莊 靜，胡化梅

（邳州市機關幼兒園，江蘇 邳州 221300）

班級是實施幼兒項目化學習的有效載體，教師依據(jù)幼兒的實際水平，捕捉日常生活中幼兒的興趣設立項目活動，引導幼兒在該項目中參與、體驗、探究，能培養(yǎng)幼兒自主探索的能力和創(chuàng)新力，使幼兒在收獲知識的同時掌握各種技能，并獲得情感方面的發(fā)展。但在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師只顧“講”和“教”，卻忽略了幼兒自主體驗，在“我講你聽”的模式中抑制了幼兒自主意識的萌生和發(fā)展。為了改變這種模式，我們開展了幼兒項目化課程組織策略的探究。

一、課程緣起

戶外活動時，一顆銀杏果落在了青澤的頭頂上，他大聲喊起來：“老師，樹上的果子掉在我的頭上了?！迸赃叺某匠綇牡厣蠐炱鸸?，回過頭詢問：“老師，這是什么？一股難聞的味道，是小鳥拉的臭臭嗎？”旁邊的孩子都圍過來觀看，對辰辰手心里皺巴巴的果子展開了討論。有的孩子說：“這個果子外面的皮都爛掉了，所以才這么臭?！庇械暮⒆诱f：“它可能就是臭的，有了臭味保護，小鳥就不會吃它?！庇械暮⒆诱f：“青澤站在銀杏樹下，果子是從樹上掉下來的，這應該是銀杏果吧?！薄般y杏樹的葉子像把小扇子，很漂亮，果子怎么又丑又臭？”一時間，孩子們關于銀杏的問題接踵而來。教師基于偶發(fā)事件中幼兒的疑問，判斷其中隱含的教育價值，生成了“銀杏的秘密”項目活動。

二、課程探究

（一）項目化學習的準備

1.前期調(diào)查，了解并鋪墊幼兒經(jīng)驗

虞永平教授曾指出，幼兒園課程的核心是幼兒的經(jīng)驗，只有關注經(jīng)驗的課程才能讓幼兒真正體味幸福。關于銀杏，孩子們到底有哪些經(jīng)驗？通過與孩子的談話，教師制作了關于銀杏的調(diào)查表，讓孩子與家長一起查閱資料，完成調(diào)查表。在此基礎上，教師通過匯總調(diào)查表，歸納了孩子們的已有經(jīng)驗及想要探究的問題，為項目探究活動的開展奠定基礎。

2.實地參觀，豐富幼兒的認知經(jīng)驗

對于孩子來說，他們需要真實的體驗和經(jīng)驗積累。于是，教師帶領孩子們到幼兒園附近的銀杏園進行實地參觀，由銀杏園的工作人員向孩子們介紹銀杏的生長過程，了解常見的銀杏樹品種，以此來豐富孩子們關于銀杏的認知。同時，教師還發(fā)出通知，請家長利用雙休日帶孩子去尋找銀杏樹。在家長的幫助下，孩子們在銀杏大道、家前院后、公園里都找到了銀杏樹，他們在銀杏樹下觀察、拍照、記錄、寫生，用喜歡的方式與銀杏樹互動。當孩子們認真地與銀杏樹互動、與自然對話的時候，有關銀杏樹的經(jīng)驗便在悄悄地生長。

（二）項目化學習的設計與實施

1.互動對話，確立項目活動內(nèi)容

項目化學習強調(diào)真實情境中問題的解決，這些問題是啟動幼兒開展探究性學習的起點，問題解決的過程就是推動幼兒開展合作與探究的學習過程。有了跟銀杏樹的互動，教師組織幼兒圍繞銀杏開展了談話活動，孩子們迫切想知道“樹上掉下來的銀杏果怎么跟奶奶買的不一樣？”“銀杏葉沒有怪味道，樹上的果子怎么會有怪味道？”“我可以用哪些辦法摘到銀杏果？”“銀杏葉里面藏著哪些秘密呢？”“銀杏果可以怎樣玩呢？”在與幼兒對話的過程中，師幼確定了以“銀杏樹”“銀杏葉”“銀杏果”為主要脈絡的項目活動思維導圖。

2.自主探究，充分體驗探究樂趣

（1）銀杏樹的小秘密

教師帶著孩子們來到銀杏樹下觀察。菁菁看了一會兒，忽然有了新發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了銀杏樹的秘密?！苯處熣f：“哦？什么秘密說來聽聽。”菁菁指著樹說：“你看，這棵銀杏樹干很細，但長得很高，旁邊的這棵樹干粗，但是長得矮?！苯處燑c頭示意肯定，并提問：“那么幼兒園有幾棵細高的銀杏樹？又有幾棵粗矮的銀杏樹呢？”聽到教師的提問，幼兒紛紛圍了過來。“我們?nèi)ツ眉埡凸P，數(shù)一數(shù)，記一記?！薄拔覀兛梢杂霉ぞ邅頊y量。”……在教師的啟發(fā)下，一組孩子拿著紙筆對銀杏樹做起了統(tǒng)計；一組孩子找來毛根、紙條開始測量銀杏樹干，他們不僅找出了最粗的、最細的銀杏樹，還發(fā)現(xiàn)了同一棵樹測量的位置不同，粗細也有變化……由此，在教師關注幼兒活動中的表現(xiàn)、及時回應幼兒、適時拋出問題的過程中，有關“銀杏樹的小秘密”的探究活動持續(xù)地開展了起來。

（2）銀杏葉兒黃

深秋的銀杏樹下，散落著一地“黃金”。孩子們撿拾落葉，玩起了“黃金雨”的游戲。金色的葉子灑落在孩子們身上、地上，笑聲一片。玩累了，孩子們撿拾起樹葉，細細觀察。馨兒舉著兩片葉子說：“老師，我發(fā)現(xiàn)銀杏樹葉長得不一樣?！苯處熣f：“哪里不一樣呢？”馨兒說：“你看，這兩片葉子雖然都像扇子，但是這一片扇形樹葉是完整的，這一片樹葉中間是裂開的?！甭牭杰皟哼@么說，孩子們撿來更多的葉子進行比對，發(fā)現(xiàn)了銀杏葉真的分有裂、無裂兩種形狀。為豐富孩子們關于銀杏葉的認知經(jīng)驗，教師要求孩子與家長共同搜集有關銀杏的圖書、上網(wǎng)查閱相關資料，最后孩子們發(fā)現(xiàn)銀杏樹原來有雌雄之分，雌樹上長出的扇形葉子大多是完整的，雄樹上長出的扇形葉子中間會有裂縫。在教師的指導下，孩子們利用收集到的銀杏葉開展了各種各樣的探究活動。如美工區(qū)，孩子們用水彩筆在銀杏葉上畫畫，再放在厚書中壓平，制作出漂亮的銀杏書簽；將銀杏葉組合擺放在紙上，通過粘貼、添畫等方法制作出了“蝴蝶”“漂亮的花”“穿公主裙的小姑娘”等作品；孩子們還進行了葉片拓印的嘗試：給銀杏葉均勻地刷上橘紅色顏料，將刷有顏料的葉片輕輕地印在白紙上，添上幾筆，栩栩如生的“金魚”躍然紙上。數(shù)學區(qū)，孩子們將撿來的銀杏葉按大小、顏色進行排序，并用簡單的符號記錄自己的排序規(guī)律。表演區(qū)，幼兒根據(jù)表演需要，用黏土將銀杏葉固定在紙條上，做成漂亮的皇冠……在自主探究的過程中，幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗不斷重組和拓展，教師則鼓勵幼兒運用新技能、新經(jīng)驗去開展有關銀杏葉的探究活動，以作品的形式來表征和交流他們在項目活動中獲得的學習經(jīng)驗。

（3）銀杏果兒趣

基于“銀杏果為什么有怪味道”的問題，孩子們在分頭行動的基礎上展開了討論。小九說：“我媽媽說銀杏樹沒有果子，這個是它的種子?！钡伦心脕韴D書角的書，翻到其中一頁興奮地說：“你們看，書上有?！焙⒆觽冋埥處煄兔庾x，原來銀杏樹真的沒有果實，孩子們撿到的是銀杏種子。銀杏種子有三層，最外層黃色肉質(zhì)的是外種皮，中間白色硬硬的是中種皮，里面還有一層薄薄的紅色內(nèi)種皮，可以吃的白果是它的種仁。外種皮因為含有脂肪酸，所以會發(fā)出怪味道。孩子們經(jīng)過仔細觀察樹葉，還發(fā)現(xiàn)了長出種子的是雌銀杏樹，不結種子的是雄銀杏樹。了解了銀杏種子的神奇，孩子們的探究興趣更濃了。孩子們找來了竹竿、竹梯，個子高的灰灰把竹梯架在銀杏樹下，爬上竹梯抓住樹枝使勁搖，種子就掉下來了；笑笑和九兒用竹竿打種子，玥玥和靜靜在地上撿種子，不一會兒，就收獲了滿滿一兜的種子。在教師的幫助下，他們開始用各種方法來取種子：有的戴上手套用手剝；有的把種子裝進布袋扎緊，用腳使勁踩，把外種皮踩爛，再放到水中清洗，將洗干凈的白果放到陽光下曬干。曬干的白果是孩子們喜愛的探究材料。美工區(qū)，孩子們用膠槍把白果固定在紙板上，做成立體的花；益智區(qū)，孩子們發(fā)現(xiàn)了白果外形的特點，有的白果殼上有兩條棱，有的白果殼上有三條棱，他們自制表格，記錄發(fā)現(xiàn)；生活區(qū)，孩子們嘗試用多種工具（筷子、夾子、勺子）來玩“夾白果”游戲，鍛煉手眼協(xié)調(diào)力；生活館，孩子們自己剝出白果，切成小丁，在教師的指導下，用面粉、白糖、黃油做出好吃的白果酥餅，并用圖示標明制作過程，方便下一組孩子操作。在開展各種探究活動后，教師及時組織幼兒進行分享展示，通過交流和展示，幼兒會在同伴的建議下不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗。

（三）項目化學習的評價與反思

項目化學習的評價實際上考察的是幼兒的問題解決能力，因此，評價的依據(jù)應聚焦于幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)上，比如創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力?！般y杏的秘密”項目化學習活動，幼兒由問題“銀杏果為什么有怪味”驅(qū)動，通過真實的問題情境，實踐、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，在持續(xù)的努力中，開展項目，并由此獲得了諸多方面的發(fā)展。

1.發(fā)展初步的探究能力。幼兒與生俱來的好奇心，促使他們充分調(diào)動感官，在項目活動中通過看一看、摸一摸、聞一聞等感知，對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察，并采用測量、猜測、驗證等方法來探究事物，從中較好地發(fā)展了幼兒初步的探究能力。

2.運用科學的探究方法。探究帶來問題，問題引發(fā)猜測，有了猜測就需要不斷去思考、辯論、調(diào)查、求證，并用圖畫、數(shù)字、圖表、符號等方式加以表征……有了困難與同伴合作解決，在對項目持續(xù)探究的過程中，幼兒不斷發(fā)展著運用科學探究分析的能力。

3.養(yǎng)成自信自主的品質(zhì)。在項目探究活動中，教師放手讓幼兒按自己的想法做事，并提供一定的條件，幫助他們實現(xiàn)自己的想法，這有利于幼兒在真實的問題情境中樹立探究的信心，養(yǎng)成自信、自主等良好的學習品質(zhì)。

在“銀杏的秘密”項目化學習中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，這一過程中，幼兒的科學探究能力、動手能力及同伴之間的協(xié)作能力明顯進步。教師應結合幼兒的發(fā)展特點，支持幼兒從生活中探尋問題，建構經(jīng)驗，促進幼兒綜合素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步提升。