學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下專題教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型研究

張 超

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“專題教學(xué)”，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是課堂形態(tài)，都較以往的課堂教學(xué)有了全面的改革與創(chuàng)新，這同時也意味著傳統(tǒng)教學(xué)評價方式也將面臨轉(zhuǎn)型，筆者著眼于對專題教學(xué)的思考和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提出了旨在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的專題教學(xué)實踐要點和教學(xué)評價轉(zhuǎn)型。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下教學(xué)單元的特點

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的統(tǒng)編高中語文教材的課程內(nèi)容由18 個任務(wù)群構(gòu)成，三類課程分別安排7—9 個學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修。在教材中，單元教學(xué)直接關(guān)聯(lián)任務(wù)群。以必修教材為例，呈現(xiàn)以下一些特點。

1.以任務(wù)群為基礎(chǔ)，設(shè)置人文主題

必修教材涉及7個任務(wù)群：“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”。如必修上第二單元則是為讓任務(wù)群“實用性閱讀與交流”進(jìn)行內(nèi)容選編，學(xué)習(xí)人物通訊與新聞評論，但是又有其獨(dú)立的人文主題“勞動光榮”。

2.以任務(wù)群為導(dǎo)向，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材在每一單元后增加了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計則是以任務(wù)群為導(dǎo)向，單元學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)7個任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和要求，進(jìn)行任務(wù)布置，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和要求。

綜上所述，教學(xué)單元是組成教材、組織教學(xué)的基本單位，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在教學(xué)實踐中想要落實教學(xué)任務(wù)群的要求必然要以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題來進(jìn)行專題教學(xué)，有助于幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的體系。

二、高中語文專題教學(xué)評價轉(zhuǎn)型的原則和策略

依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)單元的特點，以及專題教學(xué)的方式，針對目前高中語文存在的教學(xué)評價現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)評價轉(zhuǎn)型的原則和策略。

1.評價原則

（1）整體性原則

“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域”下的專題教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容共性的把握與統(tǒng)籌，而不是將語文拆成零碎的知識點的解析教授，是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而專題教學(xué)是將過去的面的鋪開教學(xué)集中于一個點，并將這個點深入的探討下去。因此，高中語文專題教學(xué)的評價應(yīng)該注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，對于專題的深刻理解上，這就意味著，在對于高中語文專題教學(xué)的評價應(yīng)該本著整體性原則，注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一，評價的核心應(yīng)指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重評價的整體設(shè)計，關(guān)注任務(wù)群的落實。

（2）多元性原則

多元性的評價原則包括評價主體多元化、評價方式多元化。首先評價主體除了教師對于學(xué)生的評價之外，還可以適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生自評和互評等。如在進(jìn)行青春激揚(yáng)這一單元的詩歌主題教學(xué)中，對于詩歌創(chuàng)作的評價可以讓學(xué)生查閱資料制定詩歌評價標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過討論確定標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的自評和互評。這樣的評價過程可以讓學(xué)生對于詩歌創(chuàng)作的重點有了更為深入的理解，同時也可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我審視，自我欣賞，欣賞同伴的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，就是評價方式的多元化，靈活的評價方式會提升學(xué)生參與教學(xué)評價的熱情，自覺主動地提供給教師有價值的課堂反饋，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)效率。例如，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)評價方式的創(chuàng)新帶來了很多新的靈感，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評價能夠依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價統(tǒng)計，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的實時互動，大大地提升了教師的語文教學(xué)效果。

（3）全過程性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于注重結(jié)果評價，而這種評價方式對于教學(xué)過程的改進(jìn)是滯后的，教學(xué)評價應(yīng)該以過程為中心進(jìn)行全過程性的教學(xué)評價，要評價學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、表現(xiàn)和態(tài)度等等，借助這樣的評價學(xué)生對于自己在學(xué)過程中的不足不斷改進(jìn)，教師也可據(jù)此對自己的教學(xué)進(jìn)行過程調(diào)整。

2.評價策略

（1）充分關(guān)注情境

情境化的評價能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生從枯燥的教學(xué)評價中體會到對于語文奧秘的探索樂趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。情境化的語文教學(xué)評價在情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)把握以下幾個要點：

首先，情境的真實性，情境的創(chuàng)設(shè)要盡量使情境真實，貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的“落地”。其次，合作性原則，情境化的評價應(yīng)該包含合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一評價原則可以應(yīng)用于過程性評價當(dāng)中，去培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、交流信息、展示成果的能力。最后，是情境創(chuàng)設(shè)的層次性，情境化的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個由簡到難的過程，這一過程猶如闖關(guān)游戲一般，讓學(xué)生感受到深入學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，對知識有個循序漸進(jìn)的接受。

（2）階梯式評價

評價的建立是為了讓學(xué)生在評價中發(fā)覺自己的不足，從而進(jìn)行有針對性的修正學(xué)習(xí)，但是每個學(xué)生的能力水平并不相同，采用統(tǒng)一的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)并無法讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有效判斷。例如，我們將學(xué)習(xí)難度定位五個等級，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到第三等級時，如果我們的評價內(nèi)容為第四等級的難度，那么該學(xué)生只能判斷出自己的學(xué)習(xí)水平低于第四等級，但是自己到底是第一到第三的哪個等級其實并無從判斷，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生會耗費(fèi)大量的精力再去學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的第一、第二等級的內(nèi)容，而這一階段的學(xué)習(xí)是一種耗費(fèi)精力的重復(fù)勞動。要解決這樣的問題就需要在評價建立之初對評價體系有著階梯式的分層，讓學(xué)生能夠清晰地對自己的學(xué)習(xí)程度有著明確的定位，并且能夠在階梯式的評價當(dāng)中看到自己應(yīng)該突破的重難點，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的突破學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種階梯式的評價體系建立需要依靠教師團(tuán)隊的力量才能夠建立起來的，同時，階梯式的評價體系建立也離不開先進(jìn)技術(shù)手段的輔助。

（3）關(guān)注任務(wù)群的落實

由上文的分析可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)群落實到教材當(dāng)中體現(xiàn)的最為明顯的就是單元文本，因此，單元教學(xué)評價的意義就不言而喻了。在進(jìn)行單元教學(xué)評價時首先要對單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有一個清晰的認(rèn)識，要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面和單元教學(xué)內(nèi)容相勾連，從教學(xué)設(shè)計開始就要關(guān)照的教學(xué)各個環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，課時評價與單元評價之間的關(guān)系，明確教學(xué)單元在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中的地位和價值。

（4）側(cè)重專題的深入理解

專題教學(xué)的核心是圍繞著專題進(jìn)行的，在教學(xué)評價中始終也需要圍繞專題而進(jìn)行，圍繞改專題的評價內(nèi)容要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向?qū)ｎ}的深處去探索，而不是浮于表面對語文工具性知識進(jìn)行考察。應(yīng)該圍繞著教學(xué)專題從多角度、多維度進(jìn)行教學(xué)評價，使學(xué)生對于該專題的認(rèn)識從課堂上的被動接受，到理解運(yùn)用，上升到分析綜合，實現(xiàn)對于該專題的深化理解，以專題這一個點全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。