要聚焦智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息化、數(shù)字化管理會計(jì)、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用和智能估值8個職業(yè)技能，將大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)帶來的行業(yè)變化及時(shí)體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性、有效性。

二、高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）基本思路

堅(jiān)持“提質(zhì)培優(yōu)、平臺載體、理實(shí)并重、行業(yè)引領(lǐng)”的基本遵循，以現(xiàn)有學(xué)校建設(shè)成果為基礎(chǔ)，以崗位需求、學(xué)生需求、問題解決為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以深化體制機(jī)制改革為動力，以資源共建、課程共融、資產(chǎn)共用、環(huán)境共投、師資共享為方法，構(gòu)建了“一個主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”的高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（二）主要方法

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)該注重主體的多元性和內(nèi)容的開放性，其方法體現(xiàn)在以下幾個方面：一是堅(jiān)持資源共建，在夯實(shí)已有傳統(tǒng)數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)合作企業(yè)數(shù)字化課程資源，打造數(shù)字化教學(xué)新內(nèi)容。二是堅(jiān)持師資共享，加快引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教師，實(shí)行企業(yè)駐校導(dǎo)師制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是堅(jiān)持課程共融，通過校企合作制定新的人才培養(yǎng)方案，引進(jìn)書證融通課程，比對證書認(rèn)證單元內(nèi)容，建設(shè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索數(shù)字化學(xué)分銀行的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)書證融通。四是堅(jiān)持資產(chǎn)共用，校企雙方利用學(xué)校豐富的固定資產(chǎn)和企業(yè)專用技術(shù)與產(chǎn)權(quán)，建設(shè)“1+X”證書師資培訓(xùn)中心和證書考試中心，提升學(xué)生數(shù)字化能力與“1+X”證書考試的參與率和通過率，形成良好的社會影響力。五是堅(jiān)持環(huán)境共投，學(xué)校通過引進(jìn)數(shù)字化軟件資源打造線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，企業(yè)按數(shù)字化理念建設(shè)虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)文化，從而實(shí)現(xiàn)軟硬件校企協(xié)同建設(shè)。

（三）主要內(nèi)容

“一個主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”的高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)涵包括以下幾個方面：“一個主體”是指以建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院為主體。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)破解人才培養(yǎng)中的體制機(jī)制障礙，健全職業(yè)教育思想體系、話語體系、政策體系和實(shí)踐體系，提升會計(jì)人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。“雙擎并舉”是指學(xué)校和企業(yè)是育人的“雙引擎”。學(xué)校選擇具有行業(yè)優(yōu)勢且有合作辦學(xué)意愿的龍頭企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，以訂單定制定向培養(yǎng)為基礎(chǔ)，做好理論與實(shí)踐雙向協(xié)同育人[3]?！叭呜炌ā笔侵刚猩?、培養(yǎng)與就業(yè)三個階段融會貫通。學(xué)校和企業(yè)雙方聯(lián)動，在“人培共定、師資共享、課程共建、學(xué)訓(xùn)共抓、資源共用、資金公投、就業(yè)共管”等多個方面開展協(xié)同管理。“四維一體”是指“崗課賽證”四個方面實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)[4]。通過簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，以學(xué)生訪學(xué)、師傅帶徒弟等模式使學(xué)生熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)崗位；引進(jìn)企業(yè)數(shù)字化課程，借助合作企業(yè)課程資源與師資資源，打造虛擬仿真的數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，助力虛擬仿真課程與項(xiàng)目建設(shè)；積極參與各項(xiàng)技能比賽，參與“1+X”證書制度試點(diǎn)，參與學(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)書證、課證融通，提高學(xué)生證書培養(yǎng)參考率與通過率?！耙粋€主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”的高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)涵見圖1。

圖1 “一個主體、雙擎并舉、三段貫通、四維一體”人才培養(yǎng)路徑

三、高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)“四引”改革力度

以提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃為指引，培育新的育人主體，即在校企合作的基礎(chǔ)上建設(shè)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源引進(jìn)校園，把一流的企業(yè)師資引進(jìn)學(xué)院，把先進(jìn)的企業(yè)數(shù)字化課程引進(jìn)課堂，把卓越的管理理念與流程引入學(xué)校。同時(shí)與1+X證書評價(jià)組織、學(xué)分銀行管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛合作，把證書課程引入人才培養(yǎng)方案，擴(kuò)大產(chǎn)教融合合作范圍，提高會計(jì)人才培養(yǎng)的針對性。

（二）實(shí)施“三師”管理制度

第一，實(shí)行輔導(dǎo)員兼任思政教師制度，不僅對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，對日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，而且還要做好學(xué)生心理健康教育；第二，實(shí)行班主任導(dǎo)師制度，選聘業(yè)務(wù)能力與責(zé)任心較強(qiáng)的專職教師擔(dān)任學(xué)生班主任并兼任學(xué)生導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，使學(xué)生明白為什么學(xué)、學(xué)什么與怎樣學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力；第三，實(shí)行企業(yè)駐校導(dǎo)師制，駐校導(dǎo)師是非專業(yè)課教師，從學(xué)生入學(xué)迎新開始，組織職場大咖說、面試技巧、點(diǎn)鈔比賽、校園拓展訓(xùn)練、企業(yè)訪學(xué)、就業(yè)安排等多種形式的第二課堂活動，提升學(xué)生崗位技能認(rèn)知水平，協(xié)助學(xué)校做好育人工作[5]。

（三）暢通“雙向”培養(yǎng)渠道

在教師培養(yǎng)方面，引進(jìn)企業(yè)教師作為學(xué)院兼職教師，委派學(xué)院專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過“一進(jìn)一出”建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生培養(yǎng)方面，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)、參與各類技能比賽等提升專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生財(cái)務(wù)數(shù)字化理論與實(shí)踐技能的“雙向”培養(yǎng)。

（四）變“雙證”培養(yǎng)為多證選擇

依據(jù)“崗、課、賽、證”的新型育人模式，按照數(shù)字化財(cái)務(wù)崗位劃分教學(xué)內(nèi)容，形成人才培養(yǎng)的“多證模式”。積極參與“1+X”證書和書證融通試點(diǎn)，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)能力證書。積極探索“1+X”證書學(xué)分兌換制度，對取得“1+X”（初級、中級）和助理會計(jì)師證書的學(xué)生頒發(fā)學(xué)分證書，初步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)免修部分課程、校際學(xué)分互認(rèn)。踐行賽證融通制度，梳理學(xué)生技能競賽崗位知識與技能，強(qiáng)化競賽課程授課內(nèi)容，對在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生實(shí)行相關(guān)學(xué)科學(xué)分獎勵制度，形成“技能競賽證書+職業(yè)技能“1+X”等級證書+學(xué)分證明+畢業(yè)證書”多證人才培養(yǎng)模式。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

加強(qiáng)校內(nèi)數(shù)字化平臺建設(shè)，充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，推動數(shù)字化教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等方面的變革。根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果設(shè)置不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)平臺的個性化教學(xué)，充分利用在線開放精品課程，采用演示法和訓(xùn)練法的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果[6]。同時(shí)，在技能傳承平臺建設(shè)中，吸收往屆大賽杰出選手和企業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生作為模范引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

（一）改革示范性不斷凸顯

經(jīng)過兩年建設(shè)，學(xué)生規(guī)模從44人發(fā)展到151人，參與建設(shè)的專業(yè)從最初的大數(shù)據(jù)與會計(jì)1個專業(yè)推廣至專業(yè)群內(nèi)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、會計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算等所有專業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院被評為職業(yè)教育興遼示范產(chǎn)業(yè)學(xué)院，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)被評為遼寧省“訂單定制定向”培養(yǎng)示范專業(yè)、遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)、遼寧省職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造示范性專業(yè)、遼寧省職業(yè)教育專業(yè)協(xié)作體金融與會計(jì)牽頭建設(shè)院校。

（二）會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升

通過共育共培改革拓寬了學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)范圍，合作企業(yè)擁有的下屬企業(yè)達(dá)到數(shù)十萬家，學(xué)生就業(yè)優(yōu)先推薦至服務(wù)單位，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生實(shí)習(xí)推薦率100%，學(xué)生滿意率100%。學(xué)生在“一帶一路”智能會計(jì)大賽、遼寧省會計(jì)技能大賽、遼寧省沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽、首屆遼寧省智能財(cái)稅大賽中多次獲獎。以“賽證”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式初步形成，建立了科學(xué)的技能培養(yǎng)、校園選拔、學(xué)生獎勵與學(xué)分兌換制度體系，以證促學(xué)機(jī)制初步形成。

（三）教師數(shù)字化技能大幅提升

試點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院共有專職教師31人，專職輔導(dǎo)員10人，企業(yè)駐校導(dǎo)師和兼職教師4人，通過教學(xué)項(xiàng)目改革，共81人次取得包括業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)數(shù)字化、財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)稅、智能估值初中高級證書在內(nèi)的“1+X”證書師資培訓(xùn)能力證明。此外，多名教師在學(xué)生“1+X”證書培訓(xùn)考核和技能競賽中獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師，學(xué)校獲得“1+X”證書優(yōu)秀試點(diǎn)院校，學(xué)校成為智能估值與業(yè)財(cái)一體化“1+X”證書牽頭建設(shè)單位，是業(yè)財(cái)一體化師資培訓(xùn)基地，所有專業(yè)均獲得書證融通試點(diǎn)建設(shè)資格。

（四）教師服務(wù)社會能力顯著增強(qiáng)

通過教學(xué)項(xiàng)目改革，教師服務(wù)社會能力增強(qiáng)，學(xué)院的社會知名度顯著提升，學(xué)院有2名教師獲得沈陽市師德優(yōu)秀教師，1人獲得全國金融系統(tǒng)百名優(yōu)秀教師，2名教師獲得遼寧省會計(jì)咨詢專家，1名教師獲得省級專業(yè)帶頭人稱號，1名教師成為財(cái)務(wù)數(shù)字化證書單元認(rèn)證專家，2名援疆教師多次受到塔城地區(qū)和遼寧省委的表彰，被評為優(yōu)秀援疆工作者。此外，學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)成為省內(nèi)牽頭建設(shè)專業(yè)，學(xué)院教師在“1+X”證書建設(shè)、書證融通評審、專業(yè)建設(shè)評估等方面發(fā)揮了顯著作用，取得了一定的社會影響力。