南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校幼兒園 王麗麗

疫情背景下，按照疫情防控的要求，家長不能進(jìn)園接送幼兒，家園面對(duì)面交流的時(shí)間和空間都被壓縮了。因?yàn)椴荒苓M(jìn)園了解情況，家長們難免生出一些擔(dān)憂，為了打消家長顧慮，我嘗試做好“三件事”，真實(shí)呈現(xiàn)幼兒在園的狀態(tài)，幫助家長了解幼兒在園的生活與游戲，為有效的家園共育打下了基礎(chǔ)。

一、做好接送交接，讓家長放心

每天送孩子入園時(shí)，幼兒園大門口成了“斗智斗勇”的戰(zhàn)場(chǎng)。為了讓幼兒能開心地自主走進(jìn)幼兒園，讓家長能安心愉快地離開幼兒園，我實(shí)施了以下措施，既幫助幼兒順利入園，又找到方法化解家長的焦慮。

1.美麗的約定

每個(gè)孩子都有自己的興趣愛好，有的喜歡車，有的喜歡毛絨玩具，有的喜歡小動(dòng)物。幼兒在園時(shí)，我會(huì)投其所好，與孩子聊他感興趣的話題，拉近與他之間的距離，建立良好的情感互動(dòng)，在他情緒愉悅的時(shí)候與他單獨(dú)約定：明天你帶哪個(gè)喜歡的玩具給小朋友們看呀？明天你是學(xué)小鳥飛過來還是學(xué)老虎跑過來？你準(zhǔn)備開什么車來幼兒園呀？有了這些約定，幼兒無形中多了一份期盼，晨間入園時(shí)也變得更加輕松了。

2.忠懇的叮囑

晨間入園時(shí)，家長抱、馱、護(hù)的現(xiàn)象普遍存在。幼兒的焦慮、不情愿也成為晨間最痛苦的分離狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我與家長進(jìn)行深度溝通，針對(duì)每個(gè)孩子的情緒狀態(tài)，了解幼兒在家里的教育方式，幫助家長放平心態(tài)，找到解決問題的途徑，讓幼兒獨(dú)立入園。我提示家長不要摟摟親親、走走停停，要配合教師鼓勵(lì)幼兒用他們喜歡的方式，如走、跑、飛、開汽車等形式進(jìn)入幼兒園。老師也會(huì)抓住孩子的特征，及時(shí)肯定幼兒，贊揚(yáng)幼兒的獨(dú)立行為。家長的積極配合，讓幼兒入園時(shí)越來越輕松愉快。家長們也不再憂心忡忡，離園的步伐變得輕松了。

3.有效的互動(dòng)

家園共同的話題能夠促進(jìn)幼兒對(duì)幼兒園的喜愛。有效的家園互動(dòng)，一方面讓家長感受到幼兒在園的樂趣，也讓他們與幼兒有了更多談?wù)摰脑掝}。另一方面，家長把幼兒在家的情形向老師反饋，讓老師更加深入地了解幼兒。當(dāng)幼兒入園后，老師能夠貼近幼兒，走進(jìn)幼兒的生活，談?wù)撍信d趣、熟悉的事，進(jìn)一步感受幼兒的情緒，與之產(chǎn)生共鳴，形成磁場(chǎng)效應(yīng)。

二、做好信息反饋，建立溝通頻率

1.日反饋不間斷

班級(jí)QQ 群建立了《今日活動(dòng)》專欄，重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)日的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分享與反饋。我將活動(dòng)的目標(biāo)、開展的途徑、幼兒參與活動(dòng)的情況及活動(dòng)的延伸向家長們進(jìn)行簡短的闡述，用視頻或PPT 輔助家長理解，并附1～2 張幼兒參與活動(dòng)的典型照片。這樣做一方面讓家長直觀地了解到幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)中的表現(xiàn)；另一方面，能夠指導(dǎo)家長做好活動(dòng)的延伸，進(jìn)一步幫助幼兒鞏固知識(shí)，拓展思維，深度學(xué)習(xí)。這有效促成了家長找到與幼兒之間交流的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓家長能夠從幼兒身上感受到進(jìn)步，并在與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助其進(jìn)一步成長?！督袢栈顒?dòng)》發(fā)布的內(nèi)容不僅是分享當(dāng)天的活動(dòng)，最重要的是給了家長教育方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長與幼兒積極互動(dòng)，感受到親子游戲的快樂。所以，該活動(dòng)不僅促進(jìn)了親子感情，同時(shí)讓家長對(duì)幼兒園教育教學(xué)有了深入了解，更認(rèn)可幼兒園教育。

2.周總結(jié)多角度

幼兒園里，一日活動(dòng)皆課程。從入園問候到離園再見，每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育。日反饋只能讓家長碎片化地了解到幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，而周總結(jié)則涉及幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面。我主要從本周教育教學(xué)梳理、主題活動(dòng)開展情況、家園配合三方面入手，讓家長全面了解幼兒園的情況，從而進(jìn)一步了解幼兒在園的活動(dòng)狀態(tài)。

3.個(gè)別溝通講藝術(shù)

幼兒在園時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問題，通常有同伴交往、生活自理、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，我會(huì)針對(duì)孩子的問題與進(jìn)步向家長進(jìn)行個(gè)別反饋。溝通是一門藝術(shù)，如何客觀、真實(shí)地反映孩子的問題，并能讓家長接受教師反饋，配合班級(jí)工作，是一項(xiàng)重要的家長工作。因此，溝通的時(shí)機(jī)非常重要。我根據(jù)家長的職業(yè)特點(diǎn)選擇適宜的時(shí)間與家長進(jìn)行個(gè)別溝通。全職的媽媽，我會(huì)征求其意見，盡量利用中午的時(shí)間與其溝通；上班族的家長，我一般利用下班后的時(shí)間。與家長溝通時(shí)，一定要先充分肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上向家長提出幼兒需要進(jìn)一步解決或提升的方面，并給予方法指導(dǎo)，而不只是“告狀”，讓家長無所適從。比如針對(duì)專注力差或者好動(dòng)的孩子，我會(huì)建議家長在家里讓孩子開展玩拼圖、拼插積木、看圖書等安靜的活動(dòng)，逐漸增加時(shí)長，慢慢提高孩子有意注意的時(shí)間。對(duì)于有交往困難的幼兒，通過親子閱讀、故事引導(dǎo)等方法，讓幼兒從故事中學(xué)習(xí)正確的交往方法。對(duì)于動(dòng)手能力弱的幼兒，請(qǐng)家長在家里引導(dǎo)其自己的事情自己做，大人不過多包辦，放手讓幼兒做。對(duì)于身體平衡性差的幼兒，建議家長少抱，多陪伴幼兒一起進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，在親子互動(dòng)中逐步提高孩子的平衡性與協(xié)調(diào)性。

班里有一個(gè)男孩子，每天入園時(shí)都由爺爺抱著入園，奶奶跟在后面拎東西。離園時(shí)，爸爸或奶奶接到孩子也是直接抱起來。家長的行為剝奪了孩子鍛煉的權(quán)利，導(dǎo)致孩子走路跌跌撞撞，頭重腳輕，雙腳也不能同時(shí)起跳，無法走直線，在集體活動(dòng)時(shí)經(jīng)常摔倒。進(jìn)一步觀察后，我發(fā)現(xiàn)他吃飯等喂，如廁等老師給他脫穿褲子，午睡起床等老師給他穿鞋……發(fā)現(xiàn)孩子的這一問題后，我與媽媽進(jìn)行了一次交流，媽媽不否認(rèn)孩子的問題，也明白導(dǎo)致這些問題的原因。媽媽表示會(huì)與家人達(dá)成一致，少抱、不抱，讓他自己走路、自己動(dòng)手。在幼兒園我也會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多鍛煉，及時(shí)表揚(yáng)他的進(jìn)步。在家園通力配合下，孩子的進(jìn)步十分明顯。盡管這是一個(gè)漫長的過程，但孩子的成長是在點(diǎn)滴中累積起來的。家長看到了孩子的獨(dú)立，感受到家園共育的力量。

三、做好影像記錄，真實(shí)呈現(xiàn)并專業(yè)解讀

在電子產(chǎn)品普及的時(shí)代，手機(jī)能夠發(fā)揮較好的記錄作用。影像記錄能直觀地呈現(xiàn)幼兒在園的狀態(tài)，讓家長更好地了解幼兒生活、學(xué)習(xí)的狀況。我與班級(jí)幾位教師做好分工，當(dāng)主班教師組織活動(dòng)時(shí)，配班教師負(fù)責(zé)拍照；當(dāng)配班教師組織活動(dòng)時(shí)，主班教師負(fù)責(zé)拍照。這樣既不影響活動(dòng)的開展，又能較好地記錄幼兒活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)。正因?yàn)橛跋癯尸F(xiàn)直觀，稍不注意也更容易造成家長對(duì)內(nèi)容理解的偏差，為了避免這些問題，在拍攝和展示時(shí)把握以下原則。

1.呈現(xiàn)全面有質(zhì)量的影像

在拍攝照片或視頻時(shí)，為了能夠讓每一個(gè)幼兒出鏡，讓每個(gè)家長都能看到自己的孩子，我們盡量拍攝到每一個(gè)幼兒，可以是特寫也可以是合影，做到讓每一個(gè)入園的幼兒都被關(guān)注到。同時(shí)，我們不是只求數(shù)量不管質(zhì)量，拍攝時(shí)會(huì)盡量避免因?yàn)楸尘爸械牟缓椭C因素造成困擾，既關(guān)注主要人物又關(guān)注角度和背景。同時(shí)，我還利用美圖秀秀、剪映等APP 編輯短視頻，用音樂與語言進(jìn)行情感的渲染，讓呈現(xiàn)的影像記錄更生動(dòng)、更有感情。

2.以正面形象展現(xiàn)幼兒狀態(tài)

越小的幼兒，情緒越不穩(wěn)定，越容易哭鬧。同理，越小的幼兒，越容易受到感染，越容易引發(fā)其愉悅的情緒。我在拍攝時(shí)會(huì)從不同角度尋找素材，抓拍幼兒各種表情，留存他們?cè)诓煌瑘?chǎng)合下的活動(dòng)狀態(tài)，記錄他們的成長瞬間。在公開呈現(xiàn)影像資料時(shí)，我都會(huì)仔細(xì)檢查一遍，將幼兒正面形象呈現(xiàn)在家長面前。這樣做一方面減少家長的焦慮；另一方面避免因幼兒負(fù)面形象引起家長的猜測(cè)、想象，產(chǎn)生誤會(huì)。

3.專業(yè)解讀致力幼兒發(fā)展

當(dāng)代城市家長文化素質(zhì)都比較高，他們有一定的教育觀念和育兒方法，會(huì)通過照片、視頻來判斷幼兒在園的狀態(tài)。因此，這就需要幼兒教師更加專業(yè)，這種專業(yè)不僅體現(xiàn)在教師組織活動(dòng)的專業(yè)，同時(shí)反映出教師能夠?qū)Y料中幼兒行為的專業(yè)解讀。兩者的結(jié)合更能體現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)性，幫助家長更好地了解自己的孩子，實(shí)現(xiàn)有效的家園共育。在公開影像前，我都會(huì)對(duì)這些資料進(jìn)行解讀，告知家長這是在什么樣的情景下開展的活動(dòng)，是如何開展的，開展的意義在哪里，對(duì)幼兒的成長有哪些幫助，在家里可以怎么配合幼兒園將活動(dòng)深入。通過解讀，讓家長體驗(yàn)到幼兒教育的專業(yè)性與不可替代性。長此以往，家園合作的力量將推動(dòng)幼兒更好地成長。

疫情改變了我以往家園共育的思路，也讓我探索出了一條更加適宜、有效的家園溝通途徑。在家園共育實(shí)踐中，我將繼續(xù)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)的有利條件，將面談與在線溝通結(jié)合起來，讓家園共育更高效。