王雅慶

（白銀市會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

針對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，自然拼讀存在簡便自然的優(yōu)勢，廣泛的運(yùn)用在詞匯學(xué)習(xí)過程中。自然拼讀通過幫助學(xué)生分析英語字母以及英語發(fā)音的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生閱讀意識(shí)和寫作意識(shí)，促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，加快新課改腳步。繪本教學(xué)作為義務(wù)教育階段英語教學(xué)的另外補(bǔ)充形式，如何巧妙的融合自然拼讀和繪本教學(xué)需要教師高度關(guān)注，所以教師要立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容，目的是更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，具體如下。

1.拼讀教學(xué)中適機(jī)導(dǎo)入繪本

1.1 音形結(jié)合生成思維卷入

單詞是音形的組合，把語音的“音素”和書面語的“形素”系統(tǒng)的結(jié)合起來，通過教授字母及字母組合的發(fā)音，讓學(xué)生把單詞中的音和形聯(lián)系起來，通過發(fā)音拼出字形,能有效的提高單詞教學(xué)的效率。同時(shí)在單詞教授過程中，單一依據(jù)課文語境，會(huì)受到教材圍繞特定語言知識(shí)編寫的限定，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語境不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效率不盡理想。如何應(yīng)對？同類聯(lián)系是人類思維活動(dòng)的基本要求，自然拼讀過程中適當(dāng)?shù)膯卧~導(dǎo)入同主題同語境的繪本，利用繪本故事語境，圖片啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系，通過觀察、思考、辨別、質(zhì)疑等一系列活動(dòng)思維活動(dòng)“生成一個(gè)思維卷入，思維綻放的教學(xué)模式”[1]。

1.2 注重時(shí)機(jī)選取鞏固拼讀成果

自然拼讀和繪本的融合能有效的形成思維卷入，在教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師組織學(xué)生課堂活動(dòng)，如果能注重課堂不同教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)融入，能收到事半功倍的效果，基于自然拼讀以及繪本結(jié)合的模式下，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建條件反射的過程，在看到相關(guān)水果，可以自然而然的想到水果單詞。另外教師在學(xué)生掌握某個(gè)系統(tǒng)的詞匯之后要通過繪本英文單詞加以描述，由此進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對單詞記憶，加強(qiáng)了學(xué)生英語能力培養(yǎng)。需要注意的是，英語教師要將和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的對話與獨(dú)白適機(jī)添加在繪本教學(xué)中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞和知識(shí)。比如組織學(xué)生進(jìn)行見面打招呼訓(xùn)練，對場景對話和圖片納入在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)十分鐘再以角色的形式進(jìn)行扮演，接下來開展溝通交流活動(dòng)。實(shí)際的交流期間，教師記錄學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最終完成教學(xué)點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生自身的不準(zhǔn)確發(fā)音情況，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，由此學(xué)生鞏固英語知識(shí)，彼此之間互相溝通，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的取長補(bǔ)短。

2.引進(jìn)繪本表演，樹立學(xué)生語言運(yùn)用意識(shí)

2.1 自然拼讀代入趣味繪本情節(jié)

英語教學(xué)是學(xué)生啟蒙英語學(xué)習(xí)的集中化課堂，課堂就有應(yīng)試因素，往往把教學(xué)過程放置在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，導(dǎo)致個(gè)別執(zhí)教人對單詞拼讀中“音素”和“形素”的關(guān)注失衡，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中形素學(xué)習(xí)被放大，音素的掌握被淡化，學(xué)生不能積極與全面的理解英語單詞，不利于學(xué)生整體化加入語境的學(xué)習(xí)過程。繪本表演的代入相較于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)上有明顯優(yōu)勢。繪本情節(jié)引人入勝，語言鮮活，能為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)場景，對學(xué)生感知語音發(fā)音，詞匯情景運(yùn)用和生活詞匯的積累有積極的幫助[2]。通過示范或舉例反復(fù)矯正學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度，同時(shí)明確具體任務(wù)，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的角色，學(xué)生模仿的很認(rèn)真，表演得很熱情。英語繪本的本質(zhì)作為英語教學(xué)輔助媒介，給學(xué)生提供身臨其境的語言環(huán)境，教師借助自然拼讀法開展教學(xué)活動(dòng)，不僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可促使學(xué)生語言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。自然拼讀這種教學(xué)方法應(yīng)該存在于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，繪本教學(xué)圍繞學(xué)生年齡與成長特點(diǎn)確切的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。針對課堂教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該巧妙的進(jìn)行自然拼讀和繪本教學(xué)融合，首先通過繪本內(nèi)容營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師不要只是注重學(xué)生使用單詞是否準(zhǔn)確，還需要綜合語言環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生深層次理解單詞含義。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)需要語境的支撐，所以自然教學(xué)法運(yùn)用期間的關(guān)鍵點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。若匱乏學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)設(shè)，英語教學(xué)課堂將會(huì)相對枯燥，不能全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)良好教學(xué)環(huán)境的營造，最大化的烘托教學(xué)氣氛。

2.2 角色塑造培養(yǎng)語用意識(shí)

在語言運(yùn)用意識(shí)培養(yǎng)中，不只是英語課程的學(xué)習(xí)，每一種語言學(xué)習(xí)都要思考對應(yīng)的語言環(huán)境，一味的進(jìn)行單詞與發(fā)音學(xué)習(xí)，匱乏相關(guān)的語境聯(lián)系和語言知識(shí)也是不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，無法保障英語知識(shí)靈活應(yīng)用。教師關(guān)注學(xué)生詞匯以及發(fā)音技能掌握可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小學(xué)生覺得英語單詞學(xué)習(xí)并不會(huì)對生活起到怎樣的作用，所以擁有的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，所以教師應(yīng)注重學(xué)生語言意識(shí)的樹立，繪本是營造語境的最佳工具教師在借助自然拼讀的形式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，尋找繪本表演的最佳時(shí)機(jī)，形成對應(yīng)的語境情境之后引導(dǎo)學(xué)生繪本表演，關(guān)注英語課堂生動(dòng)性和趣味性的營造，由此學(xué)生可以更為積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正的繪本閱讀中分享自然拼讀的趣味，渲染輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，詞匯教學(xué)形象化情景化。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本《Magic Glasses》學(xué)習(xí)，老師展示手工魔法箱，大家群情激奮，老師借機(jī)引出glasses.并展示四個(gè)顏色的魔鏡，引出a pairof，完成拼讀的同時(shí)請學(xué)生戴上魔鏡，引導(dǎo)學(xué)生利用He/She puts on... 句式表述自己的行為動(dòng)作，引出Mike puts on... 課堂把機(jī)械口語拼讀訓(xùn)練和日常動(dòng)作結(jié)合起來，有發(fā)音，有行為，有思考，做到了說、做、思高效結(jié)合。自然拼讀和繪本的教學(xué)的適機(jī)融合，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，既達(dá)到拼讀單詞，單詞的具體語境應(yīng)用的教學(xué)目的，又宣泄了學(xué)生情緒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不同角色學(xué)習(xí)積極性。閱讀作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，文本中存有的情境可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從內(nèi)心深處感受到語言的魅力。所以英語教學(xué)找到閱讀擴(kuò)展的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供諸多的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生英語思維。教師針對積極表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行肯定，對不敢積極發(fā)言融入角色的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。通過小組合作的模式強(qiáng)化學(xué)生對文本主旨探索，強(qiáng)化自然拼讀教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，更多的推動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。

3.借助繪本完成閱讀擴(kuò)展，鞏固自然拼讀能力

3.1 利用繪本建構(gòu)主動(dòng)拼讀學(xué)習(xí)模式

與傳統(tǒng)的“師領(lǐng)生讀”教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀推崇學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知新知識(shí)新信息，形成知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)，納入已有知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造性和高效能學(xué)習(xí)。利用學(xué)生已有的自然拼讀能力，挑戰(zhàn)性的開展繪本閱讀，既是對已有知識(shí)的強(qiáng)化，也是對新知識(shí)新技能創(chuàng)造。這種建構(gòu)學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間，繪本構(gòu)建了兩者基于自然拼讀能力養(yǎng)成目標(biāo)的互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為施教者不能就單一知識(shí)進(jìn)行長時(shí)間的自我輸出，學(xué)習(xí)者更不應(yīng)該被要求被動(dòng)的接受“填灌”，不能在無視學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的條件下，簡單、強(qiáng)硬輸出知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握的簡單的詞匯、句型和形成的已有的拼讀能力，可幫助其提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，高效的助力學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)和完善知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)注意有意識(shí)地將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞與自然拼讀相結(jié)合，可以通過舉例子等方式讓學(xué)生產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)進(jìn)行自主拼讀，減輕學(xué)習(xí)依賴。

3.2 生成擴(kuò)展閱讀,寫作能力強(qiáng)化拼讀技能

首先在繪本和閱讀結(jié)合期間，通過繪本資料引進(jìn)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生擁有閱讀量的多少和知識(shí)面存在密切關(guān)聯(lián)，所以繪本閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平與學(xué)以致用的能力，并且英語繪本閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生是否可以靈活運(yùn)用自然拼讀法的集中體現(xiàn)形式。其次是繪本和寫作的結(jié)合，組織低年級(jí)學(xué)生借助簡便的繪本內(nèi)容思考，可以完成對話與單詞填空，幫助學(xué)生鞏固在課堂上的學(xué)習(xí)效率。針對中高年級(jí)的學(xué)生，依托繪本故事參與仿寫過程，運(yùn)動(dòng)高級(jí)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升。最后是繪本與活動(dòng)的結(jié)合，對于該時(shí)期的學(xué)生，游戲活動(dòng)占據(jù)的比例依舊是比較大的，所以英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字母拼單詞和英語沙龍活動(dòng)，最大化挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能。通過繪本與活動(dòng)結(jié)合的方式進(jìn)行小組合作，學(xué)生在歡樂的游戲中感悟?qū)W習(xí)的真諦，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力[3]。

依托各種學(xué)生比較喜愛的形式開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語語言思維的發(fā)展效率。針對某個(gè)輔音知識(shí)的教學(xué)，教師組織學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容對文本中心主旨進(jìn)行猜測，樹立學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注清輔音，吸收文本的知識(shí)和語言運(yùn)用技巧。參與角色扮演模式，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用水平。并且教師圍繞學(xué)生認(rèn)知能力分階段的提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不只是可以掌握英語發(fā)音技巧，還可增強(qiáng)學(xué)生閱讀。教師巧妙的依托猜詞法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的上下文對詞匯猜測，加深學(xué)生對詞匯含義的分析，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。只是英語課程的學(xué)習(xí)，每一種語言學(xué)習(xí)都要思考對應(yīng)的語言環(huán)境，若一味的進(jìn)行單詞與發(fā)音學(xué)習(xí)，匱乏相關(guān)的語境聯(lián)系和語言知識(shí)也是不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是皮毛，無法保障英語知識(shí)靈活應(yīng)用。若教師關(guān)注學(xué)生詞匯以及發(fā)音技能掌握可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小學(xué)生覺得英語單詞學(xué)習(xí)并不會(huì)對生活起到怎樣的作用，所以擁有的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，所以教師應(yīng)注重學(xué)生語言意識(shí)的樹立，繪本是營造語境的最佳工具，教師將實(shí)際的語境納入在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上加入練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，烘托良好的班級(jí)教學(xué)氣氛，帶動(dòng)更多學(xué)生一同學(xué)習(xí)。

綜上所述，自然拼讀和繪本教學(xué)法的巧妙融合是至關(guān)重要的，為了增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，教師要關(guān)注學(xué)生對英語詞匯和語法的掌握，還要利用教學(xué)活動(dòng)奠定學(xué)生積極成長的基礎(chǔ)。教師以學(xué)生為中心凸顯學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，體現(xiàn)自然拼讀和繪本教學(xué)法各自的優(yōu)勢，全面給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生感受語言魅力，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱愛，繼而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。