■ 盧小平

初中語文教材是開展語文教學(xué)的重要依托，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深入挖掘，做到“帶著課本走向?qū)W生”，使學(xué)生“帶著問題走向課本”，讓學(xué)生圍繞文本的核心價值進(jìn)行解讀。

一、初中課文的文本閱讀價值

1.原生價值

王榮生教授曾經(jīng)說過：“文本在選入教材之前，僅僅是作為信息交流的載體，或者是傳達(dá)一種事實(shí)的信息，或者是傳達(dá)一種思想情感的信息，是作為一種社會閱讀客體而存在的?！庇纱丝梢?，選入教材的文本與生俱來的價值就是為社會傳播信息，其本來面目是迎合人們閱讀需求、獲取信息的社會文本，其價值可以進(jìn)行更為精確的分類：（1）知識傳播價值；（2）情意交流價值；（3）消閑價值，以上三者共同構(gòu)成了文本的原生價值。

2.教材價值

文本的教材價值主要體現(xiàn)在文本在入選課本時，需要經(jīng)過編者對其進(jìn)行信息、內(nèi)容的二次加工，編者按現(xiàn)行的教育方針政策，結(jié)合當(dāng)前青少年的心智、語言發(fā)展水平，為文本的內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行總體規(guī)劃，對文本的原生價值進(jìn)行一定程度的改造，以使其適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

3.教學(xué)價值

文本的教學(xué)價值來自于學(xué)生閱讀能力的起點(diǎn)，它與語文核心素養(yǎng)息息相關(guān)，學(xué)生要通過基礎(chǔ)的閱讀活動將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)擴(kuò)展到語言文學(xué)的建構(gòu)層面、思維層面、審美層面、創(chuàng)造層面、文化層面上來，通過提升文本解讀的能力有序地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步躍遷。文本的教學(xué)價值就是在這些目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

二、怎樣帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的教學(xué)價值

1.授人以漁

阿道爾夫·第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙抡n標(biāo)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”要求初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該掌握文本解讀能力，準(zhǔn)確地從漢語言文學(xué)中汲取營養(yǎng)，準(zhǔn)確分析文本中的話語形式，從話語表層之下洞察作者的真實(shí)意圖；在運(yùn)用語言方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意、溝通交流。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生穿透話語的表層意義，教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觸摸文本、體味語言并發(fā)掘文本內(nèi)蘊(yùn)的探究性閱讀能力。

2.科學(xué)閱讀

科學(xué)閱讀可以提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的體驗(yàn)感，學(xué)生從熟悉文本內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地體會作者的思想感情，教師通過傳授圈點(diǎn)、勾畫、批注等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的解讀方法，獲得閱讀的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入揣摩文理的興趣。

3.提取文本的教學(xué)價值

提取文本價值是歸納總結(jié)的思維過程，它將原生價值與教學(xué)價值建立統(tǒng)一關(guān)系，通過文本解讀領(lǐng)會蘊(yùn)藏在其中的教學(xué)價值。教師在課堂教學(xué)中要以文本為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指南，以學(xué)情為依據(jù)，建構(gòu)文本解讀的具體思維過程，提高學(xué)生運(yùn)用漢語言文字的能力，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

三、文本解讀的基本流程

1.感悟文本的場景和情感流動

教師要讓學(xué)生學(xué)會體會文本的環(huán)境描寫，在特定背景下理解文本語言，分析思想內(nèi)涵，從而走進(jìn)作者的感情世界。例如《偉大的悲劇》：“當(dāng)初，他們一想到自己所進(jìn)行的探險是人類的不朽事業(yè)時，就有超人的力量。而現(xiàn)在，他們僅僅是為了使自己的皮膚不受損傷、為了自己終將死去的肉體的生存、為了沒有任何光彩的回家而斗爭。在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家?！边@樣的敘事性描寫，表現(xiàn)了在大雪紛飛的環(huán)境中，達(dá)成了目標(biāo)的探險家們卻沒有感到勝利的喜悅，沮喪之情溢于言表，一種悲劇性氣氛被烘托出來。

2.通過細(xì)節(jié)領(lǐng)會內(nèi)涵

文本探究是在學(xué)生在初步閱讀后進(jìn)行的實(shí)踐性活動，通過細(xì)節(jié)來挖掘隱藏在文本中的文字魅力，學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)就是融入語境的開始，也是發(fā)展閱讀思維的生發(fā)點(diǎn)。例如《偉大的悲劇》中描述的威爾遜博士，“在臨死的時候，雪橇上裝載的不是食物而是用于科學(xué)研究的礦石，臨死的時候還不忘記科學(xué)研究任務(wù)?！边@段文本從一個探險隊(duì)成員的身上截取事例，使整個探險隊(duì)的精神力量躍然紙上。

3.轉(zhuǎn)換角色感悟文脈

讓學(xué)生把自己轉(zhuǎn)化成作者的角度，體會作者的心情，例如《太空一日》中開篇寫道：“我以為自己要犧牲了。”死亡是離初中學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論課文中楊利偉的心情變化，從“我全身用力，肌肉緊張，整個人收縮得像一塊鐵”入手，讓學(xué)生體會這種巨大的精神壓力，從而完成與文本環(huán)境的情感融合，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。

四、文本解讀的基本方法

1.自讀

自讀是文本解讀的起始，也是基礎(chǔ)。初中生的心理發(fā)展很不平衡，即使是一個班級的學(xué)生也會出現(xiàn)在知識、習(xí)慣、領(lǐng)悟等方面的差異性，因此，一些學(xué)生常常會偏離教師推薦的自讀方式，轉(zhuǎn)而選擇適合自身的自讀方式，這是教學(xué)實(shí)踐中的常見現(xiàn)象。對于此種現(xiàn)象，教師要理解并加以尊重。因此，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握和形成適合自己的獨(dú)特的自主閱讀方式，不要追求千篇一律。

2.引導(dǎo)

引導(dǎo)是文本解讀教學(xué)的前提條件，要將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”安排好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)強(qiáng)度?！耙钡某煞侄嗔耍妥兂闪税詸?quán)式的講授，學(xué)生的思維就會被束縛，“引”的成分少了，學(xué)生就會產(chǎn)生漫無目標(biāo)之感，影響文本解讀的效率。所以教師的引導(dǎo)應(yīng)該嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生遇到解決不了的困難時適時地出現(xiàn)，針對學(xué)生的自讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到解惑的作用。

3.拓展

拓展訓(xùn)練是文本解讀教學(xué)的關(guān)鍵，在拓展與遷移過程中學(xué)生能夠完成必要的知識積累，對新舊知識與單元間的文本關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行整合，從而豐富解讀文本可用的信息資源。學(xué)生解讀的文本在初期屬于孤立文本，從中所獲取的信息一般是單線式的，而拓展訓(xùn)練中包含了比較文學(xué)的一些基本原理，學(xué)生的文本比較研究能力相對較弱，這時教師的輔助作用就彰顯出來了，要幫助學(xué)生解決知識整合方面的問題。

4.運(yùn)用

運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的標(biāo)尺，也是檢驗(yàn)學(xué)生文本解讀效果的一面鏡子，因此它適合作為文本解讀教學(xué)的核心目標(biāo)。檢驗(yàn)學(xué)生文本解讀與運(yùn)用能力可以從口語表述和運(yùn)用文字兩方面來進(jìn)行綜合評價。教師重點(diǎn)要在學(xué)生的運(yùn)用過程中觀察學(xué)生對文本信息的梳理與抽象能力，觀察學(xué)生解析文本是否出自自己的主觀意志，如果學(xué)生真正掌握了解析文本的能力，就會為他們?nèi)蘸筇骄啃缘亟庾x文本積累一定的經(jīng)驗(yàn)。長此以往，就會為發(fā)展語言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中閱讀教學(xué)中，我們要抓住文本解讀的本質(zhì)。許多初中學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、閱讀能力還不是很成熟，因此初中學(xué)生不能完全離開教師的指導(dǎo)而獨(dú)立進(jìn)行文本解讀。教師作為文本解讀教學(xué)的主要引導(dǎo)者，最適合的教學(xué)環(huán)境還是課堂，教師要通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行文本解讀方法與技能的啟發(fā)、指導(dǎo)等，貫徹授之以漁的教學(xué)原則，幫助學(xué)生掌握熟練的文本解讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。