☉張 定

近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)取得顯著進(jìn)步，教師課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)效率，還能使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念就是以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生課堂參與度，高質(zhì)量完成小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)，將教學(xué)知識制作成為視頻或者PPT 等形式，將課堂設(shè)置成微視頻或慕課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而解決傳統(tǒng)教育不能解決的問題，針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和線上作業(yè)完成情況對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，是以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上知識學(xué)習(xí)與作業(yè)書寫等形式完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂設(shè)計。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和探討，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境下，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生之間的情誼，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用價值

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂實(shí)踐探究能力。對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的新型教育教學(xué)模式，它確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。融入信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，會使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，借助微視頻或者慕課等形式，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生身心都處在發(fā)展階段，具有學(xué)習(xí)能力、模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，容易受到外界事物的影響，降低其注意力，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣。為了使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語文知識，教師應(yīng)當(dāng)借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)模式與學(xué)生的心理發(fā)展有較高的貼合度，滿足學(xué)生的好奇心［3］。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，落實(shí)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)

制定課堂教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。只有優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，從而把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在運(yùn)用課堂教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果，分層次對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，牢固掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課堂教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)設(shè)計，將線下枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與，滿足學(xué)生的好奇心，借助校園和社會資源達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)三年級下冊部編版《燕子》這一課的內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段有關(guān)燕子低飛的視頻和課后生字、詞語等，讓學(xué)生在觀看這一視頻時，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和理解，對文章的內(nèi)容有初步的認(rèn)識。同時，針對課文當(dāng)中有關(guān)燕子身段的描寫，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中了解燕子的樣貌和低飛的狀態(tài)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過采用微視頻或者慕課的形式可以提高課堂教學(xué)效果，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生掌握關(guān)于燕子的更多知識。在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)把主要精力放在課堂上的思辨答疑以及知識鞏固環(huán)節(jié)上。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一些疑問，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)；其次，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心解答，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍遇到的疑難問題進(jìn)行匯總，以便調(diào)整下一步教學(xué)內(nèi)容。

（二）確定課堂教學(xué)規(guī)劃，落實(shí)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)

小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)過程中，需要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的布置，并基于課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，以此來掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時接受學(xué)生的提問和反饋，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃。例如，教師的教學(xué)《清明》這首古詩時，在課前學(xué)習(xí)階段，首先，教師安排學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)課后的生詞進(jìn)行仿寫和默寫。其次，教師向?qū)W生分發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的課堂閱讀，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些測試的題目，要有助于對《清明》這首古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師要及時檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。最后，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋，調(diào)整下一步的教學(xué)方案。教師針對學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解答，并且為學(xué)生播放有關(guān)清明時節(jié)的幻燈片，讓學(xué)生根據(jù)對古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及清明時節(jié)視頻的觀看，勾勒出自己對清明時節(jié)的理解，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，落實(shí)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，課件的好壞直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)課件，完善課堂教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)制作學(xué)生喜聞樂見的課件，將視頻或者PPT 等插入到課堂教學(xué)中，將吸引學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維。同時，教師不要在課件當(dāng)中插入過多的視頻或相關(guān)素材，避免學(xué)生無法將注意力集中到課堂上。此外，教師對于課件中的練習(xí)題，應(yīng)當(dāng)設(shè)計得富有層次性，由易到難，逐層提高難度，防止學(xué)生因最開始接觸到的題目過難，而降低學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在解題的過程當(dāng)中培養(yǎng)自信心，獲得成就感。最后，在設(shè)計課件的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反饋，通過對課件的設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供具有實(shí)踐性的幫助，從而激勵學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《紙的發(fā)明》這一內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源下載紙的制作過程，還可利用PPT 放映把文字刻在龜甲和獸骨上，或者把文字鑄刻在青銅器上所形成的書。教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在使用的都是紙質(zhì)的課本，而幻燈片上展示的是將文字組合在青銅上，哪個更方便？哪個更輕便，容易得到普及？”在學(xué)生回答是紙時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，科技是人類進(jìn)步的階梯，只有通過技術(shù)革命才能夠方便人們的生活，因此，我們應(yīng)該多讀書，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的科學(xué)知識，推動人類文明向前發(fā)展。”

（四）加強(qiáng)學(xué)生課堂互動，落實(shí)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，教師只有注重與學(xué)生的溝通與交流，才能活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下，課堂成為師生之間溝通的平臺和互動的平臺。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間的互動與溝通，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人翁，積極主動地學(xué)習(xí)課堂知識。教師可以向?qū)W生詢問相關(guān)的問題，增加學(xué)生的課堂互動，即使學(xué)生沒有回答出來，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《趙州橋》一課時，可以向?qū)W生提問：趙州橋的設(shè)計有什么特點(diǎn)？趙州橋是用什么材料造的？這些設(shè)計有哪些巧妙之處？教師的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性和遞進(jìn)性，使學(xué)生在回答問題的過程中，能夠建立自信，與教師達(dá)成良好的溝通效果。同時，教師的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠自我糾正，自我提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計目的在于先學(xué)后教，讓學(xué)生通過問題的思考和交流進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和完善，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（五）促進(jìn)課后知識鞏固，落實(shí)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)教學(xué)

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自主性和自律性。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的潛力，從而對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)起到促進(jìn)作用，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的良好效果。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以將文章的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并將其制作成微課或者幻燈片的形式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠運(yùn)用，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加具有邏輯性和多彩性。在學(xué)生復(fù)習(xí)之后，可以借助教師設(shè)計的知識框架和思維導(dǎo)圖，對課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)進(jìn)行鞏固，針對隱蔽性的重點(diǎn)知識進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識框架，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

例如，教師在教學(xué)《小蝦》這一篇內(nèi)容時，可以將文章所運(yùn)用的寫作手法和對小蝦的描寫，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行描述，將其框架構(gòu)建出來。同時，教師可以將課后的生詞進(jìn)行匯總，將其放置到幻燈片當(dāng)中，以幻燈片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)有所幫助，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師積極挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程變得更加有邏輯性，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識，提高復(fù)習(xí)效率，教師也可針對學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的情況，制定下一步的教學(xué)方案。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新事物，將其廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，能夠集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計，加強(qiáng)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)效。