品味詩詞芬芳，讓語文學(xué)習(xí)活色生香

于 芳

語文課程是學(xué)生初中階段的必修課程，古典詩詞作為背誦、書寫的重要內(nèi)容，包含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和民族精神，具有古典韻味之美。山水人物、思想感情的描寫和抒發(fā)在古典詩詞中隨處可見。如何讓古典詩詞欣賞課充滿趣味，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活色生香，成為初中語文教師重點(diǎn)考慮的問題。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新古典詩詞的講授方式，找準(zhǔn)欣賞古典詩詞的突破口，引領(lǐng)學(xué)生品味詩詞芬芳。

一、吟誦詩詞，感受韻律之美

優(yōu)秀的古典詩詞節(jié)奏鮮明，朗朗上口。學(xué)生在誦讀詩詞的過程中可以加深對內(nèi)容的記憶，充分感受詩詞的韻律之美。教師要重視詩歌的誦讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀詩歌。首先，教師需要將生詞分解，結(jié)合課本注釋內(nèi)容幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握詩詞的節(jié)奏和樂感，讓學(xué)生正確地發(fā)音、斷句。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《觀滄海》時(shí)，教師應(yīng)將“碣”“竦”“峙”等生詞的讀音進(jìn)行糾正和傳授，使學(xué)生在掌握生詞后可以將古詩正確地進(jìn)行誦讀。然后，教師應(yīng)領(lǐng)誦，使學(xué)生掌握該詩的節(jié)奏和氣勢，將整首詩表達(dá)的感情和氣場讀出來。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生自主誦讀或者小組誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對本詩的認(rèn)識和理解。在整個(gè)誦讀過程中，學(xué)生可以充分感受到《觀滄?！芬辉姷捻嵚珊蜌鈩?。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到誦讀狀態(tài)，教師還可以通過播放背景音樂、視頻等形式渲染氛圍，使學(xué)生伴隨音樂反復(fù)誦讀，體會作者情感，感受詩歌韻律之美。

教師的領(lǐng)誦、背景音樂的播放可以使學(xué)生的情感、心理受到震撼，欣賞詩詞音頻、視頻，反復(fù)誦讀詩詞，能不斷提高學(xué)生的詩詞誦讀、理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

二、推敲字詞，感悟煉字之美

為了增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生推敲古典詩詞的字詞，引發(fā)學(xué)生積極的思考，思考作者選用字、詞的原因和作用，使學(xué)生進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)中。通過對詩詞文字的推敲，學(xué)生可以從詩詞表面進(jìn)入到創(chuàng)作層次，深入感受古詩詞的內(nèi)涵和魅力，而不是僅僅停留在誦讀、理解詩詞的表面。

比如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析該詞的詞句，使學(xué)生充分把握該詩詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考。向?qū)W生提出將“把酒問晴天”中的“問”換成“對”或者“向”怎么樣？將“我欲乘風(fēng)歸去”中的“乘”換成“隨”怎么樣？使學(xué)生從作者角度思考問題，感受作者蘇軾創(chuàng)作時(shí)對詞、句的推敲和講究。通過推敲字詞，鑒賞該詞的藝術(shù)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生通過深層次的探究和思考能夠準(zhǔn)確抓住詞的精彩和絕妙之處，有利于提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

三、品味意象，體會意境之美

古人善于描寫意象，借助意象委婉地表達(dá)思想感情。為了深入理解詩詞內(nèi)涵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味意象，從具體的意象出發(fā)感受作者當(dāng)時(shí)的心境和情感，充分體會詩詞所呈現(xiàn)出的意境之美。例如，月亮、嬋娟、滿月等指向月亮的意象往往飽含著作者的思鄉(xiāng)之情；翠竹、松柏、竹石等意象往往象征著堅(jiān)強(qiáng)、清廉的美好品質(zhì)。這些意象既具有豐富的內(nèi)涵，又具文學(xué)美感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古典詩詞中的意象，有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的古詩《飲酒》時(shí)，“采菊東籬下，悠然見南山”句中的“菊”便是一種意象。教師需要重點(diǎn)關(guān)注該意象，并引導(dǎo)學(xué)生對此開展深入的探討。有的學(xué)生認(rèn)為該意象只是一種具體的實(shí)物，不代表任何情感，還有的學(xué)生認(rèn)為“菊”代表著作者淡泊名利的精神品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合作者的生平和創(chuàng)作背景，對學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生將菊花的特性和人的品質(zhì)關(guān)聯(lián)起來，充分理解作者陶淵明在詩歌創(chuàng)作中的心境和情感。

詩詞鑒賞中注重對意象的捕捉和分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生對詩詞意象的敏感性。當(dāng)學(xué)生在其他詩歌中遇到相同意象時(shí)，可以將意象代表的性格品質(zhì)和表達(dá)的思想感情與具體詩詞內(nèi)容相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

四、挖掘思想，品味精神之美

對于初中學(xué)生來說，在理解詩詞主旨時(shí)往往會出現(xiàn)思考不全面、偏離作者意圖的情況。為了讓學(xué)生充分理解詩詞所要表達(dá)的思想感情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩詞的思想和內(nèi)涵，結(jié)合創(chuàng)作背景和具體的詞句和意象，感受作者表達(dá)的思想感情，使學(xué)生能夠與詩歌創(chuàng)作者達(dá)成情感共鳴，達(dá)到深刻理解詩詞內(nèi)涵的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《行路難》一詩時(shí)，李白通過“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡脑娋浔磉_(dá)了自身的樂觀豪邁，具有積極浪漫主義的情調(diào)。為了讓學(xué)生透過詩歌表面深入理解李白所要表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生分析。該詩歌的創(chuàng)作背景為李白在政治上被排擠，不得不離開長安的時(shí)期。這首詩表達(dá)了詩人政途不順的憤慨，但仍希望有一天施展自己的抱負(fù)。為了讓學(xué)生感受并理解李白借助詩歌表達(dá)的思想感情，教師可以通過資料展示、生平講述等形式將學(xué)生代入到創(chuàng)作情境中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌最深層次的思想內(nèi)容。

挖掘詩詞思想的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和聯(lián)想習(xí)慣，使學(xué)生逐漸熟悉詩歌主題思想的探究思路，品味詩詞中的精神之美。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)起良好的詩詞鑒賞習(xí)慣后，自然會豐富個(gè)人的情感，積累更多的歷史文化知識和史實(shí)。

五、模仿寫作，享受創(chuàng)作之美

為了讓學(xué)生加深對詩詞的認(rèn)知和理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，模仿古人作詩，引導(dǎo)學(xué)生利用詩歌表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧抒發(fā)自身情感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌興趣和寫作能力具有積極作用。

比如，在學(xué)習(xí)李清照《如夢令》一詞后，教師可以布置關(guān)于仿寫的任務(wù)。在該首詞的教學(xué)過程中，教師可以著重講述該詞的結(jié)構(gòu)和韻律，告知學(xué)生該詞共有七句、三十三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生模仿李清照的筆風(fēng)寫作現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。例如，“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”這句便是應(yīng)用了疑問句加陳述句的形式，學(xué)生可以模仿這一體式進(jìn)行寫作。在詩歌仿寫的過程中，學(xué)生可以將階段內(nèi)學(xué)習(xí)的詩歌詞匯和技巧應(yīng)用在實(shí)踐中，使其感受到詩歌的趣味和魅力。學(xué)生仿寫后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況給予表揚(yáng)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的詩歌創(chuàng)作興趣。

模仿詩歌寫作是較為創(chuàng)新的教學(xué)方式，同時(shí)具有一定難度，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和幫助，使學(xué)生在課后能夠順利完成仿寫。通過詩歌模仿創(chuàng)作，學(xué)生的詩歌認(rèn)知和理解能力能夠有效提高。

綜上所述，初中語文教師帶領(lǐng)學(xué)生吟誦詩詞、推敲文字、品味意象、挖掘思想、模仿寫作，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解詩詞內(nèi)容和主旨，使其領(lǐng)略到詩詞的魅力和趣味。