汪維維
在如今新課程改革的指導(dǎo)思想之下,小組合作學(xué)習(xí)愈加凸顯其重要地位,尤其是在體育教育教學(xué)課堂之中。教師根據(jù)不同種類的項(xiàng)目活動將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,可以使每位學(xué)生都能在此過程之中有所發(fā)展、有所進(jìn)步,并使學(xué)生在相互鼓勵之下實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí),彼此之間取長補(bǔ)短,大大提高課堂的質(zhì)量與效率。本文在此基礎(chǔ)之上也探討了在初中的體育教育教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí),并提出了以下幾點(diǎn)建議,以供參考。
在如今新課程改革的教育標(biāo)準(zhǔn)之下,合作學(xué)習(xí)是一種將競爭與協(xié)作有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代化教育模式,既能考慮到學(xué)生的個體發(fā)展,同時又能著眼于群體作用,在體育教學(xué)課堂中的應(yīng)用可以最大程度地完善教育體系,便捷、高效的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。除此之外,在初中的體育教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生互幫互助,彼此之間交流合作,也可以大大提升教學(xué)課堂的趣味性,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的配合之中取長補(bǔ)短,不僅提升了教學(xué)的互動性,同時也克服了原本教師管理難、班級人數(shù)多、學(xué)生個性強(qiáng)等教育弊端,實(shí)現(xiàn)了以交流、分享、協(xié)作為基本特征的教育體系,發(fā)展了學(xué)生的能力以及智力,達(dá)成了群體水平的共同提升。當(dāng)然,在當(dāng)前的初中體育教育教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式依然存在一些問題,本文在此基礎(chǔ)之上也進(jìn)行了探討,提出了幾點(diǎn)建議,以供參考。
1 小組合作的含義與特點(diǎn)
1.1 合作的含義
在如今新課程改革的教育模式之下,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)實(shí)生活中,很多學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女,長期處在父母、教師等的中心保護(hù)之下,所以缺少與他人溝通、與外界社交的能力,彼此互動時也缺少合作意識。雖然很多學(xué)生愿意通過努力來完成自己的既定目標(biāo),但是卻難以獲得理想的教育成效,這在體育教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯,一個項(xiàng)目任務(wù)如果僅依靠個人的力量來完成往往是比較難的,尤其在如足球、籃球等以小組競賽形式開展的教學(xué)活動中,更強(qiáng)調(diào)成員之間的交流與溝通,這是對學(xué)生集體意識和集體能力的考驗(yàn),學(xué)生必須學(xué)會配合,以有效強(qiáng)化自身優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)彼此劣勢,借助小組的共同努力完成實(shí)踐項(xiàng)目。而且,在小組合作的過程當(dāng)中,如果成員意見不統(tǒng)一那么也會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的停滯不前,所以教師在開展體育教學(xué)時,應(yīng)考慮小組成員之間的團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作能力,應(yīng)使各成員彼此進(jìn)行有效的溝通與交流,形成默契的配合,保證體育運(yùn)動項(xiàng)目的順利開展,切實(shí)發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
1.2 合作的特點(diǎn)
在當(dāng)前階段,采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是比較實(shí)用的,它可以滿足新課程改革的基本原則,尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。首先,分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提,教師在開展小組合作練習(xí)的過程當(dāng)中,應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況,尊重學(xué)生的個體差異,將其科學(xué)分組,形成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的競賽小隊(duì),讓學(xué)生彼此溝通探討,統(tǒng)一觀點(diǎn)與意見,服從于整體的鍛煉目標(biāo),將提集體利益放在首位,展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的力量和合作的魅力。除此之外,教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通與交流,彼此之間取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,使每一位學(xué)生都能在小組這個平臺中展現(xiàn)自身價值。其次,教師應(yīng)考慮到小組內(nèi)各成員的技術(shù)水平是存在差異的,這也是教學(xué)分組的主要原則。教師采用差異互補(bǔ)的原理進(jìn)行分組可以確保每個小組的團(tuán)隊(duì)水平都處在同一標(biāo)準(zhǔn)線,而小組內(nèi)各個成員因水平相差較多各自負(fù)責(zé)不同的方向。一般來說,小組內(nèi)可能會推選能力最強(qiáng)的學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者,這時其他學(xué)生也會服從領(lǐng)導(dǎo)者的安排,避免成員之間出現(xiàn)矛盾且,此外成員之間的技術(shù)差異也可以增強(qiáng)彼此的交流與溝通,使學(xué)生可以看到自身的長處,也看到他人的優(yōu)點(diǎn),有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
2 初中體育教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀
2.1 重形式,輕內(nèi)容
通過對初中體育教育教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn),很多課堂已經(jīng)開始引入了小組合作學(xué)習(xí)模式,但是取得的效果卻不十分理想,這主要是因?yàn)榻處熯^于注重形式,往往是對學(xué)生進(jìn)行簡單的分組就讓學(xué)生自發(fā)去組織體育活動,忽略了教學(xué)課堂中的內(nèi)容豐富。例如,在進(jìn)行足球運(yùn)動時,如果教師想要講解的內(nèi)容是腳背內(nèi)側(cè)的傳接球,那么很可能會先對該動作的注意事項(xiàng)以及其要領(lǐng)進(jìn)行講解和示范,然后借助小組合作的形式將學(xué)生按照性別以及足球水平等均勻分成多個學(xué)習(xí)小組,每組大約8到9名成員,在此過程中,學(xué)生自發(fā)組織并委派能力相對較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。這時可以發(fā)現(xiàn),一般在分組剛剛完成的5-10分鐘之內(nèi),學(xué)生是可以遵從組長的領(lǐng)導(dǎo)自主開展任務(wù)練習(xí)的,但是隨著時間的變化,越來越多的學(xué)生開始自由活動,組長并不能有效控制局面,以導(dǎo)致體育課堂混亂不堪,可能有些同學(xué)在練習(xí)顛球,有一些同學(xué)在練習(xí)射門,還有一些同學(xué)參與了其他小組打起了比賽,這時小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)失去了意義,難以達(dá)到理想的教育目標(biāo)。
2.2 重技能,輕平衡
在初中時期,是學(xué)生的身體機(jī)能以及其素質(zhì)的最佳塑造時期,有很多的專家和學(xué)者也對此進(jìn)行了研究,想盡辦法來提升學(xué)生的積極性,借此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),隨之而來的,小組合作學(xué)習(xí)模式因其具有一定的特殊性,也受到了越來越多家長和教師的喜愛,但是由于相關(guān)部門對小組合作教學(xué)模式缺少足夠的認(rèn)識,所以使教師對其內(nèi)涵的了解并不深入,這也直接的導(dǎo)致了初中體育教學(xué)小組合作模式脫離重心,阻礙了教學(xué)課堂的進(jìn)步。且通過調(diào)查實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),很多教師在開展體育教學(xué)時往往注重能力比較強(qiáng)的學(xué)生,他們在教學(xué)課堂中扮演著十分重要的角色,而與這些同學(xué)相比較,一些能力相對較差甚至是落后的學(xué)生成為了能力較強(qiáng)學(xué)生的從屬者,他們作為小組合作中的配合者缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流合作的時間,甚至與教師交流的機(jī)會也逐漸減少,他們所獲取的信息往往來自于組內(nèi)成績相對比較優(yōu)異的學(xué)生,久而久之,學(xué)生的自信心會被極大的打擊,能力也會越來越差,長此以往就會逐漸喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣,甚至排斥和厭倦體育課堂。
2.3 重目標(biāo),輕成效
在初中的體育教育教學(xué)課堂之中,開展小組合作學(xué)習(xí)模式最為主要的目的就是為了增強(qiáng)小組成員之間的互動性,使彼此互幫互助,共同促進(jìn),以順利完成教師所布置的教學(xué)任務(wù),達(dá)成教育目標(biāo)。但是在當(dāng)前的初中體育教育教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)往往難以取得理想的教育成效,究其原因,更多的是因?yàn)榻處煱才诺慕虒W(xué)活動缺少探索性,教師也并不能對小組合作的過程、時間、目標(biāo)以及效果進(jìn)行有效的掌控,經(jīng)常是學(xué)生還在激烈的討論就匆匆結(jié)束了教學(xué)課堂,導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都大大降低,也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性,這對于學(xué)生來講是十分不利的。
3 增強(qiáng)初中體育教學(xué)小組合作有效性的策略
3.1 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生探究
在初中體育教育教學(xué)課堂之中,教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,可能有些學(xué)生覺得自己的意見和想法不夠成熟,所以在課堂中不愿意說出來,這會極大的打擊學(xué)生的積極性,也降低了課堂的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生如果對動作不理解、不清楚可以舉手提問,而對于學(xué)生所提出的問題,教師也可以讓其他學(xué)生來回答,然后由自身做補(bǔ)充,以充分肯定學(xué)生,堅(jiān)定學(xué)生的信心,增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動,為小組合作奠定基礎(chǔ)。其次,體育教學(xué)是講究團(tuán)隊(duì)的配合與溝通的,教師在開展教學(xué)課堂時也應(yīng)挖掘各小組內(nèi)成員的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究,杜絕一講了事,從而有效的激發(fā)出學(xué)生自身的體育潛能。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解時,教師還應(yīng)做到精講,使學(xué)生在理解相關(guān)技巧并掌握的基礎(chǔ)之上有更多的時間和空間進(jìn)行自主探究和合作交流。最后,教師應(yīng)深入到學(xué)生的小組合作內(nèi)部,參與到學(xué)生的討論之中,以為學(xué)生提出具有建設(shè)性的意見,為提高教育成效貢獻(xiàn)力量。與此同時,可能有一些規(guī)則或者技巧是比較抽象的,學(xué)生理解起來會有一定的難度,這時教師不僅應(yīng)該對其內(nèi)容進(jìn)行言簡意賅的講解,同時還應(yīng)借助相關(guān)的視頻深化學(xué)生的理解,使學(xué)生可以具體的看到動作技巧的表現(xiàn)形式,從而更加積極主動的參與到教學(xué)課堂之中,發(fā)揮出學(xué)生自身的潛能,以更好的應(yīng)用到體育教育活動之中,增強(qiáng)教育成效。
3.2 合理劃分小組,配置小組成員
在初中的體育教育教學(xué)活動之中,教師開展合作學(xué)習(xí)是以小組作為教學(xué)單位的,所以教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況,據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的劃分。一般來講,教師在此過程之中應(yīng)遵循教學(xué)活動的主體原則,劃分教學(xué)小組時以4到6人為宜,人數(shù)不能太少也不能太多。同時,教師應(yīng)保證組內(nèi)成員的流動性,根據(jù)不同項(xiàng)目不同成員所擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌巧茖W(xué)調(diào)整,這樣既可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,同時又給予了學(xué)生更多自我展示的機(jī)會。所以在教學(xué)課堂開始之前,教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛好,再結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)來合理劃分小組,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整人數(shù)。除此之外,每個小組都應(yīng)自主推選一名學(xué)生來擔(dān)任組長,由組長把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。
如,教師在鍛煉長跑技能時可以設(shè)置5人左右的小隊(duì),由小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比賽,采用多人同步跑或者是追逐跑等形式。組內(nèi)成員相互指導(dǎo)、互相鼓勵,組間學(xué)生也可以互相幫助,貫徹“友誼第一、比賽第二”的教育原則。且為保持公平,可以小組為單位互相記錄時間,最后用時最少的隊(duì)伍則勝利。而對于球類等合作性的教育活動,教師則可以按照技能提升還是體育競賽劃分小組,如技能提升則可以劃分為“一幫一”或者是“一幫二”等小隊(duì)伍,隊(duì)內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以手把手傳授技巧,互幫互學(xué),共同提高;而對于競賽類體育項(xiàng)目,教師則可以按照班級人數(shù)劃分為兩個小隊(duì),以滿足教學(xué)課堂的發(fā)展要求,使每一位成員都能在此過程之中充當(dāng)重要的角色,發(fā)揮自身的潛能,布置戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),增強(qiáng)教學(xué)課堂的體驗(yàn)感。除此之外,如在折返跑或者障礙跑等教學(xué)項(xiàng)目之中,教師也可以放開手腳,讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)教育情境,設(shè)置運(yùn)動規(guī)則,提升學(xué)生的參與感。
3.3 探究學(xué)生心理,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在初中體育教育教學(xué)課堂開展的過程當(dāng)中,教師應(yīng)學(xué)會換位思考,了解學(xué)生的心理狀態(tài),并與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系,鼓勵學(xué)生參與體育運(yùn)動,體驗(yàn)體育樂趣。首先,教師在教學(xué)課堂上應(yīng)及時了解學(xué)生當(dāng)前階段的心理狀態(tài)和身體狀態(tài),通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生參與,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,使學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)配合的過程當(dāng)中尋找自身不足,也為之后的體育運(yùn)動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的訓(xùn)練中,如果學(xué)生出現(xiàn)問題,教師一般會直接的告訴學(xué)生答案,絲毫沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展需求,所以很多時候?qū)W生都會比較排斥。而在新課程改革下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主討論、探索,經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后自主發(fā)現(xiàn)問題所在,增強(qiáng)學(xué)生信心。其次,教師也應(yīng)該注意并不是所有的體育活動都適合開展合作學(xué)習(xí),對于初中時期來講,教師應(yīng)大膽嘗試,注重教育細(xì)節(jié),借助小組合作安排教育內(nèi)容,給予學(xué)生更多討論和思考的時間,使學(xué)生可以自主探索,獲得自身運(yùn)動的最佳方案。如,教師在開展足球教學(xué)活動時可以借助合作探究以增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能和團(tuán)隊(duì)意識,但是像在武術(shù)這樣的教學(xué)運(yùn)動中就不適合以小組探究開展教學(xué)課堂。在初中時期,很多學(xué)生對于武術(shù)的基本知識掌握是不夠的,所以借助小組合作往往也不能達(dá)到理想的教育成效,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及課堂氛圍的營造都是不足夠的,這時教師應(yīng)具體內(nèi)容具體分析,完善教學(xué)體系,增強(qiáng)教育的開放性,使學(xué)生可以在此過程之中更加自由、科學(xué)、高效,逐漸提升學(xué)生體育運(yùn)動的興趣。除此之外,小組合作作為一種教學(xué)手段應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性,也就是說在教學(xué)課堂開始之前,教師應(yīng)告知學(xué)生本堂課程應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?掌握哪些動作?使學(xué)生可以朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。
3.4 及時做出評價,提升合作成效
教師針對學(xué)生的合作情況及時做出評價也可以有效推動教學(xué)課堂的發(fā)展,提升學(xué)生的信心。首先就是基礎(chǔ)性的評價,是對學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌控,應(yīng)給予學(xué)生個人成績;其次是對學(xué)生素養(yǎng)的評價,包括學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中與其他成員的配合、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的布置等,是對小組作出評價;最后是合作性評價,是對小組合作過程當(dāng)中學(xué)生的合作精神、合作品質(zhì)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合性考核,它可以使學(xué)生更加具體的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。除此之外,教師也應(yīng)注意在小組評價過程當(dāng)中激勵性語言的使用,它可以切實(shí)滿足學(xué)生的自豪感,提升學(xué)生的主動意識。在初中時期,學(xué)生是比較希望獲得來自教師的關(guān)注的,所以在教學(xué)課堂中,教師建立激勵性評價的教育機(jī)制也是尤有必要的,教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié),并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚(yáng),如“你們合作的真默契”“你的領(lǐng)導(dǎo)非常到位”,使學(xué)生可以切實(shí)感受到合作的喜悅。與此同時,教師也可以根據(jù)學(xué)生的小組表現(xiàn)頒發(fā)獎狀,如合作標(biāo)兵獎、集體榮譽(yù)獎、最佳進(jìn)步獎等等,尤其是對于小組內(nèi)部能力相對較差的學(xué)生,教師更應(yīng)該關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
4 結(jié)束語
總而言之,在初中體育教育教學(xué)過程當(dāng)中,教師借助小組合作完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理劃分教學(xué)小組,提升學(xué)生的積極性;其次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,取長補(bǔ)短,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)德、智、體、美綜合發(fā)展。
(作者單位:常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué))