王朝強

（白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力特點

1.1 情境性

交際就是人與人之間的交流，是指人們通過語言、行為進行交流的過程，交際是人們生活中并不可少的。我們從一生下來就需要交流，需要溝通。與書面語言比較，溝通交流更具有情境性特點，針對不同的場景、地點等人們表述的內(nèi)容都不一樣。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多和學(xué)生、老師、家長溝通，提升口語交際能力。

1.2 互動性

日常生活中簡單的溝通交流就是練習(xí)口語交際能力最常見的方法，所謂交流，就是兩個人之間聽與說的一個互動，雙方通過溝通表達自己的意見和想法。小學(xué)生在和別人交流的過程中不能做無效交流，要進行高效交流。在和別人溝通時要仔細聽別人說話的重點，學(xué)生有針對性的進行回復(fù)，回復(fù)的內(nèi)容要意思明確，說話有邏輯，讓對方一下就能聽出來要表達的觀點，雙方進行高效的互動溝通。

1.3 實踐性

口語交際不同于書面表達，口語交際需要學(xué)生組織語言并表達出來，實踐性是口語交際非常重要的一個特點?？谡Z交際不和學(xué)生寫作文一樣，背會寫到紙面上就可以，必須要學(xué)生通過思考構(gòu)思好對話的邏輯結(jié)構(gòu)之后，用語言表述出來。口語交際在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，一個人口語交際能力的強弱是一個人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

1.4 綜合性

雖然日常溝通是口語交際練習(xí)的一個重要途徑，但口語交際并不是簡單的說話溝通，口語交際是有組織的、有技巧的能夠用清晰的邏輯結(jié)構(gòu)表達出自己的觀點，是能夠高效的和別人進行溝通，是一門藝術(shù)。因此，口語交際是一個邏輯結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的溝通過程。學(xué)生在溝通交流時，要運用各方面的知識，所以，綜合性是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注點。

2.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)的重要意義

古代每個國家都有門客，慢慢歷史中有一些謀士非常的聰明，他們用他們特有的智慧，將說話變成了一門藝術(shù)，他們在說話的思維上和談話的方式上都有獨特的方式。他們的口語交際就是一把利刃，在戰(zhàn)爭橫飛的年代為他們的主公贏取天下。春秋戰(zhàn)國時期，著名的游說士有蘇秦、張儀等，在古代謀士用他們的三寸不爛之舌游走在戰(zhàn)場中，有的謀士用他們的語言作為戰(zhàn)爭利器避免國家之間的戰(zhàn)爭，為他們的國家做出重大貢獻。

3.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)存在的問題

3.1 老師的價值觀存在的偏差

在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，通過教師的引導(dǎo)不僅可以學(xué)習(xí)更多的漢字，更重要的是可使學(xué)生在閱讀理解的過程中把握其中所表達的情感，如果說口語交際是一個語言輸出的過程，那么閱讀教學(xué)就是一個語言輸入的過程，所以閱讀理解對小學(xué)生的表達能力提高至關(guān)重要。但就目前的現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)教師，特別是語文教師，未對提高小學(xué)生的閱讀理解能力給予更多的關(guān)注，老師把重心放在學(xué)生的成績上，老師在講課時只注重讓學(xué)生理解表面的知識，不會花費時間再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧方法。老師可以設(shè)置與閱讀理解相關(guān)的情景，讓小學(xué)生在課堂中以互動的方式自由組合，讓他們選擇自己想要扮演的角色，在實際參與中提高小學(xué)生的情感共鳴與口語表達能力。

3.2 教學(xué)手段缺乏新意

教師在平常的教學(xué)過程中，要靈活運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)課件，教師要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)場景，改變傳統(tǒng)“說”“寫”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥牎焙汀白x”的教學(xué)模式。比如在講解關(guān)于歷史人物的課時，教師可以搜集相關(guān)人物的歷史生平以及具有一定權(quán)威性的視頻資料，讓學(xué)生從聽覺體驗以及視覺體驗上更好的理解人物的本質(zhì)，然后通過情景模擬，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在實踐演練中提高口語表達能力與感染力。

3.3 很多地方教學(xué)資源匱乏

很多農(nóng)村地方的小學(xué)，教學(xué)資源比較落后，他們教師比較少，教學(xué)設(shè)備也比較落后。老師的教學(xué)能力也相對來說較差，老師在備課時根本不會考慮到鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力這方面，在他們看來能把課本上的知識讓學(xué)生記住就已經(jīng)很不錯了。有部分小學(xué)只有幾個老師，每個老師身兼數(shù)職，有的班級一個老師從早到晚全是課，老師匱乏成為學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的一大難題。小學(xué)課本中雖然有一些口語交際話題，但話題設(shè)置缺乏時代感，與學(xué)生的日常聯(lián)系不緊密，興趣吻合度不高，較難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師沒有專業(yè)的口語輔導(dǎo)教材，更缺少專業(yè)的實踐培訓(xùn)，再加上教師對新課標(biāo)“口語交際”階段性培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知又存在個體差異，導(dǎo)致口語交際教學(xué)缺乏一定的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

4.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際培養(yǎng)的策略研究

4.1 創(chuàng)建口語交際語境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

我國的教材中都有特別豐富的插圖，有著鮮艷的色彩，這對年齡較小的小學(xué)生來說有著較強的吸引力，因為小學(xué)生尚未形成完整的邏輯 思維，所以在平常的教學(xué)過程中，教師可以利用這一點，借助教材中的插畫來開展口語實際教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在教材的插畫中發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西，發(fā)散小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生形成在平常的生活中隨時聯(lián)想的好習(xí)慣，在潛移默化的交流中提高小學(xué)生的口語表達能力。其次，教師可以用提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)教材插畫來進行交流，在提問過程中，可以讓小學(xué)生先不看教材內(nèi)容，先根據(jù)插畫讓小學(xué)生聯(lián)想教材內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進行互動交流。老師在學(xué)生互動交流時認(rèn)真聽學(xué)生的交流技巧和方法，在學(xué)生交流完畢后老師針對學(xué)生的個人發(fā)揮給學(xué)生提出意見，對交流過程中口語發(fā)揮較好的學(xué)生，老師可以著重培養(yǎng)他們的口語交際能力，例如，老師可以推薦他們多參加學(xué)習(xí)組織的各種演講、朗誦、知識競賽等比賽，讓在口語表達方面有天賦的學(xué)生能得到更多的機會去鍛煉和不斷的磨練自己。

4.2 利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的發(fā)展，讓課堂氛圍更加活躍

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了很大的便利，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外，在教育行業(yè)中越來越多的智能化產(chǎn)物應(yīng)運而生，層出不窮，學(xué)校和老師也充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)產(chǎn)物不斷的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。在很多的城市小學(xué)都配置了多媒體，老師也經(jīng)過專門的培訓(xùn)，在使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品這方面都比較得心應(yīng)手，很多小學(xué)語文老師都在利用多媒體進行教學(xué)。因此，小學(xué)語文老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來的信息化產(chǎn)物優(yōu)化設(shè)計語文口語交際教學(xué)方式。老師可以根據(jù)照片、錄像、短視頻等引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)口語交際產(chǎn)生興趣。例如，老師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過多媒體向?qū)W生放映一些國際交流的視頻，小學(xué)生比較崇拜優(yōu)秀的人物，放映國際上的口語交際的視頻可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，小學(xué)生會想要通過表達來展現(xiàn)自己的能力，老師也可以在上課時放映視頻，然后把學(xué)生合理分組，每組之間確定一個主題，互相交流，老師隨時查看每組的交流情況，交流完畢后，每組推薦平常比較內(nèi)向的同學(xué)進行闡述他們組的觀念，學(xué)生講述時，老師認(rèn)真聽講，學(xué)生講述完畢時，老師從客觀方面對學(xué)生剛剛的交流發(fā)言進行科學(xué)合理的評價。這不僅可以給內(nèi)向不敢表達的同學(xué)機會，讓有更多的機會表述自己的觀點，次數(shù)多了學(xué)生也就不害怕上臺表述了，而且老師也會了解每位學(xué)生在口語表達方面存在的問題和表述時的優(yōu)點，老師對學(xué)生的優(yōu)點進行表揚并適當(dāng)?shù)莫剟?，對學(xué)生表述錯位的地方先進行指導(dǎo)，再對學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生對口語交際不再害怕，并愿意積極上臺表達自己的觀點。

4.3 將實踐融入口語交際中，提高學(xué)生交流水平

口語交際能力要得到提升就是要不斷在多樣化的實踐活動過程中練習(xí)。很多的老師在教學(xué)時只注重理論知識的講解，甚至在口語教學(xué)課程中，也是給學(xué)生講解課本上關(guān)于口語交際的基本感念和提升技巧，很少組織實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生交流興趣，提升學(xué)生口語交際能力。例如，老師可以在學(xué)完《黃繼光》這節(jié)課后，組織學(xué)生進行一場演講，演講內(nèi)容由學(xué)生自己確定，演講的主體就是以愛國主義為主題，演講的問題不限，內(nèi)容不限，老師可以給學(xué)生提前安排，讓學(xué)生有充分地時間去準(zhǔn)備這次演講，可以對演講設(shè)置獎項，一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名，優(yōu)秀獎若干名，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)放一些獎品。老師要積極鼓勵所有的同學(xué)都參與進來，老師也可以請學(xué)生的家長到學(xué)校聽學(xué)生的演講，這不僅可以鍛煉學(xué)生的上臺演講的膽量，也可以鍛煉學(xué)生的思維和思考能力。演講結(jié)束后，老師對這次演講進行一個總體的評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行表揚并發(fā)放獎狀和獎品，對于表現(xiàn)不太理想的同學(xué)，老師根據(jù)其發(fā)揮進行指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生再接再厲。老師在上課時可以多采用一些有趣的形式，讓學(xué)生喜歡上口語交際課并積極主動參與到口語交際練習(xí)的過程中來。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的進步，人們教育理念的轉(zhuǎn)變，老師也要創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計口語交際課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一個有趣的學(xué)習(xí)平臺，提升小學(xué)生口語交際教學(xué)效率。