張 甜

（會(huì)寧縣第六幼兒園 甘肅 會(huì)寧 730799）

幼兒的成長(zhǎng)道路上，良好的家園共育能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L(zhǎng)起到促進(jìn)作用，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的小班幼兒教育而言，現(xiàn)如今的小班幼兒教育，不僅在資源上有了更豐富的渠道，教學(xué)上有了更先進(jìn)的手段，教育內(nèi)容更加多樣化以外，大量的幼兒教育工作者開(kāi)始意識(shí)到從小對(duì)家庭教育給予高度關(guān)注非常關(guān)鍵，因此幼兒園小班家園共育教育模式受到了廣泛關(guān)注。

1.家園共育的內(nèi)涵及意義

家園共育的終極目標(biāo)就是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此雙方需要在配合期間采取積極主動(dòng)的態(tài)度，為孩子奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心與責(zé)任，在整個(gè)家庭教育中提高自己現(xiàn)在的信任與支持。對(duì)于幼兒來(lái)講，除了能夠幫助他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提升他們的自理能力以外，還能夠使幼兒對(duì)知識(shí)的接納程度有所提升，這便是家園共育對(duì)幼兒的重要意義。

2.小班幼兒家園共育中存在的問(wèn)題

2.1 教師與家長(zhǎng)的觀念存在一定的分歧

首先，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中一些教師會(huì)因?yàn)樽约航邮苓^(guò)專(zhuān)業(yè)的教育與培訓(xùn)，自認(rèn)為教學(xué)模式上沒(méi)有問(wèn)題。于是便強(qiáng)硬的要求家長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)從自己的指揮，使家長(zhǎng)始終在家園共育中處于被動(dòng)位置。但這種情況已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的幼兒教育，目前很多幼兒家長(zhǎng)都具有較高的學(xué)歷，對(duì)于育兒模式有著自己的看法，甚至認(rèn)為自己的育兒模式更加科學(xué)，于是在這樣的情況下就容易造成教師和家長(zhǎng)在育兒上出現(xiàn)意見(jiàn)不合的問(wèn)題。如果不能解決雙方觀念上的分歧，對(duì)于家園共育的效果就會(huì)造成負(fù)面影響。另外還存在一部分家長(zhǎng)學(xué)歷較低，對(duì)于育兒工作并不上心，缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒特長(zhǎng)，因此往往會(huì)一味的配合教師要求，導(dǎo)致家園共育活動(dòng)失去平衡。

2.2 家園共育活動(dòng)的形式過(guò)于單一

調(diào)查顯示，形式單一是我國(guó)目前幼兒園家園共育中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，大多數(shù)家園共育的形式為家長(zhǎng)會(huì)或者是家訪。這類(lèi)活動(dòng)除了浪費(fèi)大量的時(shí)間以外，還會(huì)使一些家長(zhǎng)形成抵觸心理。另外有一些家長(zhǎng)會(huì)以工作忙，沒(méi)時(shí)間等理由拒絕家園共育活動(dòng)，導(dǎo)致家園共育模式有其名無(wú)其實(shí)，整體教育質(zhì)量受到影響。

3.小班幼兒家園共育的有效策略

3.1 制定科學(xué)合理的家園共育目標(biāo)

為了能夠?qū)π“嘤變洪_(kāi)展有效的家園共育教育模式，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，需要對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)，同時(shí)將幼兒的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)情況作為參照合理制定教育目標(biāo)，要保障家長(zhǎng)與幼兒園之間形成科學(xué)平等的合作關(guān)系，這樣才能在幼兒教育中共同發(fā)揮作用，對(duì)幼兒的全面發(fā)展形成合力。家園共育開(kāi)展期間小班幼兒教師要對(duì)幼兒的認(rèn)知情況、因?yàn)樘卣饕约皞€(gè)性特點(diǎn)有充分的了解，家長(zhǎng)則需與教師之間協(xié)調(diào)溝通幼兒的日常生活習(xí)慣，共同制定合理的措施，糾正幼兒的不良習(xí)慣。教師要與家長(zhǎng)分享自己的幼教經(jīng)驗(yàn)，尤其是在教育觀念上，雙方應(yīng)進(jìn)行深入的溝通與交流，接納嶄新的教育方法與教育思想，滿足小班幼兒的發(fā)展需求。雙方應(yīng)在幼兒發(fā)展上制定相同的目標(biāo)是家庭教育和學(xué)校教育的作用都能夠得到充分發(fā)揮。

3.2 組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變其自身的教育理念

為了能夠使家園公寓的教育力量在小班幼兒身上得到充分的發(fā)揮需要，確保家園供應(yīng)工作能夠在實(shí)踐中得到有效開(kāi)展，同時(shí)還要保證家長(zhǎng)的教育理念與當(dāng)下幼兒教育理念相符合。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園做好家園公寓的宣傳工作必不可少，通過(guò)教育培訓(xùn)等方式，讓更多家長(zhǎng)意識(shí)到家園共育的重要性，促使家長(zhǎng)能夠在家園共育中積極配合。

因此，幼兒園的教育目標(biāo)不能僅針對(duì)小班幼兒，還應(yīng)該在空余時(shí)間針對(duì)幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)教育活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)正確的教育理念與方式，讓家長(zhǎng)可以積極的參與到幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，讓家庭教育可以配合師引導(dǎo)幼兒形成健康的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助家長(zhǎng)提升教育認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成健康的成長(zhǎng)觀念，豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)。幼兒園還可通過(guò)宣傳欄、微信公眾號(hào)、微信群等形式多元化的向家長(zhǎng)推送育兒信息，讓家長(zhǎng)可以通過(guò)不斷的瀏覽相關(guān)育兒內(nèi)容而深化最幼兒教育的正確認(rèn)知，并在家庭生活中有效的配合幼兒園落實(shí)教育措施，讓家長(zhǎng)能夠真正的在家園共育中貢獻(xiàn)力量。

3.3 有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通

鑒于在快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境下大部分家長(zhǎng)都處于工作繁忙的狀態(tài)，難以抽掉大量的時(shí)間到幼兒園與小班幼兒教師進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，無(wú)法及時(shí)了解幼兒在園的表現(xiàn)，甚至對(duì)幼兒在家中的行為都缺少細(xì)致的觀察與充分的了解。幼兒教師在于此類(lèi)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，首要保持真誠(chéng)與尊重的態(tài)度，有效獲取家長(zhǎng)的配合與理解，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為家園共育的合作伙伴。教師應(yīng)及時(shí)耐心的與家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，面對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與閃光時(shí)刻應(yīng)不吝嗇于表?yè)P(yáng)及肯定，對(duì)于幼兒的不良表現(xiàn)應(yīng)從尋找原因、探討糾正方法的角度出發(fā)與家長(zhǎng)溝通，不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)正確育兒的觀念與信息。同時(shí)應(yīng)諒解家長(zhǎng)時(shí)間的有限性，不過(guò)分強(qiáng)求，必須面對(duì)面交流，應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行即使的網(wǎng)絡(luò)溝通，提高與家長(zhǎng)交流的便捷性。小班幼兒教師可以班為單位建立微信群，在微信群中教師應(yīng)定期發(fā)布班級(jí)的發(fā)展概況，明確集中教育重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)需配合的工作，家長(zhǎng)之間也可進(jìn)行互動(dòng)與溝通，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；教師還可開(kāi)設(shè)班級(jí)微博，在微博平臺(tái)發(fā)布幼兒的生活與作品，分享育兒文章；幼兒園也應(yīng)開(kāi)設(shè)官方公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道可及時(shí)了解幼兒園的教育工作安排。同時(shí)這三個(gè)平臺(tái)也是家長(zhǎng)向教師與幼兒園反饋意見(jiàn)的重要渠道，家長(zhǎng)可積極的反映自身對(duì)幼兒教育安排的優(yōu)化意見(jiàn)，教師與幼兒園應(yīng)擇優(yōu)聽(tīng)取。另外，幼兒園還應(yīng)構(gòu)建云監(jiān)督平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)督幼兒教師的教學(xué)行為，保障教育活動(dòng)的高質(zhì)量推進(jìn)。

3.4 教師與家長(zhǎng)明確在家園共育中的角色

長(zhǎng)期以來(lái)，小班幼兒家長(zhǎng)與教師存在著嚴(yán)重的信息差，在教育工作中雙方也存在地位失衡的問(wèn)題，這也致使家園共育工作推進(jìn)緩慢，家園共育活動(dòng)難以獲得理想的效果。家長(zhǎng)與教師作為家園共育中的共同主體，應(yīng)在教育工作中具有平等的教育地位，幼兒教師必須打破主導(dǎo)地位思想，雙方必須明確自身在家園共育中應(yīng)扮演的角色與承擔(dān)的責(zé)任。一直以來(lái)，家園共育活動(dòng)的組織策劃、時(shí)間地點(diǎn)確定、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)等工作單方面由幼兒園方負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)僅是對(duì)幼兒園方的安排進(jìn)行輔助與配合。在以后幼兒教師必須打破這種模式，讓家長(zhǎng)融入到活動(dòng)的策劃與安排中，積極中秋家長(zhǎng)的建議，讓家長(zhǎng)與教師共同進(jìn)行任務(wù)分配。例如，在親子活動(dòng)前，小班幼兒教師可通過(guò)問(wèn)卷的形式由家長(zhǎng)決定活動(dòng)內(nèi)容與主題，然后由教師進(jìn)行教案與活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。只有在家長(zhǎng)與教師都明確自身責(zé)任與角色的前提下，家園共育才能夠長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。但在具體工作中，幼兒教師需要擔(dān)負(fù)更多的任務(wù)，很多家長(zhǎng)需要在教師的指導(dǎo)下才能夠形成正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方式，具有高度的配合意識(shí)?，F(xiàn)階段受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，部分小班幼兒的家長(zhǎng)存在部分錯(cuò)誤的育兒觀念，認(rèn)為應(yīng)盡早學(xué)習(xí)大量文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，過(guò)早的讓幼兒學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。而針對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育理念，幼兒教師也要及時(shí)的展開(kāi)糾正。而家園共育中的另一主體家長(zhǎng)所負(fù)責(zé)的任務(wù)主要是及時(shí)向教師反饋幼兒身心狀況、生活衛(wèi)生習(xí)慣，配合教師的教育方案與要求，主動(dòng)與教師探討育兒觀念與難題，積極參與幼兒園組織的親子活動(dòng)，主動(dòng)咨詢(xún)幼兒在園情況。家長(zhǎng)需要明確家園教育融合的重要性，積極配合教師進(jìn)行科學(xué)的家庭教育。

3.5 合理設(shè)置教育活動(dòng)，加強(qiáng)家園合作

為了與家長(zhǎng)建立有效、緊密的交流聯(lián)系，小班幼兒教師應(yīng)設(shè)計(jì)并組織多樣化的教育活動(dòng)作為家庭與幼兒園間的教育連接，通過(guò)科學(xué)合理的教育活動(dòng)強(qiáng)化家園共育的有效性。小班幼兒園教師可通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式帶動(dòng)家長(zhǎng)參與教育管理工作，與家委會(huì)共同制定幼兒教育管理措施，從幼兒教育實(shí)情出發(fā)確定家委會(huì)規(guī)章制度。幼兒教師還可通過(guò)組織定期座談會(huì)的形式向家長(zhǎng)反映小班幼兒的學(xué)習(xí)與園內(nèi)日常生活情況，針對(duì)幼兒積極或不良的行為表現(xiàn)與家長(zhǎng)展開(kāi)及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)可積極配合教師幫助幼兒保持積極行為、改善不良行為，在座談會(huì)中針對(duì)小班幼兒普遍存在的教育問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論，耐心細(xì)致的吸納家長(zhǎng)的教育建議，不斷優(yōu)化幼兒教育方式。小班幼兒教師還可組織教育開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與到幼兒的日常學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，讓家長(zhǎng)更多的參與到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，并可自主發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處與不足之處。教育開(kāi)放日不僅是家長(zhǎng)與教師良好的溝通渠道，也是家長(zhǎng)與幼兒珍貴的互動(dòng)交流時(shí)間。同時(shí)利用這一機(jī)會(huì)，幼兒教師可了解家長(zhǎng)在家庭教育中所面對(duì)的問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同探討更加合理的家庭教育方式。另外，小班幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建便捷的家園共育渠道，通過(guò)微信群等平臺(tái)與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)及時(shí)的信息互通，及時(shí)糾正幼兒的不良行為，避免因教育拖延使幼兒形成不良行為習(xí)慣。

總結(jié)

從教育學(xué)角度出發(fā)，家校共育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)育具有重要的積極作用，尤其是在小班階段，有助于幼兒的綜合發(fā)展與健康習(xí)慣的形成，既可以快速幫助幼兒脫離入園焦慮又可以提升幼兒的自理能力。因此小班幼兒教師必須重視家園共育模式的推進(jìn)，有效提高家園共育的協(xié)調(diào)性，充分激發(fā)家園共育在幼兒教育中的正向價(jià)值。