與實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)對(duì)接互動(dòng)的高校班級(jí)學(xué)研模式建設(shè)研究

任艷萍 羅學(xué)剛

(天津科技大學(xué)生物工程學(xué)院，天津 300457)

一、班級(jí)學(xué)研模式建設(shè)背景

1.班級(jí)學(xué)研模式是深化實(shí)踐育人踐履、加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的需要

2012年，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，高校要堅(jiān)持“把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃”[1]。2014年，教育部黨組和共青團(tuán)中央提出，要以政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)為主體，實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”，從戰(zhàn)略高度對(duì)高校實(shí)踐育人工作提出新要求。在國(guó)家政策的指引和支持下，高校實(shí)踐育人工作得到進(jìn)一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，實(shí)踐育人教育理念逐漸成為高校共識(shí)。如何進(jìn)一步深化實(shí)踐育人踐履，切實(shí)提升實(shí)踐育人效果，已成為高校履行人才培養(yǎng)職能的重要發(fā)力點(diǎn)和有效突破口。

作為實(shí)踐育人的重要載體，各高校搭建的實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)在推進(jìn)實(shí)踐育人工作落地落實(shí)的過程中發(fā)揮了重要作用。實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)運(yùn)行高效與否，直接關(guān)系著實(shí)踐育人效果。班級(jí)學(xué)研模式正是出于“激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新之創(chuàng)意，協(xié)助學(xué)生將創(chuàng)意與實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)對(duì)接，提升實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)運(yùn)行效率”的目的，從發(fā)揮輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師特殊優(yōu)勢(shì)作用的角度出發(fā)，組織形成的一種班級(jí)研討形式。模式的運(yùn)行對(duì)于進(jìn)一步充實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)等實(shí)踐載體，提升實(shí)踐育人效果，具有積極意義。

2.班級(jí)學(xué)研模式是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的需要

班級(jí)學(xué)研模式的教育理念和實(shí)施模式借鑒自新生研討課 (freshman seminar)。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，并進(jìn)行綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。2003年，清華大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)高校中開設(shè)新生研討課，課程“以問題為引導(dǎo)，師生互動(dòng)啟迪自主學(xué)習(xí)，以鼓勵(lì)質(zhì)疑、倡導(dǎo)科學(xué)探索精神為目標(biāo)，激發(fā)研究興趣，受到師生好評(píng)”[2]。實(shí)踐證明，作為一種探究性學(xué)習(xí)方式，新生研討課遵循教育的內(nèi)在邏輯要求，改變了知識(shí)的硬性灌輸和傳遞，代之以繼承基礎(chǔ)上的開拓和創(chuàng)新，有利于師生在相互討論和啟發(fā)中孕育出新的科學(xué)思想，推動(dòng)教學(xué)與科研的有效融合，有利于促推高校進(jìn)行小班化的探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式的探索。但新生研討課也面臨一些現(xiàn)實(shí)問題，比如第一，在科研導(dǎo)向考核機(jī)制下，“高校教師更愿意去做科研項(xiàng)目, 而不愿意將目標(biāo)鎖定在本科人才培養(yǎng)上”[3]，低年級(jí)本科生教學(xué)師資的缺乏，導(dǎo)致新生研討課覆蓋率低，學(xué)生受益面窄。第二，新生研討課對(duì)教師要求較高，而“傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于教師根深蒂固的影響很難在短時(shí)間內(nèi)改變”[3]，影響到課程效果，導(dǎo)致師生參與度低，課程延續(xù)性差。第三，也是最重要的一點(diǎn)，新生研討課產(chǎn)出的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)意往往需要學(xué)生自行尋找辦法來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)意孵化機(jī)制及其保障隊(duì)伍的缺位導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)率低，持續(xù)性不足等。面對(duì)這些問題，班級(jí)學(xué)研模式進(jìn)行了針對(duì)性改進(jìn)，同時(shí)更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和交流互動(dòng)，嘗試構(gòu)建自由平等、交流協(xié)商、相互合作的學(xué)習(xí)共同體，有效克服新生研討課不足，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。

3.班級(jí)學(xué)研模式是提升輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等教輔人員綜合素質(zhì)、促進(jìn)“三全育人”工作的需要

“輔導(dǎo)員是高校班級(jí)管理的組織指導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生連接的關(guān)鍵橋梁?！盵4]加強(qiáng)班團(tuán)組織建設(shè)，提高班級(jí)管理水平，是高校輔導(dǎo)員工作的重要方面。班級(jí)學(xué)研模式以高校普遍設(shè)置的小型班級(jí)為實(shí)施單元，由以班長(zhǎng)、團(tuán)支書和科技委員為核心的班干部團(tuán)隊(duì)組織，全體同學(xué)參與討論，輔導(dǎo)員協(xié)同班導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)研主題激發(fā)創(chuàng)意，并協(xié)助將創(chuàng)意成功對(duì)接到實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)孵化實(shí)現(xiàn)。這一實(shí)施過程對(duì)于輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生動(dòng)態(tài)、開展思想引領(lǐng)、促進(jìn)班團(tuán)協(xié)作、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)集體等有著莫大的促進(jìn)作用，成為輔導(dǎo)員加強(qiáng)班級(jí)管理的有效抓手。

此外，班級(jí)學(xué)研模式一定程度上依賴于以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主體的輔助團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)與支持。這種引導(dǎo)與支持貫穿了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的激發(fā)、提煉、對(duì)接、護(hù)航的全過程，對(duì)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師能力要求頗高。要開展好班級(jí)學(xué)研模式，要求輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)、示范終身學(xué)習(xí)能力，鍛煉大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政育人能力，在實(shí)施過程中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。這些要求有效拓展了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師等教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)的功能，在營(yíng)造三全育人良好氛圍、推進(jìn)三全育人工作落地見效方面也發(fā)揮了積極作用。

二、班級(jí)學(xué)研模式實(shí)施培育過程

1.實(shí)施過程

(1)班級(jí)學(xué)研主題研討內(nèi)容

研討內(nèi)容主要涵蓋專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、學(xué)科特色校園文化實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等5類實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)衍生的主題體系，在充分研討的基礎(chǔ)上，師生共同研討產(chǎn)生的創(chuàng)意與校院兩級(jí)搭建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科特色實(shí)踐技能競(jìng)賽平臺(tái)、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐孵化平臺(tái)等5類實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)接互動(dòng)。

(2)班級(jí)學(xué)研組織實(shí)施方式

班級(jí)學(xué)研模式主要分為4個(gè)階段：激發(fā)創(chuàng)意，總結(jié)提煉創(chuàng)意，對(duì)接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，為創(chuàng)意保駕護(hù)航。4個(gè)連續(xù)階段中，以班長(zhǎng)、團(tuán)支書、科技委員為主導(dǎo)的班干部團(tuán)隊(duì)實(shí)施活動(dòng)組織，分組研討；“以學(xué)研小組”為單位的學(xué)生積極參與研討，發(fā)揮主動(dòng)付諸實(shí)踐的主體作用；以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為成員的輔助團(tuán)隊(duì)發(fā)揮貫穿始終的創(chuàng)意提煉指導(dǎo)、平臺(tái)對(duì)接服務(wù)等關(guān)鍵性催化作用；校院兩級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)發(fā)揮孵化功能。

①組織班級(jí)主題研討

確定研討主題，組織召開班級(jí)專題研討會(huì)。主題研討前，圍繞上述5個(gè)主題類別，班干部團(tuán)隊(duì)首先借助信息技術(shù)等面向班級(jí)同學(xué)征集當(dāng)前關(guān)注度高、可行性強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域和科研主題，之后歸納、整合，初步擬定本期研討主題范圍；之后，班干部團(tuán)隊(duì)與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師共同商定研討主題、研討分組及實(shí)施等。每一期主題確定后，班級(jí)學(xué)生臨時(shí)組隊(duì)形成“學(xué)研小組”，圍繞當(dāng)期主題先行開展合作探究。研討現(xiàn)場(chǎng)，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師共同主持，各“學(xué)研小組”輪流匯報(bào)，科技委員和“學(xué)研小組”負(fù)責(zé)人做好記錄，全體學(xué)生參與研討主題的提問、補(bǔ)充和完善。

②積極研討實(shí)踐內(nèi)容

研討會(huì)后，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師及時(shí)就各“學(xué)研小組”的匯報(bào)及學(xué)生間交流互動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與科技委員、“學(xué)研小組”負(fù)責(zé)人一起，總結(jié)提煉出有價(jià)值的、可行的創(chuàng)意?；谘杏懼袑W(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的科研思想、科研興趣、科研目標(biāo)與科研愿景等，以及研討提煉出的創(chuàng)意要點(diǎn)，班級(jí)同學(xué)形成若干相對(duì)固定的科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體，他們進(jìn)一步查閱資料，協(xié)同創(chuàng)新，形成更加科學(xué)、完善的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)意方案。

③推動(dòng)創(chuàng)意與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

對(duì)于提煉的實(shí)踐創(chuàng)意，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)作用，利用各自身份優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)(5類平臺(tái))充分協(xié)調(diào)溝通，在規(guī)范化的操作路徑指引下，創(chuàng)造條件推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)精準(zhǔn)對(duì)接。在推動(dòng)創(chuàng)意對(duì)接的同時(shí)，了解和收集各類實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)于學(xué)生相應(yīng)創(chuàng)意的需求和標(biāo)準(zhǔn)，反饋到今后的班級(jí)研討主題中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)研與實(shí)踐平臺(tái)間的良性互動(dòng)。

④關(guān)注創(chuàng)意孵化過程，為創(chuàng)意保駕護(hù)航

在學(xué)生創(chuàng)意融入實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行孵化的過程中，輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的進(jìn)展情況保持持續(xù)關(guān)注，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難和問題提供幫助。尤其是在學(xué)生面臨困難產(chǎn)生畏難情緒的情況下，輔導(dǎo)員要發(fā)揮思政育人與實(shí)踐育人相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，一方面積極做好思想工作，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去；另一方面，積極為他們爭(zhēng)取更多的實(shí)驗(yàn)和教師資源，幫助其解決實(shí)際困難。

2.工作保障

(1)建立與班級(jí)學(xué)研模式配套的激勵(lì)制度

模式運(yùn)行需要調(diào)動(dòng)參與各方的積極性。通過完善包括班團(tuán)組織建設(shè)制度、學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)制度、實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐管理考核制度等在內(nèi)的制度體系，從多方面為學(xué)生參與班級(jí)學(xué)研提供支持和保障，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

(2)加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師履職等制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師等輔助團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)等，提高了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)出一支高素質(zhì)的專職實(shí)踐創(chuàng)新育人教師隊(duì)伍。

(3)暢通與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)接的渠道

實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需得到各級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的孵化。通過加大對(duì)各級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的開放支持力度，逐步暢通了有利于輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以及學(xué)生與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行溝通對(duì)接的渠道，從而能夠及時(shí)將學(xué)生創(chuàng)意對(duì)接至適宜孵化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

(4)加大經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)不足是制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新深入推進(jìn)的瓶頸。在模式建設(shè)過程中，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新基金、實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金等平臺(tái)，同時(shí)學(xué)院也列支了專項(xiàng)資金用于支持實(shí)踐創(chuàng)新型項(xiàng)目研究。充足的經(jīng)費(fèi)投入保障了班級(jí)學(xué)研模式的正常運(yùn)行。

3.建設(shè)成效

筆者團(tuán)隊(duì)將班級(jí)學(xué)研模式視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，結(jié)合4個(gè)連續(xù)階段的主要任務(wù)，分別開展了有針對(duì)性的策略研究，尤其是開展了以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主的教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)工作策略研究。結(jié)合5類實(shí)踐創(chuàng)新類型，在創(chuàng)意與平臺(tái)對(duì)接階段，團(tuán)隊(duì)分別為每一類實(shí)踐創(chuàng)新的成功對(duì)接提供了可供借鑒的操作路徑。

經(jīng)過培育建設(shè)，班級(jí)學(xué)研模式搭建了融班級(jí)學(xué)研團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師、實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)、學(xué)院保障體系于一體的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新工作組，孕育出具備“實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)術(shù)創(chuàng)意、推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、增進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)效”等功能的實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，建立了相應(yīng)的實(shí)施保障機(jī)制，最終形成了有效的全員全程全方位育人的格局。

班級(jí)學(xué)研模式在營(yíng)造全員育人良好氛圍和優(yōu)良學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生研究興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提升學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。以現(xiàn)行試點(diǎn)班級(jí)為例，開展學(xué)研模式的班級(jí)獲得了省級(jí)、校級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面的最高集體榮譽(yù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)及個(gè)人參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的廣度深度明顯提升，獲得了包括國(guó)際基因工程機(jī)器大賽(iGEM)銀獎(jiǎng)、第三屆全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)等在內(nèi)的多項(xiàng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

學(xué)研模式有力提升了以班長(zhǎng)、團(tuán)支書、科技委員為核心的班干部團(tuán)隊(duì)的組織能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力；充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，形成了自由平等、交流協(xié)商、相互合作的自組織學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，班級(jí)學(xué)研模式拓展了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師等教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)的功能，提高了輔導(dǎo)員在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政育人能力以及終身學(xué)習(xí)示范能力，成為鍛煉輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的有效載體。

三、提高班級(jí)學(xué)研模式建設(shè)水平的策略建議

1.持續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

班級(jí)學(xué)研模式的有效運(yùn)行依賴于以輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師為主的輔助團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意提煉、平臺(tái)對(duì)接、保障服務(wù)等主導(dǎo)作用，更加依賴于學(xué)生自主組織、積極參與、主動(dòng)付諸實(shí)踐的主體作用，以及在研討中形成的協(xié)同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體的激勵(lì)作用。提高班級(jí)學(xué)研模式建設(shè)水平，關(guān)鍵在于發(fā)揮好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。要堅(jiān)持在輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的主導(dǎo)下，構(gòu)建有利于學(xué)生與自己、與他人、與平臺(tái)等良性互動(dòng)的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用和主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們?cè)谌谌雽?shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、沉淀思想、練就本領(lǐng)、積極作為，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.持續(xù)推進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人

輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師是班級(jí)學(xué)研模式最主要的教輔團(tuán)隊(duì)。輔導(dǎo)員是擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)的思想工作者，而班導(dǎo)師又多由熟悉學(xué)科前沿的專業(yè)教師擔(dān)任，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)明顯。必須注重發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同育人作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的溝通與合作，促進(jìn)思想引領(lǐng)和學(xué)科引領(lǐng)的有機(jī)融合。要“適時(shí)開展對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的交流”[5]，努力構(gòu)建思想引領(lǐng)與專業(yè)發(fā)展相融合的協(xié)同育人工作機(jī)制，形成輔導(dǎo)員和專業(yè)教師基于班級(jí)學(xué)研模式提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的合力。

3.持續(xù)規(guī)范創(chuàng)意與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)接操作路徑

班級(jí)學(xué)研模式中的5個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新類型對(duì)接著5類平臺(tái)，需要不斷總結(jié)和持續(xù)規(guī)范學(xué)生創(chuàng)意與相應(yīng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)接的操作路徑，尤其是規(guī)范對(duì)接各相關(guān)主體，包括輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師、學(xué)生、平臺(tái)等的工作任務(wù)、職責(zé)職能、操作流程等，形成規(guī)范化、可操作、可推廣的，以培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高校班級(jí)學(xué)研模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)意的孵化與培育。同時(shí)，發(fā)揮好新聞媒體社會(huì)放大器作用，積極宣傳班級(jí)學(xué)研模式的成功范例，營(yíng)造支持實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。

4.持續(xù)完善實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，形成激勵(lì)制度

學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)意與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的有效對(duì)接離不開各類實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的對(duì)外開放。為保障各類實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)有序開放，需校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，制定實(shí)施有利于推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的對(duì)外開放激勵(lì)制度，并在實(shí)踐中根據(jù)需要不斷完善。對(duì)主動(dòng)開展實(shí)踐教學(xué)改革、推行開放管理的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，不僅要“在儀器設(shè)備配置、實(shí)驗(yàn)材料消耗等運(yùn)行經(jīng)費(fèi)上給予支持”[6]，還應(yīng)積極嘗試將平臺(tái)開放作為重要的評(píng)估指標(biāo)納入實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)效益評(píng)估體系，形成持續(xù)有效的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)主動(dòng)面向?qū)W生開放的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保障實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的支撐作用，以及與輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師之間的暢通對(duì)接。

5.持續(xù)推行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分化

大學(xué)生是融入實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的主體。應(yīng)探索推行將本科生參加各類實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，給達(dá)到結(jié)項(xiàng)要求的學(xué)生認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。如在專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)踐方面，“可根據(jù)開放實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)、難度以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核和成績(jī)?cè)u(píng)定,認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分”[7]；在校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方面，進(jìn)一步完善第二課堂等方式認(rèn)定實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，通過建立學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的主體作用，提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。