基于鐵路結(jié)構(gòu)的互換性與技術(shù)測(cè)量課程思政教學(xué)實(shí)踐分析

文/陳鳳冉

課程思政主要針對(duì)的是建構(gòu)全員、全程、全課程教育格局模式，把各個(gè)類(lèi)型課程與思想政治理論課程相互融合、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)作用，將“立德樹(shù)人”納入到教育教學(xué)主要任務(wù)的現(xiàn)代化教育觀念?；谡n程思政大背景下，高校應(yīng)該意識(shí)到課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融合的必要性，以此更新傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的完善發(fā)展，使其更好地滿(mǎn)足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，提高專(zhuān)業(yè)課程的教育水平面對(duì)不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高校思想政治教育環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)較大改變，要求思想教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念與策略。高校思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)新思想政治教育表達(dá)新途徑，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育的有效融合。新時(shí)期互換性與技術(shù)測(cè)量課程課堂教學(xué)過(guò)程中滲透思政內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高互換性與技術(shù)測(cè)量課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)過(guò)程中教師要合理優(yōu)化與改進(jìn)，提升學(xué)生文化水平的同時(shí)，完成思想政治教育工作，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程思政內(nèi)涵與必要性分析

1.1 課程思政內(nèi)涵分析。課程思政教學(xué)，即落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)，充分融入政治立場(chǎng)、思想觀念、道德規(guī)范等內(nèi)容，讓所有課程均可以發(fā)揮思想政治教育的功能，使得所有教師都可以進(jìn)行思想政治教育，形成全方位開(kāi)展思想政治教育的良好格局。

1.2 必要性分析。第一，滿(mǎn)足高校辦學(xué)需求。新時(shí)期高校需要加大學(xué)生思想政治教育力度，借助專(zhuān)業(yè)課課堂發(fā)揮課程思政的功能，進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，本身也是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)的必要條件。第二，落實(shí)立德樹(shù)人要求。立德樹(shù)人是國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域提出的基本要求。高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各領(lǐng)域、各部門(mén)之間密切合作，共同發(fā)力。第三，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)需求。通過(guò)課程思政是開(kāi)展意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的需要，有助于反對(duì)“分化”、“西化”的圖謀。隨著我國(guó)持續(xù)深化社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革，深刻調(diào)整利益格局，社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元化，尤其是一些西方勢(shì)力有意識(shí)的利用新媒體渠道宣傳西方意識(shí)形態(tài)，對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響，需要法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)。

2.課程思政融入教學(xué)全過(guò)程

2.1 完善教學(xué)大綱，合理設(shè)計(jì)思政元素。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，課程思政改革逐漸在我國(guó)掀起一股熱潮，全國(guó)各高校積極參與其中，并且在其中取得一定成果。但是對(duì)于互換性與技術(shù)測(cè)量課程思政改革而言，發(fā)展相對(duì)緩慢，而互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)作為高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，必須緊隨時(shí)代發(fā)展，跟上教育改革大潮。在對(duì)互換性與技術(shù)測(cè)量課程特點(diǎn)充分挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政教學(xué)元素，盡可能完善互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)大綱，推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。在大綱設(shè)置上，一定要提出“立德樹(shù)人”的中心思想，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)需要，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容以及課時(shí)比重的調(diào)整，結(jié)合思政元素為學(xué)生開(kāi)展各種形式的互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)需求，針對(duì)學(xué)生發(fā)展，選擇合適思政元素，在相互融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的精準(zhǔn)把握，提升對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)和把控。

2.2 選擇合適切入點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度融入課程思政。實(shí)際上，在互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)進(jìn)度中融入課程思政還有很大的提升空間。比如：學(xué)?？梢葬槍?duì)互換性與技術(shù)測(cè)量課程進(jìn)度要求出臺(tái)一些專(zhuān)業(yè)文件，利用文件推進(jìn)思政元素在互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)中的滲透，通過(guò)這種硬性指標(biāo)規(guī)定，為互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)教學(xué)開(kāi)展指明方向。同時(shí)，為推進(jìn)進(jìn)度要求，學(xué)?？梢越M織教師開(kāi)展一些關(guān)于互換性與技術(shù)測(cè)量課程思政交流總結(jié)大會(huì)，通過(guò)專(zhuān)家講述和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等多種形式，推進(jìn)教學(xué)改革的開(kāi)展。其次，針對(duì)互換性與技術(shù)測(cè)量課程教研組，需要定期組織教師開(kāi)展互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)進(jìn)度中融入課程思政理念的交流研討會(huì)，通過(guò)組織對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度等專(zhuān)業(yè)文件的學(xué)習(xí)和考核，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度融合的監(jiān)督。同時(shí)，對(duì)于考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給與表彰和鼓勵(lì)，通過(guò)有效的激勵(lì)，促進(jìn)教師在提升互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)進(jìn)度中融入課程思政的力度和積極性。最后，作為互換性與技術(shù)測(cè)量課程教師，要不斷加強(qiáng)自身思想建設(shè)，通過(guò)對(duì)思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高在互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)進(jìn)度中融入課程思政的執(zhí)行力度。同時(shí)，在日常工作中要進(jìn)行不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)互換性與技術(shù)測(cè)量課程思政理念的重視程度。

2.3 互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)全過(guò)程融入思政內(nèi)容。課堂教學(xué)是思政課程元素融入互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)，提升思政課程改革的育人功能，對(duì)學(xué)生思政價(jià)值進(jìn)行全面引導(dǎo)。在互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，通過(guò)分組練習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、課堂模擬、實(shí)戰(zhàn)演練等多種教學(xué)方法的組合，提升互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)的趣味性，提升思政課程改革的教學(xué)效果。而且這些方法的綜合運(yùn)用，能幫助教師在互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)中起到積極效果。如教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，就可以利用互動(dòng)教學(xué)方法和實(shí)戰(zhàn)演練法，讓學(xué)生親身參與其中，親自感受和體驗(yàn)，然后分享自己的經(jīng)驗(yàn)、感受，這對(duì)教學(xué)效果的提升有很大幫助。但在具體教學(xué)過(guò)程中，到底選用哪種教學(xué)方法，還需要教師根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要慎重選擇。

3.核心價(jià)值觀體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中

互換性與技術(shù)測(cè)量課程本身就是一門(mén)極具嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的研究性科學(xué)，而且相比于其他學(xué)科，它在語(yǔ)言的表達(dá)和描述上更加簡(jiǎn)潔、規(guī)范和嚴(yán)密。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)自身言行舉止對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科精神的演示，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育和影響，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科特征，最終針對(duì)自身言行舉止進(jìn)行自覺(jué)且有意識(shí)的規(guī)范和自我監(jiān)督，爭(zhēng)取在以后學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)形成一個(gè)求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)習(xí)慣。同時(shí)作為互換性與技術(shù)測(cè)量課程教師，在平常教學(xué)活動(dòng)中一定要嚴(yán)格遵守學(xué)校所頒布的各項(xiàng)規(guī)章制度、校紀(jì)校風(fēng)，按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種以身作則的行為因素，引導(dǎo)、教育學(xué)生，無(wú)論是在參與教學(xué)活動(dòng)、還是私下自習(xí)、完成教學(xué)練習(xí)等行為中都要向教師學(xué)習(xí)，做到嚴(yán)于律己，遵規(guī)守紀(jì)。從而督促自己養(yǎng)成文明、守信、守時(shí)的意識(shí)和良好品質(zhì)。最后，教師在平常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注意自己的言行舉止，注意以平等、友善的態(tài)度和語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流引導(dǎo)，如此既不會(huì)讓學(xué)生感到壓力和不尊重，還能促進(jìn)談話的順利開(kāi)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中要提倡學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和交流的模式進(jìn)行相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更加自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)大腦，得到精神、品質(zhì)的全面提升，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身綜合能力，從而針對(duì)學(xué)校組織、開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、比賽等，積極參與的同時(shí)，能夠暢所欲言，彰顯自己個(gè)性。

4.塑造適合課堂的氛圍

教師不僅作為專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的傳播者，還是專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐的組織者，應(yīng)該端正自身的教育態(tài)度，正向引導(dǎo)學(xué)生正視自身學(xué)習(xí)能力，尊重個(gè)體之間的差異性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠包容學(xué)生的失誤，理解其個(gè)性，通過(guò)引導(dǎo)不斷鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生健康個(gè)性的不斷發(fā)展，調(diào)動(dòng)起學(xué)生實(shí)踐操作的欲望和膽識(shí)，從而為推進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師授課前可以提前數(shù)分鐘走進(jìn)教室，提前準(zhǔn)備好這堂課需要的教具、多媒體課件等。學(xué)生看到教師進(jìn)入教室，就會(huì)知道馬上上課了，提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在課堂上才開(kāi)始準(zhǔn)備多媒體設(shè)備等，教師準(zhǔn)備這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生容易出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。課前準(zhǔn)備活動(dòng)還包括：重視教案編寫(xiě)，準(zhǔn)備好生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法等。如果不能做好這些工作，就會(huì)出現(xiàn)教師枯燥講解內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)厭倦、走神、交談等課堂問(wèn)題行為。教師首先要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，不能只看到學(xué)生擾亂正常課堂秩序，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生一旦感受到來(lái)自教師的關(guān)注和期盼，會(huì)自覺(jué)約束自身行為和思想，積極配合教師并服從班級(jí)管理。反之一味的嫌棄和指責(zé)，將會(huì)把學(xué)生越推越遠(yuǎn)，對(duì)其健康成長(zhǎng)造成影響。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要在有限的時(shí)間和精力中讓每一位學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，盡可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)和教育計(jì)劃。如對(duì)與缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)多與其進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其建立自信心；而對(duì)于上課容易開(kāi)小差的學(xué)生，教師可以將其作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)關(guān)愛(ài)對(duì)象，在課堂上不定時(shí)的眼神交流，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的時(shí)刻關(guān)注，以此集中注意力。此外，選聘業(yè)界互換性與技術(shù)測(cè)量課程專(zhuān)家和該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生分享互換性與技術(shù)測(cè)量課程典型案例，并做好師生互動(dòng)討論，使學(xué)生能從不同的視角，有效切入每一案例，進(jìn)而辨明互換性與技術(shù)測(cè)量課程的真理。同時(shí)，以我國(guó)建筑行業(yè)優(yōu)秀歷史為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，培養(yǎng)和樹(shù)立其社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)：

基于課程思政大環(huán)境，高校教師要意識(shí)到教育創(chuàng)新改革的必要性，以此將課程思政與互換性與技術(shù)測(cè)量課程相互融合，利用體驗(yàn)式教學(xué)方式，形成“行動(dòng)實(shí)踐——能動(dòng)學(xué)習(xí)——能力提升”的教學(xué)實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在相互合作、相互支持下展開(kāi)線上線下共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共創(chuàng)。這就要求教師從新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課入手，組織學(xué)生自主形成創(chuàng)新發(fā)展建設(shè)小組，使學(xué)生接受課程思政與教育培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。