高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的研究
———以物流專業(yè)學(xué)生為例

文/張均儒 邵惠琳

高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，本文以X高職學(xué)校物流專業(yè)學(xué)生為研究對象，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)模式進(jìn)行分析，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程，為今后學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了一定的方法。

一、引言

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)新知識時對舊知識沒有自主遷移的行為，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無深度學(xué)習(xí)。本文以江蘇省某高職學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生為研究對象，對物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題分析，設(shè)計以手機為學(xué)習(xí)終端的學(xué)習(xí)活動，為今后學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供一定的思路和方法。

二、X高職學(xué)校物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

X高職學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，高考分?jǐn)?shù)普遍在本科線70分以下，通過觀察學(xué)生上課的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課過程中沉迷玩手機。即使老師上課嚴(yán)格要求，學(xué)生認(rèn)真聽講，在最后的考試中也是錯誤頻出。究其原因可以把學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因總結(jié)為以下幾點，一是沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，被外界新鮮事物所干擾；二是對課堂學(xué)習(xí)不感興趣；三是對知識機械式記憶；四是課上知識和生活脫軌，無法應(yīng)用到實際生活中，沒有知識獲得成就感。

三、X高職學(xué)校教學(xué)模式存在的問題

X高職學(xué)校教學(xué)模式大多以教師為主導(dǎo)，老師上課時，學(xué)生不能完全領(lǐng)會老師講的知識點。由于物流專業(yè)是一個交叉的學(xué)科，這就使得物流專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到多種課程，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，但這類課程在課堂中大多數(shù)以理論講解為主，并沒有將知識點的講解和實際生活聯(lián)系到一起，使得學(xué)生學(xué)完課程對知識還是一知半解。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中處于一個被動的狀態(tài)，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣且不會挖掘知識點之間的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)處于表層學(xué)習(xí)中。

四、X高職學(xué)校深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計

基于高職物流學(xué)生在課堂中頻繁使用手機的現(xiàn)象，本文將超星學(xué)習(xí)通引入課堂教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通是一款學(xué)生和老師均可使用的手機軟件，本文將借助超星學(xué)習(xí)通的資源和功能板塊促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[1]。鑒于本文的研究對象為某高校物流專業(yè)一年級的學(xué)生，因此在課堂活動設(shè)計中以興趣引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動為主，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為將來物流專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動目的

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動以任務(wù)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)新課前，向?qū)W生拋出生活中常見的問題并讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識點，學(xué)生可以由小組討論后回答，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力和問題解決能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的任務(wù)是讓學(xué)生通過小組合作探究的形式解決問題，并進(jìn)行問題探索，對問題進(jìn)行深度分析，從而對以往知識進(jìn)行查缺補漏，達(dá)到舊知識的遷移和新知識的構(gòu)建。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動過程

1.發(fā)現(xiàn)問題——知識輸入

給學(xué)生一個生活中的案例，讓學(xué)生通過對案例的分析引起對舊知識的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生引起對舊知識的懷疑。學(xué)生帶著疑問進(jìn)行小組合作探究，在討論過程中將不會的問題上傳到超星學(xué)習(xí)通中，學(xué)生進(jìn)行討論并給出自己的答案，通過討論有效整合新舊知識之間的關(guān)系，從而完成對舊知識的深化理解。

2.討論問題——知識的建構(gòu)

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，利用現(xiàn)階段知識深入理解問題本質(zhì)，剖析問題的過程就是深入學(xué)習(xí)的過程。通過小組討論對原有知識進(jìn)行補充，此時原有知識結(jié)構(gòu)將發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時加深對舊知識深化理解，小組討論分析產(chǎn)生問題的原因，刺激深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，并對小組成員提出的解決方法進(jìn)行評估，從而完成新舊知識的轉(zhuǎn)化。

3.解決問題——知識的遷移

學(xué)生通過合作探究，找到解決問題的方法，此刻由小組長上傳本組方案到學(xué)習(xí)通，學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為問題解決方案，從而在原有知識結(jié)構(gòu)上完成對新知識的建構(gòu)，形成自身知識架構(gòu)[2]。當(dāng)學(xué)生看到其他各小組方案時，會提出自己的疑問，從而實現(xiàn)知識遷移。通過修改方案來提高自己解決問題的能力和創(chuàng)設(shè)情境的能力，進(jìn)而優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4.反思評價——知識的內(nèi)化

當(dāng)一個小組匯報時，其他小組可點評，點評別人方案同時反思自己小組方案不足之處，這樣可調(diào)動學(xué)生課堂主人翁精神，刺激學(xué)生元認(rèn)知參與，促進(jìn)高階思維的發(fā)展[3]。通過評價與反思將知識內(nèi)化于心，真正做到對知識的理解和掌握。

五、結(jié)語

智能手機普及給高職教育帶來了諸多好處，本文將手機作為學(xué)習(xí)設(shè)備對高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了設(shè)計，通過本文的研究幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，同時為教師提供了不一樣的授課方式，為今后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一定的思路和方法。C