葉子寧

本文立足于近年來各地體育中考改革，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、案例分析法等研究方法審慎思考改革總趨勢(shì)和相應(yīng)的學(xué)者評(píng)價(jià)；分析中學(xué)體育的現(xiàn)階段任務(wù)，并提出學(xué)校體育進(jìn)一步充分發(fā)揮體育功能、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的對(duì)策。

1 近年來體育中考改革的總體趨勢(shì)

1.1 體育在中考中分值占比顯著提升

《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，到2035年我國(guó)將建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)，這也為基礎(chǔ)教育的革新提供了重大啟示。近年來，各省市積極進(jìn)行中考體育改革，譬如2021年北京市出臺(tái)的《北京市義務(wù)教育體育與健康考核評(píng)價(jià)方案》中將中考體育分值由原先的30分提升至70分，通過加大體育在中考分值中的占比客觀上提高了體育課程的地位，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)于體育的關(guān)注和重視。

1.2 考察形式的多樣化

相比于先前的單一與乏味，改革為體育中考注入了新的活力，考試形式更加多樣化，學(xué)生的自主選擇權(quán)也更加充沛。具體表現(xiàn)在：其一，部分地區(qū)出現(xiàn)素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一考試并舉的新型考核方式。如廣東省頒布的《廣東省深化新時(shí)代學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革方案（征求意見稿）》提出，自2022年入學(xué)新生開始，采用“素質(zhì)評(píng)價(jià)（30%）+統(tǒng)一考試（70%）”的體育中考模式。其二，幾乎所有地區(qū)都呈現(xiàn)以必考項(xiàng)目與選考項(xiàng)目相結(jié)合的模式，而選考也在往更加多元化的方向發(fā)展。僅在2018年，合肥市就以“八選二”作為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在50米跑、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、男子引體向上/女子一分鐘仰臥起坐、擲實(shí)心球、跳繩、籃球運(yùn)球、足球折現(xiàn)運(yùn)球八個(gè)項(xiàng)目中自行選擇兩項(xiàng)參與中考。

2 關(guān)于體育中考改革的社會(huì)爭(zhēng)論及評(píng)析

2.1 是否存在“治標(biāo)不治本”的應(yīng)試現(xiàn)象

基于體育中考改革方案的眾多爭(zhēng)議往往以“應(yīng)試教育”作為矛盾的焦點(diǎn)。部分學(xué)者認(rèn)為，迫于被動(dòng)、外在壓力下的鍛煉實(shí)際上并不能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣。內(nèi)驅(qū)力的缺失極易催生“一旦考試壓力消失，體育行為也隨之消失”的狀況，無法有效幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

首先值得注意的是，在中國(guó)這樣一個(gè)人口龐大的國(guó)家，要想保障教育的公平性勢(shì)必離不開“應(yīng)試”的形式。因此，應(yīng)試教育不應(yīng)該成為被詰難的理由，事實(shí)上正是“應(yīng)試”給學(xué)校體育的復(fù)蘇創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在現(xiàn)存的教育體系中，師生對(duì)課程的重視程度和該課程在中考分值中的占比直接掛鉤，體育在中考中分值的升高客觀上提升了體育的地位，反作用地激勵(lì)學(xué)校增加課時(shí)安排，學(xué)生真正得以進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，這相較于以往徒有虛名的體育課無疑實(shí)現(xiàn)了“從無到有”的偉大飛躍。

而對(duì)“治標(biāo)不治本”的反抗，與其作為現(xiàn)階段的目的，不如將它作為一種美好的價(jià)值追求貫穿到體育教學(xué)中來，通過改良教學(xué)內(nèi)容、深化落實(shí)體教融合潛移默化地改變學(xué)生對(duì)體育的情感傾向。此問題的真正解決是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，需要整個(gè)教育體系上下聯(lián)動(dòng)、各部門攜手合作才有可能實(shí)現(xiàn)。中學(xué)體育首先要考慮的是實(shí)現(xiàn)體育的本質(zhì)功能（健身功能），這也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)體育中考改革的重要指標(biāo)。

2.2 是否能夠有效促進(jìn)中學(xué)生體質(zhì)健康

除廣泛意義上對(duì)少年兒童有強(qiáng)身健體的功效之外，不置可否的是，學(xué)生參與體育課程無法完全避免患上運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)。如田徑中的短跑和跳遠(yuǎn)，無論是對(duì)心肺功能還是跟腱踝關(guān)節(jié)都提出了不小的考驗(yàn)。此外，一些對(duì)身體素質(zhì)和器械精密程度要求較高的項(xiàng)目（如體操）也存在較高的受傷風(fēng)險(xiǎn)，且其結(jié)果是難以估量的。然而，無論是體育還是其他領(lǐng)域，都不可能只有正效應(yīng)而全無負(fù)效應(yīng)。學(xué)校體育的風(fēng)險(xiǎn)在其積極影響面前根本不值一提，如果因此而被否定難免有以偏概全之嫌。

對(duì)于田徑類的必考項(xiàng)目，不容忽視的是，學(xué)生在中考前有近三年時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)的提高直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并非苛求。而長(zhǎng)期的體育鍛煉帶來的運(yùn)動(dòng)性心率徐緩和泵血規(guī)律有力對(duì)處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生有著積極的生理意義。至于那些相對(duì)小眾且危險(xiǎn)系數(shù)較大的運(yùn)動(dòng)往往出現(xiàn)在選考項(xiàng)目中，且伴有安全性高的運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)結(jié)合自身?xiàng)l件決定考試項(xiàng)目?？梢哉f，風(fēng)險(xiǎn)確實(shí)存在，但是可歸納為潛在的風(fēng)險(xiǎn)——即通過后天的人為干預(yù)可以避免的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 “雙減”背景下的高分值體育中考是否會(huì)給學(xué)生帶來新型負(fù)擔(dān)

近年來，隨著教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，少年兒童被剝脫其天然權(quán)益；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的屬性逐漸變味。學(xué)習(xí)本應(yīng)出自主觀能動(dòng)性，卻在多方面的壓力下變得無奈被動(dòng)。因此，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策呼吁減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即“雙減”。

各地區(qū)的中考體育改革基本與“雙減”政策的落實(shí)同步進(jìn)行，由于改革后體育分值增高，部分難度稍有上升，因而一些學(xué)者提出“高分值體育中考是否會(huì)給學(xué)生帶來新型負(fù)擔(dān)”的疑問。

這類論題的內(nèi)在邏輯是：高分值和較高難度的考核意味著學(xué)生將加大在體育科目上的投入；反復(fù)練習(xí)極有可能會(huì)占用一定的課后時(shí)間，而這勢(shì)必會(huì)擠壓掉部分本用于文化課的精力。論學(xué)校壓力，總量甚至有所上升，這和旨在給學(xué)生減負(fù)的“雙減政策”的核心要義背道而馳。

對(duì)于此類問題的解答，可分為兩個(gè)步驟。第一是明確“雙減”的真實(shí)含義，第二是探析體育鍛煉和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性。

“雙減”提出于學(xué)生課業(yè)壓力過大，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康的背景條件之下，以減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為主要內(nèi)容。所謂“減”，目標(biāo)對(duì)象是多余的、超額的負(fù)擔(dān)，而這和部分人群所斷章取義的“零負(fù)擔(dān)”明顯存在本質(zhì)區(qū)別。顯而易見，體育中考的壓力并不應(yīng)該被囊括在去除項(xiàng)之中，適當(dāng)?shù)膲毫κ且环N積極的刺激機(jī)制。再進(jìn)一步地，“雙減”制度視域下學(xué)生應(yīng)當(dāng)重新思考剩余時(shí)間的分配?！暗轮求w美勞”中，后三者長(zhǎng)期以來未被義務(wù)教育所真正落實(shí)，而體育中考改革和“雙減”則為其提供了契機(jī)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

誠然，在有限的時(shí)間里提高體育占比一定程度上會(huì)壓縮用于文化課的時(shí)間。但在運(yùn)動(dòng)帶來的生理和心理的雙重優(yōu)化作用面前，這點(diǎn)損失便不值一提了。研究表明，體育鍛煉可以有效促進(jìn)青少年的大腦發(fā)展，提高其細(xì)胞反應(yīng)速度。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩周運(yùn)動(dòng)的小白鼠在大腦皮層厚度和腦細(xì)胞樹突數(shù)量方面皆顯著優(yōu)于對(duì)照組，證實(shí)了體育運(yùn)動(dòng)可以為文化學(xué)習(xí)提供積極助力。綜合來看，長(zhǎng)期的體育鍛煉有助于提高學(xué)習(xí)效率，這也是體教融合戰(zhàn)略被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要原因。

2.4 是否符合教育公平的倫理導(dǎo)向

有效促進(jìn)教育晉升的公平正義是中考體育改革的任務(wù)之一，也是評(píng)價(jià)改革效果的重要指標(biāo)。由于立足于倫理方位，中考體育改革的公平性也在一定范圍內(nèi)引發(fā)了相關(guān)學(xué)術(shù)界的熱烈探討。話題的焦點(diǎn)主要在于：一，中考體育項(xiàng)目是否能夠切實(shí)反映并促進(jìn)學(xué)生的鍛煉水平；二，將體育作為人才選拔的硬性標(biāo)準(zhǔn)之一是否合理。

關(guān)于中考體育項(xiàng)目能否切實(shí)反映并促進(jìn)學(xué)生的鍛煉水平，一些懷疑離不開前文提及的“應(yīng)試”。部分認(rèn)為，只要集中精力專攻所考項(xiàng)目，取得高分甚至滿分對(duì)于多數(shù)學(xué)生都并非困難，但這并不代表他們脫離了考試體系仍具備較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)此需要注意的是，體育中考?xì)w根結(jié)底仍從屬于學(xué)校體育，而學(xué)校體育的適用人群是普通的在校學(xué)生，僅靠體育課就達(dá)到高超的運(yùn)動(dòng)能力或掌握專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能顯然不切實(shí)際。體育中考根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成度給予評(píng)分，作為升學(xué)考核的一部分是完全恰當(dāng)?shù)摹?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育中考以體質(zhì)-體能項(xiàng)目為主，而這些項(xiàng)目具有較大的天賦性，可通過后天練習(xí)得到提升的幅度有限。對(duì)部分學(xué)生來說，體育成績(jī)不好并非練習(xí)不夠；而對(duì)于另部分學(xué)生來說，不需要練習(xí)就可以獲得較好的成績(jī)。基于此客觀狀況，部分學(xué)者就體育中考的公平性提出質(zhì)疑。但需要承認(rèn)的是，學(xué)生的先天性差異并非孤立絕緣地出現(xiàn)在體育中，事實(shí)上這種參差在所有科目中都廣泛存在。早在中考體育改革之前（那時(shí)輿論的焦點(diǎn)還不在體育）每個(gè)學(xué)生的天賦都各有側(cè)重，或文或理，而這并不意味著偏好歷史的學(xué)生可以放棄學(xué)習(xí)物理。因此，關(guān)于天賦性差異的爭(zhēng)論所引發(fā)的質(zhì)疑完全是多慮的。

另外，中考體育改革最偉大的意義在于沖擊了原先教育的價(jià)值觀念。在體育中考分值低下的過去，文化成績(jī)被當(dāng)作判斷學(xué)生是否有資格進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在，在運(yùn)動(dòng)方面具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生一樣可以為自己爭(zhēng)取更廣闊的未來。體育第一次真正被放置于和“語數(shù)英”等所謂主科平等的位置，擅長(zhǎng)體育的學(xué)生也可以為自己贏得尊重而不用遭受“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的嘲諷。這生動(dòng)發(fā)揚(yáng)了社會(huì)主義制度所提倡的“人的自由而全面的發(fā)展”，將社會(huì)意識(shí)引向更高的層次，帶動(dòng)以新一代少年兒童為首的全社會(huì)的進(jìn)步。

3 學(xué)校體育的現(xiàn)階段任務(wù)和教學(xué)對(duì)策

3.1 學(xué)校體育的現(xiàn)階段任務(wù)

中考體育改革所引發(fā)的諸多爭(zhēng)議歸根結(jié)底往往是“期望值”的問題，一些學(xué)者認(rèn)為以改革后的新標(biāo)準(zhǔn)為奮斗目標(biāo)的學(xué)校體育仍然無法充分發(fā)揮這門學(xué)科區(qū)別于其他文化課的特殊功能。對(duì)此，應(yīng)厘清體育的一般性和學(xué)校體育的特殊性之間的內(nèi)在聯(lián)系。

體育的功能有三：健身功能（本質(zhì)功能）、教育功能、娛樂功能；其中健身功能和教育功能應(yīng)被基礎(chǔ)教育特別重視。在健身方面，普通學(xué)生的體育鍛煉，顯著區(qū)別于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的極限性和競(jìng)技化追求，以促進(jìn)體質(zhì)健康為根本目的，因此不應(yīng)在專業(yè)技能的掌握上抱以過高期待。在教育方面，一方面要積極推動(dòng)體教融合，將體育特殊的立德樹人作用應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，培育學(xué)生心理健康、人格健全；另一方面不得不承認(rèn)，相比于專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)，學(xué)校無法將體育的獨(dú)特魅力發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生對(duì)體育的理解，譬如挑戰(zhàn)極限的魄力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的凝聚力，必然無法和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員相媲美；同時(shí)學(xué)生的參與積極性雖可以作為衡量課堂質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，卻不應(yīng)被納入主要的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。因此，學(xué)校體育的現(xiàn)階段任務(wù)是在既定框架內(nèi)找到學(xué)校這一特殊場(chǎng)所和體育這一新興重點(diǎn)科目之間的平衡點(diǎn)，努力將體育的優(yōu)勢(shì)最大化。

3.2 體育中考改革視域下的教學(xué)對(duì)策

體育中考改革視域下的教學(xué)工作，是對(duì)中考新政的遵循和補(bǔ)充。一方面要積極響應(yīng)中考要求，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)晉升；另一方面，須時(shí)刻謹(jǐn)記規(guī)則是固定的但人是靈活的，應(yīng)加強(qiáng)體育教師能力和道德的培養(yǎng)，深刻貫徹體教融合，在應(yīng)試教育的框架中加入素質(zhì)的內(nèi)涵，把應(yīng)試無法保障的缺失在課堂過程中彌補(bǔ)回來。

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)應(yīng)當(dāng)被貫穿于體育教學(xué)始末。課堂開始，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)；學(xué)習(xí)新動(dòng)作之前，應(yīng)將動(dòng)作要領(lǐng)和容易發(fā)生的危險(xiǎn)事故進(jìn)行講解，從而將運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)降至最低。這不僅可以在短期內(nèi)有效降低傷病幾率，更是在潛移默化之中幫助學(xué)生樹立敬畏生命的價(jià)值理念。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)方法，動(dòng)員學(xué)生興趣，培養(yǎng)終身體育觀念

中學(xué)三年內(nèi)，學(xué)生的體育行為是有限的，而終身體育觀念卻可以被無限延續(xù)。為此，教師應(yīng)積極投入課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)容創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，可酌情加入體育游戲的因素，為接下來的課堂參與度打下良好基礎(chǔ)。

3.2.3 樹立正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

體育中考選考項(xiàng)目往往包含團(tuán)體類運(yùn)動(dòng)，如足球、排球等。此類運(yùn)動(dòng)不僅要求個(gè)人水平達(dá)標(biāo)，更講究團(tuán)隊(duì)配合是否默契。因此，在進(jìn)行此類項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“小我”和“大我”的親密關(guān)系，以小我成就大我、以大我保障小我。而在進(jìn)行對(duì)抗比賽的練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成體面輸贏的習(xí)慣，牢記友誼第一、比賽第二的勝負(fù)觀念。

3.2.4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自強(qiáng)不息、突破自我的體育精神

大部分初中學(xué)生都缺乏體育鍛煉的基礎(chǔ)，因此在中考中取得優(yōu)異成績(jī)對(duì)其而言無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，過程中難免出現(xiàn)艱難險(xiǎn)阻。無論是運(yùn)動(dòng)損傷、技術(shù)瓶頸還是升學(xué)壓力，都是學(xué)生需要面對(duì)和解決的“攔路虎”。體育教師應(yīng)當(dāng)在保障學(xué)生熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)的同時(shí)積極做好其情緒安撫工作，保護(hù)學(xué)生的身心健康；同時(shí)加強(qiáng)體育精神的傳輸，將自強(qiáng)不息、突破自我等意志品質(zhì)傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)诠膭?lì)自我沖擊中考的基礎(chǔ)上，也將此類品質(zhì)內(nèi)化于行，以此笑看未來人生路上的諸多坎坷。

4 總結(jié)

體育中考改革后，體育在中考中分值占比大幅度上升，這是在當(dāng)今中國(guó)教育體系下改善學(xué)生體質(zhì)的最高效手段。分值的上漲和學(xué)校的重視成正相關(guān)，因而改革后學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，這直接促進(jìn)了青少年的體質(zhì)健康水平，并為體教融合提供契機(jī)。

而中考體育改革的最偉大之處在于促進(jìn)社會(huì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)期以來的“唯成績(jī)論”在新政的壓力下逐漸土崩瓦解，人們的價(jià)值追求往更加多元包容的方向發(fā)展。“德智體美勞”的教育理念不再形同虛設(shè)，“人的自由而全面的發(fā)展”也在此保障下變得更易實(shí)現(xiàn)。

雖然已取得突破性進(jìn)展，學(xué)校體育的探究和革新仍然任重道遠(yuǎn)。綜合客觀條件和所處的發(fā)展方位來看，剛剛結(jié)束的新一輪的體育中考改革是現(xiàn)階段的最優(yōu)選擇；它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段，也是向未來更先進(jìn)模式過渡的不可或缺的步驟。至于一些學(xué)者的質(zhì)疑和思考，則可以為下一階段的革新提供強(qiáng)有力的參考。體育中考改革在順應(yīng)應(yīng)試框架、保障教育公平的前提下，發(fā)揮體育特殊功能、積極推進(jìn)體教融合，客觀上促進(jìn)了學(xué)校體育往素質(zhì)教育的方向發(fā)展，是教育發(fā)展中具有里程碑意義的壯舉。

（作者單位：華東師范大學(xué)）