高校體育課程思政研究述評(píng)

張家昊，洪 捷

(杭州師范大學(xué) 體育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

0 前 言

2016年12月習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2020年5月28日，教育部頒布印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定，文件進(jìn)一步明確指出體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)，頑強(qiáng)拼搏的精神，激發(fā)學(xué)生提高自身身體素質(zhì)的責(zé)任感[2]。毛澤東在“體育之研究”中寫道：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也”，張伯苓提出：“教育里沒有了體育，教育就不完全?！斌w育本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素。學(xué)者趙富學(xué)等人認(rèn)為體育課程思政指的是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在體育課程教學(xué)語境中挖掘和發(fā)揮其思政教育功能，合力把“立德樹人”作為教育之根本任務(wù)的一種教育理念[3]。體育課程作為高等學(xué)校的重要課程類型，其課程思政建設(shè)已經(jīng)成為高校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“立德樹人”的重要載體。于此，該問題也越來越受到了人們的關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了研究，現(xiàn)有研究成果主要涉及以下問題：高等院校體育課程思政究竟包含哪些元素？高等院校體育課程思政在建設(shè)過程中存在哪些主要問題？如何推進(jìn)高等院校體育課程思政建設(shè)？本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法首先對(duì)中國知網(wǎng)篇名以“課程思政”進(jìn)而以“高校體育”為關(guān)鍵詞搜索的171篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、梳理、歸類，試圖找出近幾年學(xué)者們對(duì)該問題的研究熱點(diǎn)，并對(duì)目前研究中存在的不足以及進(jìn)一步的研究方向提出本人的一些意見和建議。

1 高校體育課程思政研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)資料顯示，學(xué)者們從不同視角對(duì)高校體育課程思政問題進(jìn)行了研究，內(nèi)容主要集中在高校體育課程思政元素、體育課程思政建設(shè)過程中存在的問題、推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的具體路徑等方面，本文也將從這幾個(gè)方面對(duì)已有研究成果進(jìn)行梳理。

1.1 高校體育課程思政元素

在課程思政理念日益引起人們重視的今天，對(duì)于很多體育教師來說體育課程思政還是一個(gè)較為新鮮的事物，盡管大家都知道體育本身就蘊(yùn)含著豐富的政治思想元素，但還不是特別清楚體育課程教學(xué)中究竟蘊(yùn)藏著哪些思政元素？這也嚴(yán)重阻礙了課程思政在高校體育實(shí)踐中的落實(shí)[4]。對(duì)此，不少學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行了研究，綜合文獻(xiàn)研究成果可知，學(xué)者們認(rèn)為體育課程思政元素主要包括以下方面：

1.1.1 恪盡職守、愛國奉獻(xiàn)。俞文謙認(rèn)為讓體育教學(xué)與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，可以培養(yǎng)大學(xué)生的拼搏進(jìn)取精神，在國家體育文化事業(yè)的影響下也可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)[5]。楊祥全認(rèn)為給學(xué)生灌輸思政思想其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，譬如前幾年在我們口中廣為流傳的女排精神就充分體現(xiàn)了體育的魅力，運(yùn)動(dòng)員的每一次國際比賽不僅代表了他的祖國，也代表了不同的人種與膚色[6]。喻欣楠認(rèn)為愛國主義是思政教育的靈魂，它用其特有的方式在對(duì)人們產(chǎn)生極大的鼓舞和激勵(lì)，尤其是以愛國主義為核心的民族精神和民族自豪感對(duì)高校的學(xué)生們有很強(qiáng)的教育作用，在高校體育課中將思政教育和專業(yè)課程相結(jié)合能有效地增進(jìn)學(xué)生們的愛國奉獻(xiàn)精神[7]。

1.1.2 頑強(qiáng)拼搏、永不言棄。趙富學(xué)、陳慧芳等學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí)往往能彰顯出高尚的體育精神,尤其是在體育競(jìng)賽中表現(xiàn)出的拼搏精神，讓無數(shù)觀賽者為之動(dòng)容，這是思想政治教育在體育中發(fā)揮出的積極作用[8]。楊祥全認(rèn)為體育課程思政建設(shè)極為重要，在體育課中融入思政不僅能讓學(xué)生變得頑強(qiáng)，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生們的拼搏精神[6]。呂賢清認(rèn)為，大學(xué)體育課程中蘊(yùn)含著非常豐富的思政元素，比如說在課堂中給學(xué)生們介紹與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的體育名人的典型事例和賽場(chǎng)上永不服輸?shù)念B強(qiáng)拼搏的真實(shí)案例可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)木馵9]。謝偉等人認(rèn)為，體能類的項(xiàng)目比如說田徑、游泳等，對(duì)速度、耐力、力量要求較高，難美類體育項(xiàng)目如體操、舞蹈等，要求動(dòng)作難度、動(dòng)作規(guī)格、動(dòng)作創(chuàng)意，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定信念、堅(jiān)忍不拔 、超越自我、不言放棄的精神[10]。

1.1.3 自信自強(qiáng)、良好的人際適應(yīng)。謝偉等人認(rèn)為，難美類的一些體育項(xiàng)目，比如說像體操、瑜伽、排舞、健美操等都深受學(xué)生們的喜愛，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)，而那些團(tuán)體類合作項(xiàng)目，如籃球、足球、乒乓球等要求團(tuán)隊(duì)合作、也需要集體執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)安排，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人際適應(yīng)能力[10]。學(xué)者楊祥全認(rèn)為體育課程思政最主要的就是能給學(xué)生建立自信自強(qiáng)的體育精神，沒有足夠的自信和實(shí)力，怎么能在競(jìng)技場(chǎng)上擊敗其他強(qiáng)勁的對(duì)手呢？運(yùn)動(dòng)員平時(shí)“三從一大”的刻苦訓(xùn)練，就是為了增強(qiáng)自己的信心和能力，所謂“先為不可勝，以待敵之可勝”[6]。

1.1.4 團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體觀念和規(guī)則精神。俞文謙認(rèn)為思政教育融入體育教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生競(jìng)技能力、進(jìn)取精神有重大的意義，最重要的是對(duì)團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代90后一代獨(dú)生子女有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義[5]。胡亞明認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，團(tuán)隊(duì)合作已成為提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人實(shí)力的重要途徑，體育活動(dòng)的有效開展需要良好的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，可以正確認(rèn)識(shí)個(gè)人在團(tuán)體當(dāng)中的作用，并且團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以讓優(yōu)秀學(xué)生樹立良好的帶頭作用，引導(dǎo)較差的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，提高團(tuán)隊(duì)整體水平[11]。喻欣楠認(rèn)為協(xié)作意識(shí)和集體主義精神的缺失是目前大學(xué)生們普遍存在的問題，因此通過學(xué)校體育培育大學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和建立集體觀念十分重要[11]。謝偉等人認(rèn)為，團(tuán)體類體育競(jìng)賽項(xiàng)目，其中蘊(yùn)含了豐富的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體觀念和規(guī)則意識(shí)[10]。

以上研究可以看出，恪盡職守、愛國奉獻(xiàn)，頑強(qiáng)拼搏、永不言棄，自信自強(qiáng)、良好的人際適應(yīng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、建立集體觀念和規(guī)則精神這幾點(diǎn)體育課程思政能帶來的優(yōu)勢(shì)之處被學(xué)者們反復(fù)提到。體育課程融入思政元素的優(yōu)勢(shì)在于可以將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，單一的思想道德理論無法讓學(xué)生有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，枯燥的課堂學(xué)習(xí)也無法讓學(xué)生形成長(zhǎng)久記憶和道德習(xí)慣，體育課程可以通過開展富有教育意義的各種活動(dòng)，試著讓熱愛體育課的學(xué)生去了解“立德樹人”觀念的重要性和核心價(jià)值，這樣能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1.2 體育課程思政建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

盡管在國家各級(jí)各類政策法規(guī)的推動(dòng)下，我國中小學(xué)、高等院校體育課程思政越來越受到了廣大師生的重視，也取得了明顯的成效，但在實(shí)施過程中仍舊存在著很多的問題，學(xué)者們大致從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：

1.2.1 體育教師和學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知水平較低。俞文謙認(rèn)為體育課程的地位與專業(yè)課程相比，受到重視程度較低，從現(xiàn)階段情況來看，由于長(zhǎng)久以來受傳統(tǒng)式教學(xué)意識(shí)的影響，很多學(xué)校體育教師在思政教育核心理念上欠缺，所以無法有效地具備思政教育的水平，大部分體育教師在這方面的意識(shí)也較為薄弱[5]。趙鶴玲認(rèn)為目前“課程思政”建設(shè)中最大的問題就是專業(yè)課與思政課存在分歧,如何讓課程思政的教學(xué)理念深入人心，同時(shí)發(fā)揮專業(yè)課的價(jià)值導(dǎo)向，是我們學(xué)者目前需要解決的問題[12]。熊雙認(rèn)為，學(xué)生作為體育課程思政建設(shè)的主要參與者，認(rèn)知水平高低決定了其吸收思政內(nèi)涵的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生群體對(duì)課程思政未能構(gòu)建一個(gè)清晰的認(rèn)知，在課程思政的建設(shè)過程中就很難理解課程所包含的思政意蘊(yùn)，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，會(huì)極大影響體育課程思政建設(shè)的發(fā)展[4]。

1.2.2 體育教師對(duì)思政和體育課的融合能力不夠。學(xué)者谷婧認(rèn)為思政背景下體育教師教學(xué)能力的提升是毋庸置疑的,體育教師作為體育課首要的承擔(dān)者，將思政教育與體育課順暢融合也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一方面,目前很多體育老師的文化素養(yǎng)和技能水平不夠極大地影響了體育課程思政的實(shí)現(xiàn)[13,14]。學(xué)者趙鶴玲通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn),只有22.67%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的體育專業(yè)課程與思想政治教育是緊密結(jié)合的,高達(dá)65.67%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的體育專業(yè)課程與思想政治教育稍有結(jié)合,還有9%的學(xué)生兩者完全沒有結(jié)合。進(jìn)一步在對(duì)專業(yè)課體育教師的訪談中了解到，有部分老師認(rèn)為有的體育專業(yè)課程與思想政治教育關(guān)聯(lián)度較低,很難在體育課程中融入相應(yīng)的思政元素,從而不能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向在專業(yè)體育課程中的有機(jī)統(tǒng)一[12]。

1.2.3 體育思政課程大多采用傳統(tǒng)大班教學(xué),缺乏理論聯(lián)系實(shí)際,課堂缺少活力。趙鶴玲通過問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)的體育課程思政課都采用大班式教學(xué)和灌輸式教育，并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新，課堂上老師教學(xué)方法單一，師生間極少互動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)+、討論式教學(xué)等新媒體和現(xiàn)代新型的教學(xué)理念和模式未被及時(shí)運(yùn)用到課堂，現(xiàn)實(shí)情況通常是一個(gè)老師面對(duì)幾百名學(xué)生，師資力量嚴(yán)重不足，思政教育資源不滿足學(xué)生進(jìn)行小班化教學(xué)的訴求，在思政課程內(nèi)容方面也過分注重理論性,未很好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際[12]。

綜上研究可以看出，“立德樹人”的理念提出以后，思政建設(shè)關(guān)注度大大提高，學(xué)者們對(duì)于如何更好地開展學(xué)校體育課程和思政建設(shè)的融合都提出了自己的見解，各項(xiàng)政策也在鼓勵(lì)體育課程大力進(jìn)行思政教育的開發(fā)，但實(shí)踐過程中存在著很多的問題，首先是學(xué)生和教師對(duì)思政教育的不重視，不入心不入耳，其次表現(xiàn)在部分教師的素養(yǎng)和能力的欠缺，無法將思想政治教育與體育課進(jìn)行融合，并且目前大多數(shù)的體育課程思政課都采用傳統(tǒng)大班教學(xué)的模式，甚至是僅僅在下雨天無法進(jìn)行室外練習(xí)的時(shí)候召集大家在報(bào)告廳中進(jìn)行思想政治教育，敷衍了事。這是目前發(fā)展體育課程思政的重要的不足之處。

1.3 體育課程思政建設(shè)的具體路徑

為了更好發(fā)揮學(xué)校體育課程的思政功能，提高學(xué)校體育層面的政治思想教育效果，推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，很多學(xué)者針對(duì)高校體育課程思政功能的實(shí)現(xiàn)路徑提出了不同的建議,大致包括以下幾個(gè)方面：

1.3.1 加強(qiáng)體育教師的課程思政認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力。熊雙認(rèn)為，體育課程思政建設(shè)的主導(dǎo)者是教師，教師的思政認(rèn)知水平很大程度上決定了體育課程思政建設(shè)的落實(shí)水平和高度，學(xué)校應(yīng)該積極、靈活地利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)宣傳材料，幫助教師理解體育課程思政理念內(nèi)涵提高認(rèn)識(shí)水平，這是影響體育課程思政建設(shè)行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)方向的關(guān)鍵[4]。劉盼盼認(rèn)為體育教師是體育課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要保障體育課程思政承擔(dān)“立德樹人”重任，必須發(fā)揮好體育教師的主力軍作用[15]。學(xué)者董翠香認(rèn)為卓越的師資力量是推進(jìn)思政建設(shè)的核心，也是推進(jìn)體育課程和思政課程協(xié)同合作的中流砥柱，卓越的師資力量的優(yōu)勢(shì)之處在于師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及自我發(fā)展能力等多個(gè)方面[16]。趙富學(xué)、陳慧芳等學(xué)者認(rèn)為“育人需先律己”，學(xué)校體育課程思政的實(shí)施推進(jìn)，必須先從體育教師的思政能力培養(yǎng)和思政意識(shí)的提升開始，進(jìn)而讓思想政治教育融入課堂，將育人育德的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)[8]。學(xué)者田鴻芬認(rèn)為體育教師對(duì)體育課程思政建設(shè)內(nèi)容的認(rèn)知與拓展，其實(shí)就是結(jié)合思想政治理念和教育觀念融為一體的過程，即將傳統(tǒng)的體育課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們普遍能接受的思想政治教育課[17]。學(xué)者李在軍、劉美等人提到教師的認(rèn)知水平與教學(xué)能力是課程建設(shè)的根本，推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于發(fā)揮教師挖掘思政元素的能力，真正領(lǐng)會(huì)課程思政教學(xué)理念，促進(jìn)“知識(shí)傳授”“技能提高”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[14，18]。學(xué)者徐成立認(rèn)為體育教師的思政能力和思政素養(yǎng)決定了教學(xué)的高度，想要將思政之鹽融入體育課程之湯，既要求體育教師有過硬的專業(yè)技能和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要體育教師對(duì)思想政治教育內(nèi)容具有敏銳性[19]。

1.3.2 配置與構(gòu)建體育教師開展課程思政的相應(yīng)機(jī)制。制度是一切行為的保障。章翔認(rèn)為，國家層面有關(guān)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)成型，高校體育要緊隨國家政策步伐建立與之相適應(yīng)的相關(guān)制度，以制度為主導(dǎo)保障高校課程思政的落實(shí)與深化[20]。學(xué)者趙富學(xué)認(rèn)為在“立德樹人”背景下，體育教師肩負(fù)的責(zé)任越來越重，需要具備的能力也越來越廣泛，所以構(gòu)建思政教育的相應(yīng)機(jī)制尤為重要。激勵(lì)機(jī)制可以提高教師強(qiáng)化自身思政建設(shè)能力的主動(dòng)性，對(duì)不斷增強(qiáng)自我道德修養(yǎng)和馬克思主義理念的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，而保障機(jī)制則是對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系提供技術(shù)環(huán)節(jié)的保障，來確保體育課程思政合理化建設(shè)[21]。學(xué)者李在軍認(rèn)為推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，最關(guān)鍵的是需要形成科學(xué)的制度體系，建立完善推進(jìn)課程思政建設(shè)的機(jī)制。首先應(yīng)制定課程思政建設(shè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和強(qiáng)化課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，并將教師提高自身思政教育水平納入教師績(jī)效考核與職稱評(píng)聘，這兩點(diǎn)最為重要[18，22]。

1.3.3 找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課堂吸引力。趙鶴玲認(rèn)為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不管是專業(yè)課程還是思政課程中，都不能為了思政而思政，否則就會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。因此，在課堂中運(yùn)用什么樣的案例，選擇什么樣的授課方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)一直都是各種專業(yè)課能否更好融入思政元素的重點(diǎn)和難點(diǎn)[12]。喻欣楠認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生與教師教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)過程，教師在體育理論知識(shí)建構(gòu)中起到主導(dǎo)作用，而我們的學(xué)生作為互動(dòng)主體如果能提高興趣和積極性，也能更好地進(jìn)行思政教育[7]。王秀閣認(rèn)為，教師在選擇課程思政元素時(shí)，不僅要考慮與體育課程的知識(shí)內(nèi)容相吻合，還要考慮與學(xué)生的思想狀況和本身特點(diǎn)相適應(yīng)，以提高學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)體育課程思政的效果[22]。

1.3.4 思想政治教育納入體育教學(xué)整體評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向和引導(dǎo)的功能。學(xué)者熊雙通過調(diào)查顯示，目前幾乎所有高校都在積極推行體育課程思政建設(shè)，但都是沿用傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)方案，并沒有把思政元素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。體育課程思政建設(shè)需要形成與之匹配的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注體育課程學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該把思想政治素養(yǎng)指標(biāo)納入其中，真實(shí)反映體育課程思政建設(shè)的成效[4]。學(xué)者陳帥指出與現(xiàn)今學(xué)校體育德育相對(duì)應(yīng)的道德教育評(píng)價(jià)體系并未創(chuàng)建，而且其量化水準(zhǔn)相對(duì)較低，難度也比較大，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系理應(yīng)涵蓋思想道德性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)具備科學(xué)性、教育性及可操作性[23，24]。學(xué)者孫洪濤認(rèn)為體育教育改革首先要改革教育理念，突出素質(zhì)教育中以人為本的核心要求，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，完善教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，制定符合教學(xué)目標(biāo)要求的課程計(jì)劃，提高教師綜合素養(yǎng)[24]。學(xué)者王秀閣認(rèn)為目前最重要的進(jìn)行思政建設(shè)的一點(diǎn)就是完善體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，高?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育“課程思政”的特點(diǎn)體現(xiàn)不夠，需進(jìn)一步完善，以便更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的作用[17]。

上述研究可知，對(duì)于體育課程思政建設(shè)的具體路徑，已有研究主要從加強(qiáng)體育教師的課程思政的認(rèn)識(shí)和能力、配置與構(gòu)建體育教師開展課程思政的的相應(yīng)機(jī)制、找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課堂吸引力、思想政治教育納入體育教學(xué)整體評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行研究，大部分學(xué)者主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法對(duì)其進(jìn)行理論分析，較少有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證研究給出具體的支持?jǐn)?shù)據(jù)。

2 目前研究存在的不足之處

上述研究我們可以看到，自從2016年12月習(xí)近平總書記提出“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的政策目標(biāo)以來，許多學(xué)者對(duì)高校體育的課程思政問題進(jìn)行了研究，在很大程度上反映了現(xiàn)階段我國高等院校體育課程在思政建設(shè)方面的進(jìn)展，也為未來高校體育課程更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)提供了理論的參考依據(jù) ，但在研究方法和研究?jī)?nèi)容的廣度和深度方面還存在著不足之處。

在研究方法方面，就目前關(guān)于高校課程思政的文獻(xiàn)而言，絕大部分研究成果都是采用了定性研究的方法，這些研究得出的觀點(diǎn)多以邏輯分析的方式，凸顯了經(jīng)驗(yàn)主義的思想，特別在體育課程思政建設(shè)過程中存在的問題及推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的具體路徑等方面的研究成果方面，缺乏實(shí)踐依據(jù)和實(shí)證研究，使得研究結(jié)論的真實(shí)性以及可操作還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

在研究?jī)?nèi)容方面，系統(tǒng)研究體育課程思政的研究成果尚未見報(bào)道，課程思政功能實(shí)現(xiàn)缺乏實(shí)踐支撐。研究某一現(xiàn)象的目的除了要發(fā)現(xiàn)其存在的問題，更重要的是要尋找解決問題對(duì)策。從已有文獻(xiàn)看，眾多學(xué)者從學(xué)校、體育教師和學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、體育教師對(duì)思政和體育課的融合能力等方面對(duì)目前高校體育課程在思政建設(shè)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了泛泛的、形式化的對(duì)策建議，缺乏可以具體操作的思路和方案，使得研究結(jié)論空洞，研究成果缺乏深度與廣度。從文獻(xiàn)可知，對(duì)如何在高校體育課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想道德教育的實(shí)踐研究成果非常少，更沒有從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的評(píng)價(jià)體系等方面系統(tǒng)研究體育課程思政的成果見報(bào)道。

3 未來研究方向

盡管體育本身就蘊(yùn)含著豐富的德育、思政元素，但體育課程思政在我國還是一個(gè)新興的概念，其理論研究與實(shí)踐探索整體上仍處于起步階段，需要廣大體育工作者在實(shí)踐過程中不斷思考和總結(jié)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善理論。筆者結(jié)合2020年教育部頒布印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神及目前的研究現(xiàn)狀提出需進(jìn)一步研究的方向，供同行們參考：①體育教師的課堂教學(xué)內(nèi)容及組織教法的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇與運(yùn)用直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。當(dāng)前不少學(xué)者從理論上對(duì)思政元素融入教學(xué)內(nèi)容和課堂組織教法進(jìn)行了研究，然而相關(guān)的實(shí)踐研究還非常欠缺。因此，依托現(xiàn)代教育學(xué)、課程思政等相關(guān)理論、文件，根據(jù)不同的體育項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的、融入相對(duì)應(yīng)的思政元素的課堂教學(xué)內(nèi)容及組織教法，并進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證其可操作性和有效性，是該領(lǐng)域重要的研究方向；②設(shè)計(jì)與高校體育課程思政建設(shè)需要相匹配的課程評(píng)價(jià)體系，盡管有很多研究都提出了改革現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系、務(wù)必將思政元素納入其中的的必要性和迫切性，但這些研究基本上只停留在設(shè)想階段。因此，如何將思政元素在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)全面、科學(xué)、可以落地的高校體育課程評(píng)價(jià)體系，也是學(xué)者們進(jìn)一步的研究方向。