以學(xué)為中心的動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐

何敏，陳敏，劉濤，李建柱，黃立

（信陽農(nóng)林學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院，河南 信陽 46400）

長期以來，在我國教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在以教師和教授為中心，而不是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的問題。在教學(xué)過程中教師是知識(shí)的主動(dòng)傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)的制定往往聚焦于教師教給學(xué)生多少知識(shí)而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育方面同樣存在這種情況，以“教為中心”的高等學(xué)校在教育教學(xué)上有三個(gè)明顯特征：以知識(shí)為中心，以教師為權(quán)威，以專門人才為目標(biāo)。以“教為中心”的理念導(dǎo)致在教學(xué)過程中僅僅強(qiáng)調(diào)于學(xué)術(shù)化、專業(yè)化的知識(shí)傳授，或者關(guān)注結(jié)論性、結(jié)果性知識(shí)的傳授，而較少注重學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性和整體性，缺乏讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和構(gòu)建過程及社會(huì)生活知識(shí)的傳授，學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)后并沒有感受到所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的價(jià)值以及給自己帶來的利益，因而導(dǎo)致學(xué)生對課堂傳授知識(shí)的反感和冷淡。以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念已是當(dāng)前高等教育改革的必然趨勢，也是世界高等教育共同的理念。以“學(xué)為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這種教學(xué)理念是由20世紀(jì)90年代后建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展和多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及共同推動(dòng)出現(xiàn)的。

1 以學(xué)為中心的教學(xué)內(nèi)涵

以學(xué)為中心的教學(xué)觀，具體的講就是，在教師與學(xué)生的關(guān)系上，把學(xué)生放在中心地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心；在教與學(xué)的關(guān)系上，將教作為手段、學(xué)作為目的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教會(huì)知識(shí)與教會(huì)學(xué)習(xí)上，以教會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心。所謂“以學(xué)為中心”，這個(gè)“學(xué)”實(shí)質(zhì)上包含兩方面的含義，一方面是學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生。“以學(xué)為中心”是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心而構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的以教師和傳教為中心的模式，圍繞學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)放在第一位，喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性?！耙詫W(xué)生為中心”實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)本科教育從“教”到“學(xué)”、從“傳教”到“學(xué)習(xí)”這一新范式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)為中心”的教育理念下，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，并由學(xué)習(xí)者自己掌控，大學(xué)的目標(biāo)是成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)者。教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要從整體的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)的探索者和建構(gòu)者，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2 以學(xué)為中心在動(dòng)物解剖學(xué)授課中的體現(xiàn)

我校動(dòng)物解剖學(xué)課程已有58年開課歷程，長期以來一直作為學(xué)校主要建設(shè)課程，受到我校專業(yè)建設(shè)的高度重視。特別是近些年，伴隨學(xué)校辦學(xué)層次的提高，課程組堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，不斷更新教育教學(xué)理念，強(qiáng)化課程軟硬件建設(shè)，深化課程教學(xué)改革。

2.1 以學(xué)為中心的師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，不但是學(xué)校開展教學(xué)工作的基本因素，還是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，直接影響著教育教學(xué)的效果。在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們注重建設(shè)“學(xué)為中心“理念下的師生關(guān)系。

在課程教學(xué)中我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和個(gè)性特點(diǎn)，往往根據(jù)課前考核的調(diào)查，課中教學(xué)效果的即時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，甚至教學(xué)內(nèi)容。例如，動(dòng)物解剖學(xué)課程是在大一第一學(xué)期開設(shè)，在開課前，學(xué)生有3周左右的軍訓(xùn)和專業(yè)教育，此時(shí)課程組教師就安排線上調(diào)查問卷以調(diào)查學(xué)生的專業(yè)課程認(rèn)識(shí)和大學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)期規(guī)劃，要求學(xué)生在空余時(shí)間線上選修中國大學(xué)慕課平臺(tái)的動(dòng)物學(xué)課程。此時(shí)學(xué)生處于大一階段，缺乏對專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，同時(shí)思想上有許多問題需要幫助和解決；學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀和人生觀尚未完全建立，容易受到不良因素影響；部分學(xué)生缺乏民族和社會(huì)責(zé)任感，缺乏理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；不少學(xué)生還存在不愿吃苦和努力奮斗、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及缺乏奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的問題，我們充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的育人資源，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)其不懼困難，努力學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中我們注意與學(xué)生保持平等對話的地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上不僅教師會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，以判斷學(xué)生對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且會(huì)深入學(xué)生中，與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有任何問題在教學(xué)過程中可以隨時(shí)提問，教師都會(huì)給予耐心細(xì)致的回答。教師在和學(xué)生溝通交流的過程中始終保持師生平等。在教學(xué)過程中，有學(xué)生提問或討論，教師會(huì)走下講臺(tái)，認(rèn)真和學(xué)生交流溝通，以形成對等對話的心理和行為。教師對學(xué)生閱讀案例材料后探討所形成的各種觀點(diǎn)，都給予鼓勵(lì)稱贊，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討。

2.2 以學(xué)為中心的教學(xué)方法（1）分組討論教學(xué)法 分組討論是經(jīng)常采用的教學(xué)方法，并且經(jīng)常和其它教學(xué)方法結(jié)合。分組討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對知識(shí)的理解；可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在動(dòng)物解剖學(xué)課堂上，每節(jié)課都會(huì)結(jié)合臨床病例提出一個(gè)話題或給予一些臨床病例材料，讓同學(xué)們分組探討臨床病例與本節(jié)課要掌握的解剖學(xué)知識(shí)。關(guān)于分組的方法，我們大多采取就近原則，讓學(xué)生自己找伙伴，也可以對學(xué)生進(jìn)行編號，編號相同的學(xué)生合并一組。

（2）問題解決式情境教學(xué)法 教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中探尋解決問題的途徑和方法，生成知識(shí)、培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這種教學(xué)方法也是動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中得到廣泛的采用。由于這些創(chuàng)設(shè)的問題與學(xué)生學(xué)習(xí)情境及教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)，極大提高學(xué)生參與的積極性主動(dòng)性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如：我們帶領(lǐng)學(xué)生去牛場進(jìn)行職業(yè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受工作環(huán)境，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)實(shí)際工作環(huán)境中飼養(yǎng)管理、疾病防治、繁殖育種等崗位的技能要求。在實(shí)際工作環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么喂牛要加粗料而不能只喂精料，為什么做牛瘤胃切開術(shù)要從左邊開口不選在右邊，通過這些問題的解決，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要想養(yǎng)好牛、治好病必須學(xué)好動(dòng)物解剖學(xué)和其他專業(yè)課程知識(shí)。

（3）團(tuán)隊(duì)合作展示教學(xué)法 這種教學(xué)方法要求學(xué)生組建自己的小組或團(tuán)隊(duì),讓大家完成一個(gè)共同的任務(wù),由學(xué)生自己安排對每一個(gè)成員的具體工作和做一個(gè)詳細(xì)的安排,并對任務(wù)進(jìn)行展示。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生們可以與更多人交流意見,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法并跟他人分享。例如，我們在進(jìn)行羊?qū)嵉亟馄蕰r(shí)，提前將全班同學(xué)分成6個(gè)小組（每5～6人），每個(gè)小組各負(fù)責(zé)拍攝羊的一個(gè)系統(tǒng)解剖學(xué)微課視頻，例如拍攝消化系統(tǒng)的小組成員首先要了解消化系統(tǒng)的組成及各個(gè)器官的解剖學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)微課視頻拍攝實(shí)施報(bào)告，然后分派任務(wù)，具體有統(tǒng)籌者（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌微課制作的全過程）、材料準(zhǔn)備者（負(fù)責(zé)準(zhǔn)備動(dòng)物和器械）、解剖操作者和內(nèi)容講解者以及拍攝和視頻編輯者。微課拍攝編輯完成后，把優(yōu)秀的微課傳到線上平臺(tái)供大家學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法可以有效地傳遞知識(shí),并且可以消除過多的學(xué)習(xí)壓力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助的精神。

2.3 以學(xué)為中心的教學(xué)評價(jià)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)評價(jià)注重以學(xué)為中心，注重教學(xué)過程，意在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程評價(jià)考核包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核，平時(shí)考核占綜合成績30%，這部分使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能記錄課程教學(xué)過程中的考勤、測驗(yàn)、作業(yè)、課堂交流與提問、課堂討論考核情況，實(shí)驗(yàn)考核占綜合成績20%，包括實(shí)操考核和實(shí)驗(yàn)小組團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度的考核（由學(xué)生小組對自己組的組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度的分值評定）。整個(gè)評價(jià)考核制度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.4 以學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)境我校動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員涵蓋了基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)、遺傳育種等學(xué)科的優(yōu)秀教師人才，突破了單一學(xué)科教學(xué)的常規(guī)模式，整合優(yōu)化了多學(xué)科教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)了建立多學(xué)科交叉融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的，提高了該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，學(xué)生隨時(shí)可通過手機(jī)或電腦查詢相關(guān)資訊與課程信息，教師在課堂上可隨時(shí)鏈接到外部網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)播放網(wǎng)絡(luò)視頻資源。圖書館館內(nèi)資源豐富，各種功能區(qū)完善，學(xué)生在圖書館內(nèi)可以查閱、自習(xí)、討論等。我們利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，教師的講義、PPT及要求閱讀的文獻(xiàn)資料，課前都可從平臺(tái)上獲取，制作的預(yù)習(xí)用的教學(xué)視頻也都可即時(shí)上傳，方便在線學(xué)習(xí)。教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，并且可以以論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等多種形式組織課程。動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)具有教學(xué)資源模塊、作業(yè)模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗(yàn)?zāi)K、互動(dòng)評價(jià)模塊。學(xué)習(xí)通系統(tǒng)強(qiáng)大的技術(shù)支持有利于學(xué)生課前和課下自主學(xué)習(xí)，也有利于課中學(xué)生有更便捷和高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成及時(shí)互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)、多樣互動(dòng)的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)關(guān)系。

3 結(jié)語

我校動(dòng)物解剖學(xué)課程教學(xué)以學(xué)為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，是適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要，是培養(yǎng)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需要。以學(xué)為中心的教學(xué)理念深刻融入進(jìn)師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)環(huán)境中，教師由“課堂的主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者，極大促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)、合作意識(shí)、觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。