任玉明

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，新鄉(xiāng) 453000

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出：“要強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面?！盵1]隨著新醫(yī)科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高更新的要求，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和精湛技能，更要具有良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和道德情操。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征。積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的醫(yī)學(xué)人才，是對(duì)醫(yī)學(xué)教育的更高要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(以下簡(jiǎn)稱核心價(jià)值觀)深度融入課程思政建設(shè)工作，助力醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷和民族精神，增強(qiáng)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神。這已經(jīng)成為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校課程思政教育改革的重要方向之一，是全面推進(jìn)新醫(yī)科教育改革的戰(zhàn)略補(bǔ)充。新醫(yī)科建設(shè)目的是要加強(qiáng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，要在創(chuàng)新體制機(jī)制、改革教學(xué)方法、科學(xué)構(gòu)建課程思政教育教學(xué)體系等方面加大投入。在核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下開(kāi)展課程思政教育，拓寬了課程思政建設(shè)工作思路，提高了專業(yè)課程思政育人水平。

1 開(kāi)展核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的重要意義

根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的要求，必須用好課堂教育主渠道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人。新醫(yī)科建設(shè)要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，重視課程思政制度建設(shè)，完善課程思政頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展核心價(jià)值觀視角下課程思政教育，幫助教師靈活運(yùn)用思政教育知識(shí)，提高教書(shū)育人能力，提升醫(yī)學(xué)生道德認(rèn)知能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。開(kāi)展核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下的課程思政教育，能夠優(yōu)化專業(yè)課程思政教育體系，豐富和完善高校課程思政內(nèi)容，對(duì)課程思政元素課堂呈現(xiàn)形式提出了更高的要求。

1.1 有利于加強(qiáng)優(yōu)化與完善課程思政教育理念

部分醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程教師過(guò)于注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了育人和醫(yī)德培養(yǎng)，沒(méi)有達(dá)到教書(shū)育人兩手抓兩手硬的要求。課程思政教育的開(kāi)展，就是要做到門(mén)門(mén)有思政、人人講育人。拓展課程思政教育內(nèi)容，融入核心價(jià)值觀，在思政課程中的內(nèi)容、核心價(jià)值觀的內(nèi)容與專業(yè)課程思政教育之間建立有效銜接，從而進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀的樹(shù)立和綜合素養(yǎng)的提升[3]。這樣，既有助于進(jìn)一步更新專業(yè)課程開(kāi)展思政教育的理念，對(duì)于課程思政教學(xué)方式的調(diào)整和課程內(nèi)容的安排具有積極作用，更有助于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，醫(yī)學(xué)生不再是被動(dòng)接受相關(guān)思政教育知識(shí)；既可以通過(guò)自身的思考與實(shí)踐對(duì)相關(guān)課程思政教育知識(shí)進(jìn)行探索，從而進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，還可以在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

1.2 有利于進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)教師課程思政教育綜合能力提升

教師是課程思政的最終實(shí)施者，必須提高教師對(duì)開(kāi)展課程思政教育重要性的認(rèn)識(shí)。課程思政建設(shè)要求全體教師把課程思政教育內(nèi)化于心變成自覺(jué)行為，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，明確教育的根本問(wèn)題，促進(jìn)教師育德意識(shí)和育德能力的提升[4]。因此，應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)多部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制，開(kāi)展教育思想大討論，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)和交流，并進(jìn)行多方位、多種形式的培訓(xùn)。培育課程思政協(xié)同育人的理念，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)兩者之間的關(guān)系，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，特別是體現(xiàn)“大醫(yī)精誠(chéng)”和“仁心仁術(shù)”思政元素，匯編專業(yè)課程思政元素案例集。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高教師專業(yè)課程融入思政元素的綜合能力，讓思政元素在潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中入腦入心。引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)課程思政教育的研究，固化研究成果如案例集、論文和教材，在教材編寫(xiě)中融入思政元素或插入二維碼課程思政案例。促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)和科研全方位提高，提升專業(yè)教師教書(shū)育人能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育全面推進(jìn)課程思政教育的戰(zhàn)略舉措，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 有利于強(qiáng)化專業(yè)課程育人功能和營(yíng)造濃厚育人氛圍

核心價(jià)值觀培養(yǎng)有助于專業(yè)課程在思政教育方面的豐富與完善，讓專業(yè)課程在育人功能上得到充分體現(xiàn)，達(dá)到門(mén)門(mén)課程有思政，與思政課程協(xié)同育人，構(gòu)筑濃厚的校園育人氛圍。核心價(jià)值觀培養(yǎng)可以在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，聚焦明確的思政教育方向，完善系統(tǒng)性的教育體系和教學(xué)實(shí)踐。核心價(jià)值觀視角下課程思政教育的開(kāi)展，要綜合運(yùn)用多種思政教育元素，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，拓展課程思政教學(xué)方式，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)課程思政教育的認(rèn)同感和接受度[5]。通過(guò)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)一步拓展專業(yè)教師課程思政教育教學(xué)的理念和思路，鼓勵(lì)專業(yè)教師拓寬課程思政教學(xué)的時(shí)間與空間，充分利用泛在學(xué)習(xí)，提倡使用融入課程思政元素的講義或教材，提升課程思政教育質(zhì)量。

1.4 有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立核心價(jià)值觀和提高綜合素質(zhì)

大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，高質(zhì)量教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀具有關(guān)鍵意義。高校課程思政教育與核心價(jià)值觀的培養(yǎng)具有天然的關(guān)聯(lián)性，在核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下開(kāi)展課程思政教育工作是推動(dòng)高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效方式[6]。醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以從核心價(jià)值觀培養(yǎng)這一視角切入，提高專業(yè)課程思政元素的育人功能，進(jìn)一步拓展醫(yī)學(xué)生的思政教育范圍，深化醫(yī)學(xué)生接受思政教育內(nèi)容的廣度和深度。核心價(jià)值觀在引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生成才中居于主導(dǎo)地位，對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃具有正確的思想指導(dǎo)作用。核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開(kāi)展，對(duì)于醫(yī)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立具有重要作用，更有助于提升醫(yī)學(xué)生對(duì)時(shí)代精神的認(rèn)可和踐行，從而提升醫(yī)學(xué)生的道德品質(zhì)和實(shí)踐能力。

2 核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育過(guò)程中的問(wèn)題

核心價(jià)值觀培養(yǎng)是以醫(yī)學(xué)生群體為對(duì)象，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生群體在價(jià)值觀方面的基本需求，凸顯醫(yī)學(xué)生自身的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，反映醫(yī)學(xué)生實(shí)際的道德認(rèn)知、價(jià)值判斷等標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展都具有重要的指引作用。隨著學(xué)校課程思政建設(shè)的推進(jìn)，逐漸出現(xiàn)了一些制約因素。其具體表現(xiàn)為師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、教師教學(xué)方式單一、課程思政課堂教學(xué)質(zhì)量提升不明顯，不利于醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)；學(xué)校整體課程思政教育氛圍建設(shè)有所不足，醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀視角下課程思政教育配合度不高等現(xiàn)象。這些已經(jīng)成為影響課程思政教育效果的重要原因。

2.1 專業(yè)教師課程思政教育能力有所不足

部分專業(yè)教師在思政知識(shí)儲(chǔ)備上有所不足，其自身的思政知識(shí)結(jié)構(gòu)和思政知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)有得到及時(shí)更新和探究，沒(méi)有深度挖掘?qū)I(yè)課程相關(guān)思政元素，不能將思政教育很好地與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的推進(jìn)造成一定的阻礙。有些專業(yè)課程教師思政教育能力欠缺，他們雖然具備豐富的思政知識(shí)，但是對(duì)于思政元素融入專業(yè)知識(shí)教育缺乏技巧和方法，沒(méi)有達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，甚至引起學(xué)生的排斥，導(dǎo)致在課程思政教育過(guò)程中未能將核心價(jià)值觀與專業(yè)內(nèi)容有效融合，課程思政教育效果不佳。還有的專業(yè)教師對(duì)師德師風(fēng)方面重視不夠，在課程思政教育過(guò)程中存在著講授內(nèi)容與自身行為不相符合的情況，導(dǎo)致其在核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的感召力與影響力不強(qiáng)[7]，不利于課程思政教育效果的提升。

2.2 課程思政教育氛圍建設(shè)不夠完善

課程思政教育需要建設(shè)良好的育人氛圍，否則會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)造成不利影響。學(xué)校內(nèi)部對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)以及課程思政教育的宣傳尚不到位，導(dǎo)致師生不夠重視課程思政教育與核心價(jià)值觀培養(yǎng)。在校園文化建設(shè)中，沒(méi)有將核心價(jià)值觀培養(yǎng)與課程思政教育內(nèi)容進(jìn)行有效運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在課余生活中無(wú)法時(shí)刻受到相關(guān)課程思政知識(shí)指引，對(duì)于相關(guān)課程思政教育活動(dòng)不能積極配合[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用不足也是影響核心價(jià)值觀視角下課程思政教育氛圍營(yíng)造的重要因素。教師在課程思政教育中不能充分掌握和靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，未能營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，降低了醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的代入感，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀的培育和全面發(fā)展。

2.3 醫(yī)學(xué)生對(duì)于課程思政教育配合程度不高

醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)和課程思政教育內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不夠端正，對(duì)于課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在消極懈怠甚至抵觸的情況，不僅沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)和掌握課程思政知識(shí)，甚至影響到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更不利于醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)[9]。部分醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著一定的功利化傾向，對(duì)于核心價(jià)值觀視角下課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅僅是表面的，沒(méi)有深刻理解、內(nèi)化于心，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程思政知識(shí)的領(lǐng)悟與踐行。醫(yī)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)和核心價(jià)值觀培養(yǎng)的認(rèn)知，導(dǎo)致其在政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同方面不夠充分，對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。

2.4 課程思政教育教學(xué)方式不夠現(xiàn)代和多樣化

在醫(yī)學(xué)生課程思政教育過(guò)程中，部分專業(yè)教師的課程思政教育教學(xué)方式過(guò)于單一刻板，對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)和課程思政知識(shí)傳授仍然習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，師生之間的互動(dòng)明顯不足[10]，無(wú)法提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響醫(yī)學(xué)生深入理解與掌握課程思政知識(shí)。課程思政教育僅僅局限于理論教學(xué)之中，在實(shí)驗(yàn)類和實(shí)踐類課程的相關(guān)安排上存在不足，沒(méi)有達(dá)到三全育人的總體要求。由于教師對(duì)于現(xiàn)有課程思政教育資源運(yùn)用不充分，影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)于課程思政知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)思路的拓展，阻礙了課程思政的建設(shè)與完善。

3 核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的實(shí)踐策略

核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開(kāi)展是促進(jìn)學(xué)校課程思政教育質(zhì)量提升和醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式，對(duì)于課程思政教育思路和課程呈現(xiàn)形式的優(yōu)化也具有一定的積極作用。首先，學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍課程思政能力建設(shè)，不斷提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)，完善課程思政教師隊(duì)伍管理和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和全面發(fā)展。其次，學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化在核心價(jià)值觀視角下的課程思政育人氛圍建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)教師豐富課程思政教育的開(kāi)展形式，同時(shí)注重思政案例融入方式和教學(xué)藝術(shù)，提升醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的配合度，深化醫(yī)學(xué)生對(duì)于課程思政教育知識(shí)的理解與掌握。

3.1 加強(qiáng)核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開(kāi)展，需要專業(yè)教師對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與幫助。學(xué)校要完善專業(yè)教師隊(duì)伍的課程思政教育培訓(xùn)制度和機(jī)制，多形式、多渠道、全方位確保專業(yè)教師都有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)。學(xué)校要進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)研討機(jī)制，舉行交流會(huì)、課程思政工作坊、思政教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃；鼓勵(lì)專業(yè)教師分享在課程思政教育中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)行磨課討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而推動(dòng)核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育質(zhì)量的提高。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)專業(yè)教師在教學(xué)與生活過(guò)程中做到知行合一、以身作則，鼓勵(lì)專業(yè)教師以自身的行為對(duì)醫(yī)學(xué)生形成有效的導(dǎo)向[11]，從而不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及道德實(shí)踐能力的提高。

3.2 加強(qiáng)核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政育人氛圍建設(shè)

核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開(kāi)展需要良好的育人氛圍。因此，醫(yī)學(xué)院校要充分運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體信息技術(shù)和視聽(tīng)形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源營(yíng)造良好的育人氛圍，專業(yè)教師需要進(jìn)一步提升課程思政教育在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)，使醫(yī)學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中塑造自身價(jià)值觀。學(xué)?？梢栽谛@文化建設(shè)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)和課程思政教育內(nèi)容的運(yùn)用，從而在潛移默化中提高醫(yī)學(xué)生的重視程度，充分發(fā)揮校園文化這一隱性課程在醫(yī)學(xué)生思政素養(yǎng)提升中的作用[12]。學(xué)校還要積極加強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀培養(yǎng)在課程思政教育工作方面的宣傳?？梢猿浞诌\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不僅在高校校園中通過(guò)各種學(xué)生活動(dòng)和校園廣播等形式宣傳思政教育內(nèi)容以及促進(jìn)核心價(jià)值觀培養(yǎng)，同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的宣傳形式，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在醫(yī)學(xué)核心課程人體解剖學(xué)教學(xué)中，通過(guò)課前向“大體老師”(無(wú)償遺體捐贈(zèng)者的尊稱)默哀、敬獻(xiàn)鮮花等顯性方式，讓醫(yī)學(xué)生感受為醫(yī)學(xué)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，課后指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生觀看遺體捐獻(xiàn)者書(shū)信和視頻，完成如鹽溶于水的隱性教育，實(shí)現(xiàn)“護(hù)佑生命、大愛(ài)無(wú)疆”的德育目標(biāo)。

3.3 提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的配合度

醫(yī)學(xué)生作為核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的重要主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)掌握程度是衡量課程思政教育質(zhì)量的重要因素。首先，要深化醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中思政元素的認(rèn)識(shí)，明確對(duì)于醫(yī)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯發(fā)展的重大意義，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的重視程度。其次，要在課程思政教育中滲透核心價(jià)值觀的培養(yǎng)理念，提升核心價(jià)值觀培養(yǎng)在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的滲透程度，從而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的參與度和配合度[13]，促進(jìn)課程思政教育質(zhì)量的提升和醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，要進(jìn)一步調(diào)整課程思政教育的激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到課程門(mén)門(mén)有思政、教師人人講思政，同時(shí)增加實(shí)踐類課程思政元素的帶入，創(chuàng)新實(shí)踐課程思政元素資源融入方式方法，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生在樹(shù)立核心價(jià)值觀的同時(shí)將思政道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為思政道德實(shí)踐，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)課程思政教育的配合度。例如，在講解“四個(gè)自信”中注入醫(yī)學(xué)元素，結(jié)合世界醫(yī)學(xué)發(fā)展史、中外醫(yī)學(xué)名人故事、著名醫(yī)學(xué)案例，特別是對(duì)近年來(lái)在抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出來(lái)的“最美逆行者”的醫(yī)生、護(hù)士、檢驗(yàn)師的事跡進(jìn)行講述，幫助醫(yī)學(xué)生更好地將職業(yè)發(fā)展理想與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做高水平的醫(yī)學(xué)人才。

3.4 豐富核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育開(kāi)展方式

核心價(jià)值觀培養(yǎng)視角下課程思政教育的開(kāi)展需要多元化的教育呈現(xiàn)形式。首先，專業(yè)教師通過(guò)完善多元化的教學(xué)方式，提高醫(yī)學(xué)生參與課程思政教育活動(dòng)的興趣和注意力，把握好課程思政教育的方向，把課程思政教育做實(shí)做細(xì)。其次，要在知識(shí)傳授的同時(shí)有意識(shí)地融入思政教育，突出培育科學(xué)精神和探索創(chuàng)新精神，以及醫(yī)學(xué)本身體現(xiàn)的“仁心仁術(shù)”和“大醫(yī)精誠(chéng)”等思政元素。最后，實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中至關(guān)重要，在實(shí)踐類教學(xué)中注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神等方面的教育，增加醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷、關(guān)愛(ài)健康、守護(hù)生命和急救技能等意識(shí)培養(yǎng)，厚植醫(yī)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。例如，在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，每年4月24日開(kāi)展“世界實(shí)驗(yàn)動(dòng)物日”活動(dòng)，通過(guò)宣讀誓詞、網(wǎng)上獻(xiàn)花、觀看視頻等方式，紀(jì)念為人類健康和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，體現(xiàn)“敬畏自然、善待生命”的更高文明目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)展核心價(jià)值觀培育視角下課程思政教育理論與實(shí)踐的研究，發(fā)現(xiàn)和解決存在問(wèn)題，提高整體教師隊(duì)伍課程思政教育水平，創(chuàng)建濃厚課程思政育人氛圍，多角度、全方位對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立和踐行正確的核心價(jià)值觀，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化與拓展醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路[14]。后續(xù)研究中，需要加強(qiáng)課程思政教育評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，反思和判斷課程思政教育的實(shí)施效果，通過(guò)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政教育思路的更新、教學(xué)方式的優(yōu)化，不斷促進(jìn)課程思政教育質(zhì)量的提升，加快新醫(yī)科建設(shè)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生核心價(jià)值觀，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。

利益沖突作者聲明不存在利益沖突