福建三明市第二中學（365000） 李似麒

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》（教技〔2012〕5 號）提出將“信息技術(shù)與教育教學的深度融合”（簡稱“深度融合”）作為教育信息化的發(fā)展目標［1］。各級各類研究者也對“深度融合”進行了全方位的研究和推廣。《教育信息化2.0 行動計劃》（教技〔2018〕6 號）提出“推動從教育專用資源向大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”［2］。2019年、2020年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動通知提出“促進信息技術(shù)與課堂教學的融合創(chuàng)新”［3］“持續(xù)提升教師信息化素養(yǎng)和教育教學能力，深入推進基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用”［4］?？梢姡吧疃热诤稀币咽瞧毡橐?，需要各級各類學校、教師深入貫徹落實?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動是踐行“深度融合”的重要載體。筆者近幾年與多地、多校的化學教師就“深度融合”問題進行了聽、評課和研討交流活動。同時，筆者還通過國家教育資源公共服務(wù)平臺觀看了2019 年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中高中化學的全部魯科版教材和部分人教版、滬教版教材的“部優(yōu)課”視頻，切身感受了最有“融合”味的一線教學?，F(xiàn)就“深度融合”教學談一些思考。

一、“深度融合”的含義概述

對于“深度融合”，北京電化教育館的潘克明認為其是指在教學過程中教師不僅要主動樹立信息技術(shù)意識，還要將信息技術(shù)作為內(nèi)容、工具、方法和手段融入課程及學科教學之中，進一步強化教師的主導作用和學生的主體作用，以實現(xiàn)教與學方式的改變，進而有效地促進學生的終身發(fā)展的一種理論與實踐［5］?？梢?，教師在教學過程中主動樹立信息技術(shù)意識是“深度融合”的基礎(chǔ)；將信息技術(shù)與教學的基本要素有機地融為一體是“深度融合”的關(guān)鍵；改變教與學的方式，促進學生的終身發(fā)展是“深度融合”的目標。

北京師范大學何克抗教授則認為，“深度融合”是指在學科教學中，通過信息技術(shù)創(chuàng)造信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)凸顯“學生為主體，教師為主導”理念的“自主、探究、合作”的教學方式的應(yīng)用，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本性變革［6］。可見，創(chuàng)造支持真實情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學習、多重交互、資源共享等的信息化教學環(huán)境是深度融合教學的基礎(chǔ)；落實“自主、探究、合作”的新型教學方式是深度融合教學的關(guān)鍵；促進課堂教學結(jié)構(gòu)根本性變革是深度融合教學的目標。

近幾年筆者與不同地域、不同學校的教師有過較為深入的交流。一些教師認為，“深度融合”是將信息技術(shù)與學科教學的內(nèi)容、資源、方法、手段等基本要素有機融合于教學過程中，以促進學生獲取信息、分析加工、交流創(chuàng)新、綜合應(yīng)用等能力的提高及學科核心素養(yǎng)的有效提升。

對于什么是“深度融合”，盡管不同的人有不同的理解，但總體上大同小異?？傊?，“深度融合”不是用信息技術(shù)強化傳統(tǒng)教學，也不是在教學中簡單地應(yīng)用信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)滲透于“自主、探究、合作”教學的每個環(huán)節(jié)，以優(yōu)化教學環(huán)境，豐富教學資源，轉(zhuǎn)變教學方式，最終實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革這一目標。

二、高中化學“部優(yōu)課”的融合特點

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動已開展了五六年，誕生了許多不同級別的優(yōu)課，因為活動有關(guān)于“深度融合”方面的要求，所以該活動中的優(yōu)課最能反映一線教師對“深度融合”的落實情況。2019 年高中化學“部優(yōu)課”主要呈現(xiàn)以下特點。

在技術(shù)應(yīng)用層面，所有“部優(yōu)課”均展現(xiàn)了對PPT 的熟練應(yīng)用，情境視頻導課比較普遍，希沃白板及其資源的應(yīng)用、微課的應(yīng)用、數(shù)字手持技術(shù)的應(yīng)用、虛擬實驗室軟件和智慧課堂終端的使用都有不同程度的體現(xiàn)。如福建省永安第一中學的黃華文老師引導學生使用虛擬實驗室軟件進行實驗設(shè)計及模擬；福建省廈門第六中學的王延老師播放“魚浮靈”增氧視頻，利用壓力傳感器進行氧含量的定量測定；等等。上述“部優(yōu)課”反映出，要上好“深度融合”課，對信息技術(shù)軟硬件的熟練及靈活應(yīng)用是必不可少的。這一點，年輕教師比較有優(yōu)勢。當然，也有部分“部優(yōu)課”在技術(shù)應(yīng)用層面比較傳統(tǒng)和單一，仍停留在使用PPT和播放視頻等常規(guī)的多媒體技術(shù)層面?！盎畹嚼?，學到老”，面對信息化時代帶來的巨大變革，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。誰還能一勞永逸呢？這就需要全體教師主動學習新技能，運用新技術(shù)，并努力實現(xiàn)運用的創(chuàng)新。

在教學理念層面，大多數(shù)課程都借助信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考，倡導自主探究、協(xié)作學習，通過一系列探究幫助學生建構(gòu)思維模型并運用模型解決實際問題，充分體現(xiàn)了“情境—模型”雙向建構(gòu)理念。這使得學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到較好的落實。如王延老師從“魚浮靈”增氧的情境出發(fā)，引導學生探究“魚浮靈”的增氧原理，即碳酸鈉催化過氧化氫分解，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行氧含量的測定，同時還引導學生通過查閱資料比較不同條件對過氧化氫分解的催化效果。教學中有研討交流、演示實驗、分組實驗，學生的主動參與及相互協(xié)作意識強，真正體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。又如黃華文老師從電影《我不是藥神》出發(fā)，基于實驗室制氯氣的原理，提出“氯化鐵晶體和二氧化錳加熱能否制備氯氣”的問題，并借助虛擬實驗和學生實驗，引導學生按照研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，完成實驗設(shè)計、實驗優(yōu)化、方案形成、實驗驗證等一系列過程。在此過程中，學生信息技術(shù)應(yīng)用嫻熟，信息反饋量大，自主合作性強，真正實現(xiàn)了從研究者的視角建構(gòu)綜合實驗思維模型的目標。

總體而言，高中化學“部優(yōu)課”較完美地體現(xiàn)了“深度融合”的理念，信息技術(shù)與化學學科教學的教學環(huán)境、教學主體、教學內(nèi)容、教學方式等要素的融合較為緊密、自然，這優(yōu)化了教學要素的結(jié)構(gòu)及功能，使課堂教學結(jié)構(gòu)有了較大的變革，以及“教、學、評”的一致性得到了較好的體現(xiàn)。可見，“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動是學校展示“深度融合”成果的重要窗口，學校要堅持以應(yīng)用為導向、以資源為紐帶、以融合為中心，引導教師積極投身“深度融合”的實踐，推動“深度融合”理念的深入貫徹，實現(xiàn)化學課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效［7］。

三、信息技術(shù)與高中化學教學深度融合的思考

從為學生的終身發(fā)展服務(wù)的視角來看，學校教育的最終目標應(yīng)體現(xiàn)為以學生知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，全面落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及立德樹人的目標。高中化學教學是學校教育的重要組成部分，新時代背景下踐行信息技術(shù)與高中化學教學的深度融合，全面落實立德樹人的教育方針，是一線化學教師義不容辭的責任。經(jīng)過與多地、多校的高中化學教師的交流、研討，筆者發(fā)現(xiàn)“深度融合”還沒有在一線教學中得到普遍落實，特別是主動融合的教師不多，融合的深度和廣度也有待提高。

（一）怎樣的融合才算是好的、深度的融合

目前，各校的信息技術(shù)硬件建設(shè)都在不斷完善，越來越多的教師在教學中主動應(yīng)用信息技術(shù)，但是如果信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在為學科教學帶來海量信息的層面，那這樣的融合便是淺層的；只有能改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面展現(xiàn)學科知識的傳遞，積極推動核心素養(yǎng)發(fā)展的融合才是有深度的［8］。因此，筆者對信息技術(shù)與高中化學教學深度融合的理解是，融合強調(diào)的是信息技術(shù)與高中化學教學內(nèi)容、方法和手段的有機融合、和諧統(tǒng)一，不在于信息技術(shù)運用次數(shù)的多少，也不在于信息技術(shù)運用時間的長短，不論在課堂的哪個環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)，只要能實施“自主、探究、合作”的新型教學，達到優(yōu)化教學環(huán)境、豐富教學資源、提高學習興趣、提升核心素養(yǎng)和變革教學方式的目的，那就是實現(xiàn)了“深度融合”。如實驗設(shè)計及探究課堂上，在無法或不便實際操作時，可以引入虛擬實驗，創(chuàng)設(shè)虛擬的“真實”情境，增強視覺體驗，豐富認知方式；試卷講評課上，可以引入大數(shù)據(jù)教研平臺，依托平臺的統(tǒng)計及推送服務(wù)，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)智慧教學；引入手持傳感技術(shù)解決實驗中的定量測定及數(shù)據(jù)實時傳輸問題，以提高數(shù)據(jù)的應(yīng)用效率；結(jié)合線上課程強大的共享優(yōu)勢，采用線上與線下相結(jié)合的教學方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學效率；等等。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)建立在新型教學方式上，并與新型教學方式實現(xiàn)有機融合，而不是生搬硬套。

（二）一線化學教師如何主動實現(xiàn)自我提升

基于現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學帶來的巨大變革，作為一線化學教師，應(yīng)積極更新理念，主動學習新技術(shù)，積極踐行新方法，在互聯(lián)網(wǎng)思維的導引下，在“深度融合”實踐中實現(xiàn)自我蛻變和自我發(fā)展。教師可以從以下幾個方面積極努力。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，主動踐行“深度融合”

理念是行動的先導，有先進的教學理念，才會有先進的教學實踐。既然“深度融合”倡導教與學方式的創(chuàng)新和教學結(jié)構(gòu)的根本性變革，那么教師首先要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極投身“深度融合”的實踐中。教師平時可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)注最新發(fā)展動態(tài)，閱讀經(jīng)驗實操型文獻，參與各類圈群的經(jīng)驗交流和觀看“一師一優(yōu)課”的省級、部級優(yōu)課等方式，實現(xiàn)自我充電、自我改變和自我提升。如2020 年初，因新型冠狀病毒肺炎疫情的大爆發(fā)，全國各地的學校普遍采用線上授課，大部分教師主動探索線上教學，有效地促進了自身教學理念的更新和信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

2.多學多試多用，不讓設(shè)備閑置

“深度融合”的落實關(guān)鍵在于教師主動進行實踐，但由于部分教師理念未徹底改變和技術(shù)培訓不到位等諸多原因，一些學校信息技術(shù)硬件的使用頻率或利用率并沒有達到理想高度。要突破這些瓶頸，需要教師主動對新的信息技術(shù)設(shè)備多學、多試和多用，在不斷使用的過程中實現(xiàn)“深度融合”。教師可以通過下載和收藏軟件平臺、挖掘“班班通”功能和在教學中主動試一試等途徑，最大限度地發(fā)揮設(shè)備的各項功能，促進自身“深度融合”理念的不斷更新和技術(shù)應(yīng)用的不斷精進。如筆者所在學校2019 年建設(shè)了智慧課堂錄播教室和大數(shù)據(jù)教研中心，在校教師可以依托大數(shù)據(jù)進行教學。學校通過多種途徑鼓勵教師多學、多試、多用，使設(shè)備的功能得到充分挖掘，效益得到最大限度發(fā)揮。

3.發(fā)揮團隊力量，創(chuàng)建校本資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，一些教師感到難以跟上技術(shù)進步的步伐。這就需要發(fā)揮備課組、教研組的團隊力量，通過共同交流、互教互學等形式，實現(xiàn)團隊成員信息技術(shù)運用水平的整體躍升。同時，還需要依托團隊力量，創(chuàng)建校本資源。如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，依托互聯(lián)網(wǎng)強大的共享功能，微課正被廣泛應(yīng)用于教學實踐中。它不僅使化學問題變得生動、有趣，還將課堂教學延伸到課外，因而在促進學生學習主動性的提高、自主學習能力的提升、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面起到積極的作用［9］。各校的生源情況、教學特色各有不同，因此教學資源（如微課）應(yīng)區(qū)分為公共資源和校本特色資源。各校應(yīng)結(jié)合學校的實際情況開發(fā)校本特色資源，供本校教師教學時使用。

綜上，信息技術(shù)與高中化學教學深度融合的推廣，既需要強大的硬件支撐，又需要教師更新理念，還需要良好的融合教學氛圍。隨著新技術(shù)、新理念的不斷出現(xiàn)，教師要不斷學習，不斷提高。今后，筆者將借助高中化學市級名師工作室的示范和引領(lǐng)，引導各?；瘜W教師結(jié)合本校的特點進行教學展示和交流，從而促進本市化學教師進一步落實“深度融合”。